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摘 要：教师要了解对学生的智力水平、性格特点，有针对性地运用因材施教的教学方法，针对学生不同的特点对其进行教育教学，立足于研究学生，注重学生个性的培养。在美术这门学科中老师要利用学生的差异性，因势利导满足每位学生的不同的需要。
关键词：因材施教；启发性讲解；审美情趣；师生互动；差异性
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）08-0058-02
在实施素质教育的今天，越来越多的人认识到美术教育的提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。美术教师应充分发挥美术教学特有的魅力。激发学生的学习兴趣，使学生的这种兴趣转化成持久的情感态度。
中学生入学时美术绘画的基本功水平各不相同，有的学生从小就喜欢画画，有的学生是上了学后才开始学习。学生的性别、生活环境、性格、创造能力、思维能力、想象能力、观察能力、记忆能力、心理、学习策略、学习态度、学习目标、兴趣爱好等都是存在差异的，教师应当尊重这种差异性。“聆听学生心灵的声音，你就听到了花开的声音，浓浓的师生情包裹在即将绽放的花蕊中。”在和学生交往的过程中，我认识到，每个学生都是独特的，不可重复的、无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富。我们应该正视学生的差异，尊重学生的选择，“天生我才必有用”，让每个孩子感到他在这个班里同样是重要的，让我们的视野中没有教育的盲区，把博大的师爱遍撒每一个孩子！我想每位教师在和学生朝夕相处中都会有同感的。
在教学过程中，必须熟悉每个学生，了解他们的生活、学习、兴趣与爱好，关心他们、爱护他们。根据他们的基础，分出层次、分阶段、有目标、有计划地设计教学内容。课堂教学、课外练习。不搞一刀切，与学生的实际水平相结合，按学生的基础分出三或四个小组。教学内容分层、作业练习分层。这样学生对自己的水平有了更直接地了解。我们本着从实际出发，让每一个学生都发挥自己的优势。调动起学习的积极性，树立学生的自信心和克服困难的勇气。让学生通过课堂练习、体验成功的喜悦，这样有利于调动他们的积极性和学习乐趣——寓教于乐。把美术枯燥的基本功训练，当成一件乐事、趣事，学生们都自觉、自主地开始学习。
一、研究观察学生的智力因素性别差异
1.智力因素方面。
男生：记忆力、观察力、思维能力、创造能力；对形体的理解、概念、空间的感觉、抽象思维能力、记忆能力等方面都优于女生。
女生：在形象、短时的记忆、形象思维的能力；在表达能力、情感性、具象刻画方面优于男生。
例如：在绘画方面，男生在素描造型方面比较强，立体感、抽象思维能力比较强。女生在色彩感知方面优于男生，形象思维的能力比较强(从生理角度上看,一般是这样的)。
2.差异性表现。
男生：进攻性强，具有个人自我支配能力，不易受他人影响。有自信心，往往过高评价自己，相信自己的能力。
女生: 进攻性相对较弱，易受他人影响、暗示，易产生从众行为，合作性活动多于男生。关心同伴，往往自信心不足，做事小心，对自我评价有过低倾向，容易产生失败感。
例如：在组织教学过程中，男生有很强的主动性和表现欲望，能够主动的去画画，但是这往往也是男生不好管理的重要原因，过于活泼容易浮躁，这就需要为他们制定目标限时限量完成。而女生在这样面就较好些，但是由于自身的天性容易受他人影响，在绘画中表现性、特色不如男生，但是稳定性比男生强。
美术本身就是一门展示个性特色、体现自我的学科，在教学中没有必要像文化课那样一板一眼、中规中矩的学和教，根据不同类型学生的情况制定相应的教学方法，激发学生自身价值、展示自我，发现自己的优点，从而在学习中取得学习知识和认识自我的双收获。因此，因材施教的重要性从古至今一直在提倡。
二、了解学生的兴趣，教学更加具有针对性
