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摘要：“互联网+”时代的到来，促进了现代信息技术与教育的深度融合，为课程教学提供新的思路和方法。基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式与传统单一课堂教学具有不同的特点和实施条件，要求学生、教师、学校等各参与方改变意识、积极参与、协同完成。课程改革是教育教学改革重要内容，而高质量课程背后离不开先进的教学模式、精心的课程设计、有序的教学开展以及专业教师对教育的“初心”。
关键词：SPOC；学生为中心；混合教学
★基金项目：西北政法大学教改项目“基于SPOC的对分、立体化教学方式研究与实践-以《电子商务安全管理》为例”（XJY201806）；西安市社科项目“西安建设国家中心城市进程中政府数据治理风险防控研究”（19J191）。
引言
2018年是高等教育的深度改革年，6月，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中提出“坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育”。紧接着教育部连续出台《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》、《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等多个文件，采取多项措施来实现高等教育人才培养的质量升级、变轨超车、改革创新。课程是人才培养的核心要素，是学生获得最直接、最显著受益的重要载体。课程的质量直接影响专业、学科的发展，直接影响本科人才培养的质量。充分利用数字教育资源开展教育教学是新时代教育革命的发展趋势，目前主要有学生自主模式、混合教学模式、课堂反转模式、在线教育模式、仿真项目模式等。作为省级一流专业电子商务及法律的专业核心课程《电子商务安全管理》，尝试进行基于SPOC的以学生发展为中心的线上线下混合教学改革与实践，以实现提升课程的教学质量。
1、基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式特点
“以学生为中心”的教育理念产生于20世纪50年代，引发了世界对教育的思考。该教育理念在1998年获得了联合国的认可后便掀起了以人为本的教育思潮。[1]而基于SPOC的混合教学模式为“学生为中心”教学理念的实现提供了新思路和有效方法。SPOC是指“小众私密在线课程”，也称为“私播课”，它是“后慕课时代”一种具有独特优势、线上线下相结合的混合学习模式，目前越来越多的被用在学校教育中。
1.1 学生在课程教学中具有中心地位
以“学生为中心”的教育理念主要根据学生的需求设计课程的教与学，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。[2]课程的教学目标、教学内容、教学资源、教学模式、教学过程、教学评价等所有教学环节都以学生学什么、为什么学、怎么学、学得更好为核心进行设计和实施。例如教学视频应符合学生在线学习特点，不能将线下课堂进行简单复制，而要短小精致。每个教学视频时长5-10分为宜，教学内容以课程基础性或拓展内容为宜。学习资源具有可获得性、便利性和自主性，使学生能根据自己的学习习惯和能力灵活开展。线下课堂教学在内容上应有深度，以课程重点和难点为主，通过加强课堂互动来增加学生的参与度。
1.2 教师在教学中承担导、引、探的作用
混合教学的两个课堂都需要在教师精心设计、统筹引领下进行。学生根据老师提供的在线学习资源、布置的学习任务及考核标准完成在线学习，在此过程中老师主要承担监督指导作用。线下课堂不是一言堂，教师需摒弃单一的填鸭式教学，通过有挑战性的问题和任务引导、启发学生积极思考，同时增加教学互动的比例，其中讨论、辩论或研讨汇报等都是较好的互动形式。教师需要科学合理的设置主题，学生通过师生间的共同讨论、探究，实现深化知识、增强能力、培养情感等。
1.3 强调教学过程的有效衔接与互补
混合教学由传统单一课堂转变为两个课堂，两个课堂具有高度的衔接性。需将SPOC课程与实体课堂在内容、场景上打通，实现线上线下教学联动。线上学习是线下课堂教学的基础，教师可通过多种方式灵活掌握在线学习效果，如在线检验或课堂检验。在线检验是紧随在线教学内容后安排测试，这样老师在课堂教学开始之前便可掌握学生在线学习的效果，回到线下课堂后直接解决问题，然后进行课堂教学内容。课堂检验是老师在线下课堂通过提问或测试的方式进行检验。第一种方式不占用课堂时间，而第二种方式具有内容回顾的作用，效果更好。两个课堂只有有效衔接和联动，才能充分发挥混合教学模式既能打破传统教学在时间、空间、灵活性方面的局限的同时，又能充分发挥传统教学对学生学习的强制性及面对面教学在知识传授、情感交流等方面的优势。
2、基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式的实施条件
基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式在教学活动参与主体与资源支撑方面均有别于传统课堂教学。
2.1 学生需具备自主学习习惯和参与意识
基于SPOC的混合教学是一种半强制化的教学模式，线上教学需要学生具有自主学习习惯，能利用碎片化时间在老师规定的时间完成相关学习。另外，无论是线上学习还是课堂教学，需要学生具有较高的参与意识，能积极思考并参与到讨论、问题探究，良好的互动是教学活动的要素之一。
2.2 教師需具备混合教学的能力
与传统单一课堂教学相比，混合教学要求教师具有混合教学设计与实施的能力。需要教师能对线上线下教学统筹设计，例如两个课堂如何分工，教学内容如何安排等。其次，对教师教学的灵活性要求较高。混合教学效果不仅取决于课堂教学本身，还依赖于学生线上学习的契合度。要求教师能根据学生的反馈及时调整教学方式和教学内容等。另外，要求教师具有融媒体教学能力。即教师能将传统媒体、多媒体、新媒体及智慧教学平台等多种媒体手段综合运用到混合教学中。例如录制教学视频、编写脚本、制作课件、使用网络平台上线课程，以及运用网络平台辅助课堂教学等。 2.3 学校需具备开展混合教学的条件
与单一传统课堂教学相比，混合教学对教学资源和条件的要求较高。一方面需具备在线课程和教学平台。教师可以借助MOOC平台中已上线的课程进行混合教学，但有很多课程，特别是一些新开课程的在线课程则需要学校自己开发建设，同时还提供开展相应教学的网络平台。另一方面需具备方便课堂讨论或互动的教学环境，如智慧教室。此外，虚拟仿真实验环境的支撑更有助于培养学生的实践及应用能力。因此，基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式需要在学生、教师、学校等各参与方协同下才能得以更好实施。
3、电子商务安全管理基于SPOC的以学生为中心的混合教学设计
本课程目标是什么，课程内容和考核方式如何设计，如何引导学生实现自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力等是课程教学必须要解决的问题。
3.1 明确课程目标
（1） 创新和完善知识体系
电子商务安全管理课程是一门融信息科学、管理学、法学等为一体的综合性课程。课程抛弃近似信息系统安全管理的知识体系，以电子商务全流程中的安全为主线，构建电子商务安全管理知识体系。
（2） 提升学生安全管理能力
课程要求学生能从安全视角认识和理解电子商务；能运用常见的安全技术防范电子商务面临的安全威胁，能追踪行业相关技术最新应用和发展；了解和掌握相關法律法规的基础上进行合规电子商务，能运用管理学的方法预防和解决电子商务的安全问题。学生具有较高的安全意识，在制定组织战略目标和运营发展中满足合理的安全需求。
（3） 培养学生安全观和社会责任
课程中融入思想政治教育元素，使学生树立国家大安全观，把维护国家安全作为行为的出发点和落脚点。培养遵法、守法、用法，具有合规商务和高度社会责任感的新型管理人才。