我将学生分为三类：一类是针对想象力和表现力都较好的学生，要求他们作业必须自己创作，画出与众不同、层次分明、色彩丰富的作品出来。对于这一类学生，由于难度较大，教师可以根据自己对学生的了解，点名指出要求哪些学生完成。而被点名的学生因为知道这是老师对自己的严格要求，是对他专业能力的肯定,是一件了不起的任务，所以非常愉快地接受了任务并积极地完成。
第二类是针对作画能力较好但想象力不佳的学生，要求他们可以自由创作，也可以将书中的作品进行临摹。对于这一类学生可以不必点名，因为其中不乏自律严格的学生会对自己有高要求，他们也许会在作业的过程有意识地向第一类作业要求靠近，从而画出高质量的作品出来。
第三类是针对作画能力和想象能力都较差的学生，要求他们可以照书画，也可以将书中的作品改画得更加简单。
教学内容、教学目标有了不同的层次。由于校本课程内容贴近教学实际、贴近社会实际、贴近学生实际，并在课程开发过程中充分考虑了学生的需求，使同学们学起来感到熟悉、有兴趣，使学生的学习积极性、主动性和创造性也得到空前的激发，学习热情极大地迸发出来，从而收到了显著成效，不但掌握了美术专业的技巧，更重要的是让学生陶冶了情操，培养了其在生活中发现美、创造美的能力。在教授他们专业知识的同时，还给予他们正确的审美观念，在生活中领悟到了美的真谛。
作业练习难易程度和时间上也分等级由学生自主选择,体现了以教师为主导，以学生为主体，师生互动意识。有专业基础的学生吃的饱，没有基础的够得着,满足了每个学生的发展需要,取得了较好的教学效果。研究要解决的观念问题、理论问题、实用问题、实践问题，我们做到“边学习边探讨，边尝试边总结”。学习过程中充分体现因材施教，一个内容采取不同形式，展示了不同的风格，学生的创造能力、赏析能力、绘画能力也得到不同的进步，为他们今后创作作品打下良好的专业基础。学生的每张作业都挂在教室展示，学生们互评，自我评价，对自己有更深层次的了解，有计划有步骤地改正作业中存在的问题。知道其他同学的优点长处在何处，自己的作品的优点是什么，不足之处在哪儿，教师客观地正确地给予学生作品评价并演示，使学生审美意识、技法得到全面提高。掌握男女生心理上的差异性，适当地鼓励学生。对于完不成作业的学生，不挖苦、不歧视，找出原因多关心他们的心理感受。
三、教学过程更加追求实效性
在美术课上了解新课程的实质。实行教学方法的优化，是当前提高教学质量的需要。这种优化分以下三个方面：
1.依据教学目的和任务优化选择。
教学的目的和任务是教学方法优化选择的基本依据。在向学生传授基本美术知识和其他基础知识时，可以采用启发性讲解法或谈话法等；在培养他们独立解决实际问题的能力时，可以采用讨论法、辩论法等；在基本技能的训练上，可以采用练习法、操作法、实验法以及技能训练游戏法等等。
2.依据教材内容特点优化选择。
教材内容是教学方法的直接对象，选择教学方法，必须根据教材的内容和特点。我们现在选用的教材的知识类型包括基本概念、基本知识和基本理论等，对于美术中基本概念、基本知识和基本理论的掌握，可以采用讲解法、示范法和自学法；对于运用静物形体解决实际问题，可以采用案例分析讨论法、写生和临摹等形式。
3.依据学生实际情况优化选择。
学生是教学的对象，选择教学方法必须从学生的实际情况出发。由于学生个体客观上的差异，他们在学习方法、逻辑思维方式、知识基础、认识水平、感知方式、造型能力、色彩感觉等方面存在很多不同，同时他们的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，这就要求我们要采用多种教学方法来“因材施教”。比如，同一门课，同一内容，有的班级可以采用讨论法或辩论法，有的班级则要用讲解法。即使是同一班级也要根据教学活动的发展，采用灵活多变的教学方法，以激发学生的求知欲，使他们关注所要学习的内容，激发他们的学习兴趣。这里需要特别指出的是不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的最佳方法，也不存在对某一学生永远都适用的最好的教学方法。必须根据实际情况的发展和变化，更加灵活地选择教学方法，追求实效性。
4.依据教师的素养优化选择。
教师应发挥自己的长处，有效地运用多种教学方法。例如在讲述一个静物素描问题时，有的教师可以用生动形象的语言把问题的事实和现象描绘得生动具体，然后从所讲的事实出发，由浅入深地讲清物体的特点和绘画的技巧；有的教师则长于进行范画指导，通过对画面的分析归纳总结，讲清楚理论。前一种教师用的是讲解法，后一种教师则采用了图例法。每个专业教师都应根据自己的素养水平扬长避短，发挥个人专业的优势，采用适合自身特点的教学方法，在美术教学中做到“有的放矢”。否则就不可能在教学实践中产生显而易见的效果。
关键词：因材施教；启发性讲解；审美情趣；师生互动；差异性
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）08-0058-02
在实施素质教育的今天，越来越多的人认识到美术教育的提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。美术教师应充分发挥美术教学特有的魅力。激发学生的学习兴趣，使学生的这种兴趣转化成持久的情感态度。
中学生入学时美术绘画的基本功水平各不相同，有的学生从小就喜欢画画，有的学生是上了学后才开始学习。学生的性别、生活环境、性格、创造能力、思维能力、想象能力、观察能力、记忆能力、心理、学习策略、学习态度、学习目标、兴趣爱好等都是存在差异的，教师应当尊重这种差异性。“聆听学生心灵的声音，你就听到了花开的声音，浓浓的师生情包裹在即将绽放的花蕊中。”在和学生交往的过程中，我认识到，每个学生都是独特的，不可重复的、无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富。我们应该正视学生的差异，尊重学生的选择，“天生我才必有用”，让每个孩子感到他在这个班里同样是重要的，让我们的视野中没有教育的盲区，把博大的师爱遍撒每一个孩子！我想每位教师在和学生朝夕相处中都会有同感的。
在教学过程中，必须熟悉每个学生，了解他们的生活、学习、兴趣与爱好，关心他们、爱护他们。根据他们的基础，分出层次、分阶段、有目标、有计划地设计教学内容。课堂教学、课外练习。不搞一刀切，与学生的实际水平相结合，按学生的基础分出三或四个小组。教学内容分层、作业练习分层。这样学生对自己的水平有了更直接地了解。我们本着从实际出发，让每一个学生都发挥自己的优势。调动起学习的积极性，树立学生的自信心和克服困难的勇气。让学生通过课堂练习、体验成功的喜悦，这样有利于调动他们的积极性和学习乐趣——寓教于乐。把美术枯燥的基本功训练，当成一件乐事、趣事，学生们都自觉、自主地开始学习。
一、研究观察学生的智力因素性别差异
1.智力因素方面。
男生：记忆力、观察力、思维能力、创造能力；对形体的理解、概念、空间的感觉、抽象思维能力、记忆能力等方面都优于女生。
女生：在形象、短时的记忆、形象思维的能力；在表达能力、情感性、具象刻画方面优于男生。
例如：在绘画方面，男生在素描造型方面比较强，立体感、抽象思维能力比较强。女生在色彩感知方面优于男生，形象思维的能力比较强(从生理角度上看,一般是这样的)。
2.差异性表现。
男生：进攻性强，具有个人自我支配能力，不易受他人影响。有自信心，往往过高评价自己，相信自己的能力。
女生: 进攻性相对较弱，易受他人影响、暗示，易产生从众行为，合作性活动多于男生。关心同伴，往往自信心不足，做事小心，对自我评价有过低倾向，容易产生失败感。
例如：在组织教学过程中，男生有很强的主动性和表现欲望，能够主动的去画画，但是这往往也是男生不好管理的重要原因，过于活泼容易浮躁，这就需要为他们制定目标限时限量完成。而女生在这样面就较好些，但是由于自身的天性容易受他人影响，在绘画中表现性、特色不如男生，但是稳定性比男生强。