3.2 创新教学内容
教学内容是所有课程的基础和核心，承载着知识传递、能力培养、情感塑造的功能。本课程关注风险、防范威胁和攻击，重点介绍信息安全、交易安全、信用安全、人员安全等核心安全问题，以国家大安全为基础将电子商务安全中涉及的人、过程、技术、标准、法律法规等因素有机的组织在一起，运用管理学的方法来实现安全预防、控制和优化目标。课程相对弱化技术的内容而突出管理学和法学的内容以适合偏文科院校的学生。此外，虚拟仿真实验内容可使学生更好的将理论知识应用于实际。
3.3 完善教学资源
建设并逐步完善教学资源，教学资源包括线上资源和线下资源两大类。其中线上教学资源主要指基于现有数字教育平台自主建设的SOPC课程，用来开展线上教学活动，包含课程教学内容和辅助学习内容，全部自主开发完成。课程教学内容主要有微视频、讨论主题、练习题等。辅助学习资源有课程ppt、拓展学习资料等。主要用于课前、课后学生自主学习。为体现以学生为中心，这些内容结合线下教学内容、学生特点及学业负担等进行设计和安排。教学视频主要对课程基础内容进行讲解，个人参与的讨论也安排在线上教学平台。线下资源主要有立体化教材、辅助资料、实验指导书、虚拟仿真实验教学软件和环境等。
3.4 整合教学过程
以SPOC为基础的混合教学将教学过程由实体课堂拓展到数字化教学平台。与传统单一课堂教学相比，混合教学不仅使老师对教学过程的安排更丰富、更灵活，同时有助于学生课前学习和课后复习，实现碎片化学习。通常在课堂教学1-2周前要求学生进行在线学习。采用课堂检验方式了解学生线上学习情况，如果学生线上学习效果较好，线下课堂教学引导学生进行深层内容的学习或探究。反之老师则针对学生未掌握内容或突出问题进行讲解后再开展深层次内容的学习。课下学生回到线上在辅助资料的帮助下进行知识的内化，并完成作业或任务。可以看出这样的教学过程使学生有更灵活的学习时间和更多的学习自主权，而老师在有限的课时内既能照顾到课程的广度又能兼顾到课程的深度。
3.5 优化教学评价
采用多元化教学评价，使教学评价更全面，更客观。采用SPOC教学后，教师对学生参与学习的评价大致可分为定性评价和定量评价。[3]线下评价主要指传统课堂评价，评价内容主要包括课堂提问、讨论等，通常以定性评价为主。线上平台提供的统计功能可以比较方便、客观的统计学生线上学习情况，如学习时长、参与讨论频次、作业或习题情况等，这些是过程评价的重要依据，通常以定量评价为主。从评价主体来看包括教师评价和学生互评，这种评价主要用于小组讨论。从评价形式来看包括过程评价和结果评价。过程评价反映学生平时学习情况，由线上和线下平时学习综合确定，结果评价主要指期末考核。在多元化评价基础上，加大过程评价在整体评价中的比重，例如平时成绩的比重由30%，提升到40%或50%，甚至70%。这样做不仅有助于培养学生在线学习习惯，而且可以转变原有评价中重结果轻过程的现实，从而实现全面考核。[4]
4、电子商务安全管理基于SPOC的以学生为中心的混合教学实践
下面以密码技术章节内容为例探讨如何设计和开展基于SPOC的以学生为中心的混合教学。
4.1 清晰把握学情
本课程针对电子商务及法律专业大三学生开设，学生已具备学习本课程的基础知识。由于文理科学生各占一半，学习偏好略有不同，因此教学内容和教学方法充分结合学情进行设计。课程内容减少了复杂算法的要求，缓解文科生学习的畏难情绪，并通过创设教学情境提高课程的趣味性。对于比较复杂原理及过程多利用图形逐步分解的方式进行呈现。精心设计讨论主题，选择与实际应用联系紧密或当下热点问题进行讨论，启发学生思考和探究。
4.2 合理安排教学内容
以电子商务及法律专业的人才培养目标为导向调整教学内容及侧重点。例如课程的内容是密码技术，重点让学生掌握密码体制的基本原理，而对密码的算法只做一般了解，对算法的实现不做更高要求。 4.3 合理设计教学目标
密码技术的教学重点是密码学的基本概念，常用密码体制和信息安全意识等。教学难点是密码学概念及公钥密码体制。在此基础上设计知识目标、能力目标和情感目标。教学目标的设定应具体且具有可操作性。其中知识目标为：能用保密通信系统基本模型解释信息保密的基本原理；能辨别对称密码体制、公钥密码体制的不同，能对比分析这两种密码体制的優缺点；能运用密码体制分析密码方案。能力目标为：具有较好的电子商务安全意识；主动发现安全问题并能防范和应对。情感目标为：坚守职业道德，正确认识技术的中立性。
4.4 充分运用多种教学媒体和资源
线上课堂主要利用超星泛雅平台进行教学。其次还建立课程微信群，用于课程学习和交流。根据课程进展，在群中安排课程相关事宜。传统课堂主要使用多媒体和板书，并使用超星平台辅助课堂教学，例如课堂签到、课堂问题回答、抢答等，用以增强互动、活跃课堂气氛。
4.5 线上线下教学过程有效联动
虽然线上线下的教学活动表现形式差异较大，但教学内容和内在逻辑总体上是统一的，因此对教学的衔接性要求很高。具体如图1所示：
（1） 线上教学过程
线上教学主要承担课前和课后教学任务。课前2周内要求学生根据自己的时间通过单元视频学习密码技术相关概念及基本知识，思考讲解过程中提出的问题。课后安排了一个针对性的热点话题如华住酒店信息泄露事件，要求学生在线下课堂教学完成后以个人参与的方式2周内完成。
（2） 线下教学过程
线下教学过程主要包括课堂签到，课程导入，提问、讨论、深化，总结，课堂练习，拓展6个环节。第一，用超星平台手机端应用签到，过程简单快捷且不需占用教学时间。第二，在课程导入环节考虑到密码技术内容抽象，比较难理解，因此将同学们日常可能遇到的电子商务安全问题、最新的相关案例或事件穿插在教学过程中，激发同学们的好奇心和学习热情。例如在此环节创设了一个现实场景，模拟现实生活中可能遇到的账户被盗问题，同学们展开分析，最终得出结论。老师给大家介绍了一些应对措施，并提醒大家提高安全防范意识。之后老师和同学们分享了《北平无战事》的剪辑片段，以战争中敌我双方的情报系统及情报的保密与破译为例引出今天课程的内容。第三，在提问、讨论、深化环节首先进行课堂检验。老师使用教学平台手机端应用将线上教学视频中提出的问题发给学生，学生在规定的时间内提交，老师用手机端应用查看结果。如果相关内容基本掌握，老师则给出一些简单的密码方案供学生讨论。每个小组分析、讨论这些方案存在的问题，并给出自己的改进方案。为方便讨论，小组事先已分好，且上课时以圆桌形式按小组就坐。需要说明的是无论采用什么分组方式都需保证分组后组间同质，组内异质。然后老师会讲解更加复杂的密码体制及相关应用。如果学生线上学习情况不好，老师必须先进行针对性讲解或解答。在实际教学中发现，造成这种情况的主要原因是学生未按要求完成在线学习，因此可通过加大线上学习考评比例来保证学习效果。第四，老师对课堂讨论及讲授内容进行总结，对讨论情况进行点评。第五，老师用手机发布练习题，同学用手机投出答案，老师查看答题情况并给出针对性回应。第六，老师布置拓展任务，主要包括相关知识点拓展阅读资料和相关网站等。学生回到线上完成，老师监督学生完成情况。
按照以上过程实施教学后，线上线下课堂的情况反映了学生对教学内容已基本掌握，学生学习积极性较高，参与有深度，教学效果良好。
5、结语
当今数字经济高速发展，社会正在迎接技术革命带来的巨大变革，本科教育应主动求变、积极应对。没有一流的课程，就没有一流的专业，就没有一流的本科教育。高校应以教育部相关政策和文件精神为指导，为师生有效开展线上线下结合的教学创造条件，通过制度、激励措施增加教师开展混合教学的动力。一线教师应向“金课”标准看齐，注重课程建设的高阶性、创新性和挑战度，通过课程创新与改革，努力打造“金课”，促进本科教育的高质量发展。
参考文献：
[1] DWYERCP，HOGANMJ，HARNEYOM，etal.Usinginteractive management to facilitate a student-centred conceptualisation of critical thinking：acasestudy[J]. Educational Technology Research and Development， 2014（6）： 687-709.
[2] 梁丽军，刘爽，崔丽霞.“以学生为中心”理念下的管理学原理研究导向型教学模式探究[J].大学教育，2019（11）：39-41.
[3] 肖露，王静，周祥曼. 基于SPOC的混合教学模式下学生的参与度研究[J].大学教育，2019（11）：76-78.
[4] 方丽娟.以计算思维为导向的MOOC支持的混合教学研究[J].陕西教育高教，2015（11）：58-59.
作者简介：方丽娟，西北政法大学商学院教师，商务安全研究所研究员，研究方向：信息管理，电子商务。
关键词：SPOC；学生为中心；混合教学
★基金项目：西北政法大学教改项目“基于SPOC的对分、立体化教学方式研究与实践-以《电子商务安全管理》为例”（XJY201806）；西安市社科项目“西安建设国家中心城市进程中政府数据治理风险防控研究”（19J191）。
引言
2018年是高等教育的深度改革年，6月，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中提出“坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育”。紧接着教育部连续出台《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》、《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等多个文件，采取多项措施来实现高等教育人才培养的质量升级、变轨超车、改革创新。课程是人才培养的核心要素，是学生获得最直接、最显著受益的重要载体。课程的质量直接影响专业、学科的发展，直接影响本科人才培养的质量。充分利用数字教育资源开展教育教学是新时代教育革命的发展趋势，目前主要有学生自主模式、混合教学模式、课堂反转模式、在线教育模式、仿真项目模式等。作为省级一流专业电子商务及法律的专业核心课程《电子商务安全管理》，尝试进行基于SPOC的以学生发展为中心的线上线下混合教学改革与实践，以实现提升课程的教学质量。
1、基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式特点
“以学生为中心”的教育理念产生于20世纪50年代，引发了世界对教育的思考。该教育理念在1998年获得了联合国的认可后便掀起了以人为本的教育思潮。[1]而基于SPOC的混合教学模式为“学生为中心”教学理念的实现提供了新思路和有效方法。SPOC是指“小众私密在线课程”，也称为“私播课”，它是“后慕课时代”一种具有独特优势、线上线下相结合的混合学习模式，目前越来越多的被用在学校教育中。
1.1 学生在课程教学中具有中心地位
以“学生为中心”的教育理念主要根据学生的需求设计课程的教与学，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。[2]课程的教学目标、教学内容、教学资源、教学模式、教学过程、教学评价等所有教学环节都以学生学什么、为什么学、怎么学、学得更好为核心进行设计和实施。例如教学视频应符合学生在线学习特点，不能将线下课堂进行简单复制，而要短小精致。每个教学视频时长5-10分为宜，教学内容以课程基础性或拓展内容为宜。学习资源具有可获得性、便利性和自主性，使学生能根据自己的学习习惯和能力灵活开展。线下课堂教学在内容上应有深度，以课程重点和难点为主，通过加强课堂互动来增加学生的参与度。
1.2 教师在教学中承担导、引、探的作用
混合教学的两个课堂都需要在教师精心设计、统筹引领下进行。学生根据老师提供的在线学习资源、布置的学习任务及考核标准完成在线学习，在此过程中老师主要承担监督指导作用。线下课堂不是一言堂，教师需摒弃单一的填鸭式教学，通过有挑战性的问题和任务引导、启发学生积极思考，同时增加教学互动的比例，其中讨论、辩论或研讨汇报等都是较好的互动形式。教师需要科学合理的设置主题，学生通过师生间的共同讨论、探究，实现深化知识、增强能力、培养情感等。
1.3 强调教学过程的有效衔接与互补
混合教学由传统单一课堂转变为两个课堂，两个课堂具有高度的衔接性。需将SPOC课程与实体课堂在内容、场景上打通，实现线上线下教学联动。线上学习是线下课堂教学的基础，教师可通过多种方式灵活掌握在线学习效果，如在线检验或课堂检验。在线检验是紧随在线教学内容后安排测试，这样老师在课堂教学开始之前便可掌握学生在线学习的效果，回到线下课堂后直接解决问题，然后进行课堂教学内容。课堂检验是老师在线下课堂通过提问或测试的方式进行检验。第一种方式不占用课堂时间，而第二种方式具有内容回顾的作用，效果更好。两个课堂只有有效衔接和联动，才能充分发挥混合教学模式既能打破传统教学在时间、空间、灵活性方面的局限的同时，又能充分发挥传统教学对学生学习的强制性及面对面教学在知识传授、情感交流等方面的优势。
2、基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式的实施条件
基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式在教学活动参与主体与资源支撑方面均有别于传统课堂教学。
2.1 学生需具备自主学习习惯和参与意识
基于SPOC的混合教学是一种半强制化的教学模式，线上教学需要学生具有自主学习习惯，能利用碎片化时间在老师规定的时间完成相关学习。另外，无论是线上学习还是课堂教学，需要学生具有较高的参与意识，能积极思考并参与到讨论、问题探究，良好的互动是教学活动的要素之一。
2.2 教師需具备混合教学的能力
与传统单一课堂教学相比，混合教学要求教师具有混合教学设计与实施的能力。需要教师能对线上线下教学统筹设计，例如两个课堂如何分工，教学内容如何安排等。其次，对教师教学的灵活性要求较高。混合教学效果不仅取决于课堂教学本身，还依赖于学生线上学习的契合度。要求教师能根据学生的反馈及时调整教学方式和教学内容等。另外，要求教师具有融媒体教学能力。即教师能将传统媒体、多媒体、新媒体及智慧教学平台等多种媒体手段综合运用到混合教学中。例如录制教学视频、编写脚本、制作课件、使用网络平台上线课程，以及运用网络平台辅助课堂教学等。 2.3 学校需具备开展混合教学的条件
与单一传统课堂教学相比，混合教学对教学资源和条件的要求较高。一方面需具备在线课程和教学平台。教师可以借助MOOC平台中已上线的课程进行混合教学，但有很多课程，特别是一些新开课程的在线课程则需要学校自己开发建设，同时还提供开展相应教学的网络平台。另一方面需具备方便课堂讨论或互动的教学环境，如智慧教室。此外，虚拟仿真实验环境的支撑更有助于培养学生的实践及应用能力。因此，基于SPOC的以学生为中心的混合教学模式需要在学生、教师、学校等各参与方协同下才能得以更好实施。
3、电子商务安全管理基于SPOC的以学生为中心的混合教学设计
本课程目标是什么，课程内容和考核方式如何设计，如何引导学生实现自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力等是课程教学必须要解决的问题。
3.1 明确课程目标
（1） 创新和完善知识体系
电子商务安全管理课程是一门融信息科学、管理学、法学等为一体的综合性课程。课程抛弃近似信息系统安全管理的知识体系，以电子商务全流程中的安全为主线，构建电子商务安全管理知识体系。
（2） 提升学生安全管理能力
课程要求学生能从安全视角认识和理解电子商务；能运用常见的安全技术防范电子商务面临的安全威胁，能追踪行业相关技术最新应用和发展；了解和掌握相關法律法规的基础上进行合规电子商务，能运用管理学的方法预防和解决电子商务的安全问题。学生具有较高的安全意识，在制定组织战略目标和运营发展中满足合理的安全需求。
（3） 培养学生安全观和社会责任
课程中融入思想政治教育元素，使学生树立国家大安全观，把维护国家安全作为行为的出发点和落脚点。培养遵法、守法、用法，具有合规商务和高度社会责任感的新型管理人才。
3.2 创新教学内容
教学内容是所有课程的基础和核心，承载着知识传递、能力培养、情感塑造的功能。本课程关注风险、防范威胁和攻击，重点介绍信息安全、交易安全、信用安全、人员安全等核心安全问题，以国家大安全为基础将电子商务安全中涉及的人、过程、技术、标准、法律法规等因素有机的组织在一起，运用管理学的方法来实现安全预防、控制和优化目标。课程相对弱化技术的内容而突出管理学和法学的内容以适合偏文科院校的学生。此外，虚拟仿真实验内容可使学生更好的将理论知识应用于实际。
3.3 完善教学资源
建设并逐步完善教学资源，教学资源包括线上资源和线下资源两大类。其中线上教学资源主要指基于现有数字教育平台自主建设的SOPC课程，用来开展线上教学活动，包含课程教学内容和辅助学习内容，全部自主开发完成。课程教学内容主要有微视频、讨论主题、练习题等。辅助学习资源有课程ppt、拓展学习资料等。主要用于课前、课后学生自主学习。为体现以学生为中心，这些内容结合线下教学内容、学生特点及学业负担等进行设计和安排。教学视频主要对课程基础内容进行讲解，个人参与的讨论也安排在线上教学平台。线下资源主要有立体化教材、辅助资料、实验指导书、虚拟仿真实验教学软件和环境等。
3.4 整合教学过程
以SPOC为基础的混合教学将教学过程由实体课堂拓展到数字化教学平台。与传统单一课堂教学相比，混合教学不仅使老师对教学过程的安排更丰富、更灵活，同时有助于学生课前学习和课后复习，实现碎片化学习。通常在课堂教学1-2周前要求学生进行在线学习。采用课堂检验方式了解学生线上学习情况，如果学生线上学习效果较好，线下课堂教学引导学生进行深层内容的学习或探究。反之老师则针对学生未掌握内容或突出问题进行讲解后再开展深层次内容的学习。课下学生回到线上在辅助资料的帮助下进行知识的内化，并完成作业或任务。可以看出这样的教学过程使学生有更灵活的学习时间和更多的学习自主权，而老师在有限的课时内既能照顾到课程的广度又能兼顾到课程的深度。
3.5 优化教学评价
采用多元化教学评价，使教学评价更全面，更客观。采用SPOC教学后，教师对学生参与学习的评价大致可分为定性评价和定量评价。[3]线下评价主要指传统课堂评价，评价内容主要包括课堂提问、讨论等，通常以定性评价为主。线上平台提供的统计功能可以比较方便、客观的统计学生线上学习情况，如学习时长、参与讨论频次、作业或习题情况等，这些是过程评价的重要依据，通常以定量评价为主。从评价主体来看包括教师评价和学生互评，这种评价主要用于小组讨论。从评价形式来看包括过程评价和结果评价。过程评价反映学生平时学习情况，由线上和线下平时学习综合确定，结果评价主要指期末考核。在多元化评价基础上，加大过程评价在整体评价中的比重，例如平时成绩的比重由30%，提升到40%或50%，甚至70%。这样做不仅有助于培养学生在线学习习惯，而且可以转变原有评价中重结果轻过程的现实，从而实现全面考核。[4]
4、电子商务安全管理基于SPOC的以学生为中心的混合教学实践
下面以密码技术章节内容为例探讨如何设计和开展基于SPOC的以学生为中心的混合教学。
4.1 清晰把握学情
本课程针对电子商务及法律专业大三学生开设，学生已具备学习本课程的基础知识。由于文理科学生各占一半，学习偏好略有不同，因此教学内容和教学方法充分结合学情进行设计。课程内容减少了复杂算法的要求，缓解文科生学习的畏难情绪，并通过创设教学情境提高课程的趣味性。对于比较复杂原理及过程多利用图形逐步分解的方式进行呈现。精心设计讨论主题，选择与实际应用联系紧密或当下热点问题进行讨论，启发学生思考和探究。
4.2 合理安排教学内容
以电子商务及法律专业的人才培养目标为导向调整教学内容及侧重点。例如课程的内容是密码技术，重点让学生掌握密码体制的基本原理，而对密码的算法只做一般了解，对算法的实现不做更高要求。 4.3 合理设计教学目标
密码技术的教学重点是密码学的基本概念，常用密码体制和信息安全意识等。教学难点是密码学概念及公钥密码体制。在此基础上设计知识目标、能力目标和情感目标。教学目标的设定应具体且具有可操作性。其中知识目标为：能用保密通信系统基本模型解释信息保密的基本原理；能辨别对称密码体制、公钥密码体制的不同，能对比分析这两种密码体制的優缺点；能运用密码体制分析密码方案。能力目标为：具有较好的电子商务安全意识；主动发现安全问题并能防范和应对。情感目标为：坚守职业道德，正确认识技术的中立性。
4.4 充分运用多种教学媒体和资源
线上课堂主要利用超星泛雅平台进行教学。其次还建立课程微信群，用于课程学习和交流。根据课程进展，在群中安排课程相关事宜。传统课堂主要使用多媒体和板书，并使用超星平台辅助课堂教学，例如课堂签到、课堂问题回答、抢答等，用以增强互动、活跃课堂气氛。
4.5 线上线下教学过程有效联动
虽然线上线下的教学活动表现形式差异较大，但教学内容和内在逻辑总体上是统一的，因此对教学的衔接性要求很高。具体如图1所示：
（1） 线上教学过程
线上教学主要承担课前和课后教学任务。课前2周内要求学生根据自己的时间通过单元视频学习密码技术相关概念及基本知识，思考讲解过程中提出的问题。课后安排了一个针对性的热点话题如华住酒店信息泄露事件，要求学生在线下课堂教学完成后以个人参与的方式2周内完成。
（2） 线下教学过程
线下教学过程主要包括课堂签到，课程导入，提问、讨论、深化，总结，课堂练习，拓展6个环节。第一，用超星平台手机端应用签到，过程简单快捷且不需占用教学时间。第二，在课程导入环节考虑到密码技术内容抽象，比较难理解，因此将同学们日常可能遇到的电子商务安全问题、最新的相关案例或事件穿插在教学过程中，激发同学们的好奇心和学习热情。例如在此环节创设了一个现实场景，模拟现实生活中可能遇到的账户被盗问题，同学们展开分析，最终得出结论。老师给大家介绍了一些应对措施，并提醒大家提高安全防范意识。之后老师和同学们分享了《北平无战事》的剪辑片段，以战争中敌我双方的情报系统及情报的保密与破译为例引出今天课程的内容。第三，在提问、讨论、深化环节首先进行课堂检验。老师使用教学平台手机端应用将线上教学视频中提出的问题发给学生，学生在规定的时间内提交，老师用手机端应用查看结果。如果相关内容基本掌握，老师则给出一些简单的密码方案供学生讨论。每个小组分析、讨论这些方案存在的问题，并给出自己的改进方案。为方便讨论，小组事先已分好，且上课时以圆桌形式按小组就坐。需要说明的是无论采用什么分组方式都需保证分组后组间同质，组内异质。然后老师会讲解更加复杂的密码体制及相关应用。如果学生线上学习情况不好，老师必须先进行针对性讲解或解答。在实际教学中发现，造成这种情况的主要原因是学生未按要求完成在线学习，因此可通过加大线上学习考评比例来保证学习效果。第四，老师对课堂讨论及讲授内容进行总结，对讨论情况进行点评。第五，老师用手机发布练习题，同学用手机投出答案，老师查看答题情况并给出针对性回应。第六，老师布置拓展任务，主要包括相关知识点拓展阅读资料和相关网站等。学生回到线上完成，老师监督学生完成情况。
按照以上过程实施教学后，线上线下课堂的情况反映了学生对教学内容已基本掌握，学生学习积极性较高，参与有深度，教学效果良好。
5、结语
当今数字经济高速发展，社会正在迎接技术革命带来的巨大变革，本科教育应主动求变、积极应对。没有一流的课程，就没有一流的专业，就没有一流的本科教育。高校应以教育部相关政策和文件精神为指导，为师生有效开展线上线下结合的教学创造条件，通过制度、激励措施增加教师开展混合教学的动力。一线教师应向“金课”标准看齐，注重课程建设的高阶性、创新性和挑战度，通过课程创新与改革，努力打造“金课”，促进本科教育的高质量发展。
参考文献：
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作者简介：方丽娟，西北政法大学商学院教师，商务安全研究所研究员，研究方向：信息管理，电子商务。