美术本身就是一门展示个性特色、体现自我的学科，在教学中没有必要像文化课那样一板一眼、中规中矩的学和教，根据不同类型学生的情况制定相应的教学方法，激发学生自身价值、展示自我，发现自己的优点，从而在学习中取得学习知识和认识自我的双收获。因此，因材施教的重要性从古至今一直在提倡。
二、了解学生的兴趣，教学更加具有针对性
我将学生分为三类：一类是针对想象力和表现力都较好的学生，要求他们作业必须自己创作，画出与众不同、层次分明、色彩丰富的作品出来。对于这一类学生，由于难度较大，教师可以根据自己对学生的了解，点名指出要求哪些学生完成。而被点名的学生因为知道这是老师对自己的严格要求，是对他专业能力的肯定,是一件了不起的任务，所以非常愉快地接受了任务并积极地完成。
第二类是针对作画能力较好但想象力不佳的学生，要求他们可以自由创作，也可以将书中的作品进行临摹。对于这一类学生可以不必点名，因为其中不乏自律严格的学生会对自己有高要求，他们也许会在作业的过程有意识地向第一类作业要求靠近，从而画出高质量的作品出来。
第三类是针对作画能力和想象能力都较差的学生，要求他们可以照书画，也可以将书中的作品改画得更加简单。
教学内容、教学目标有了不同的层次。由于校本课程内容贴近教学实际、贴近社会实际、贴近学生实际，并在课程开发过程中充分考虑了学生的需求，使同学们学起来感到熟悉、有兴趣，使学生的学习积极性、主动性和创造性也得到空前的激发，学习热情极大地迸发出来，从而收到了显著成效，不但掌握了美术专业的技巧，更重要的是让学生陶冶了情操，培养了其在生活中发现美、创造美的能力。在教授他们专业知识的同时，还给予他们正确的审美观念，在生活中领悟到了美的真谛。
作业练习难易程度和时间上也分等级由学生自主选择,体现了以教师为主导，以学生为主体，师生互动意识。有专业基础的学生吃的饱，没有基础的够得着,满足了每个学生的发展需要,取得了较好的教学效果。研究要解决的观念问题、理论问题、实用问题、实践问题，我们做到“边学习边探讨，边尝试边总结”。学习过程中充分体现因材施教，一个内容采取不同形式，展示了不同的风格，学生的创造能力、赏析能力、绘画能力也得到不同的进步，为他们今后创作作品打下良好的专业基础。学生的每张作业都挂在教室展示，学生们互评，自我评价，对自己有更深层次的了解，有计划有步骤地改正作业中存在的问题。知道其他同学的优点长处在何处，自己的作品的优点是什么，不足之处在哪儿，教师客观地正确地给予学生作品评价并演示，使学生审美意识、技法得到全面提高。掌握男女生心理上的差异性，适当地鼓励学生。对于完不成作业的学生，不挖苦、不歧视，找出原因多关心他们的心理感受。
三、教学过程更加追求实效性
在美术课上了解新课程的实质。实行教学方法的优化，是当前提高教学质量的需要。这种优化分以下三个方面：
1.依据教学目的和任务优化选择。
教学的目的和任务是教学方法优化选择的基本依据。在向学生传授基本美术知识和其他基础知识时，可以采用启发性讲解法或谈话法等；在培养他们独立解决实际问题的能力时，可以采用讨论法、辩论法等；在基本技能的训练上，可以采用练习法、操作法、实验法以及技能训练游戏法等等。
2.依据教材内容特点优化选择。
教材内容是教学方法的直接对象，选择教学方法，必须根据教材的内容和特点。我们现在选用的教材的知识类型包括基本概念、基本知识和基本理论等，对于美术中基本概念、基本知识和基本理论的掌握，可以采用讲解法、示范法和自学法；对于运用静物形体解决实际问题，可以采用案例分析讨论法、写生和临摹等形式。
3.依据学生实际情况优化选择。
学生是教学的对象，选择教学方法必须从学生的实际情况出发。由于学生个体客观上的差异，他们在学习方法、逻辑思维方式、知识基础、认识水平、感知方式、造型能力、色彩感觉等方面存在很多不同，同时他们的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，这就要求我们要采用多种教学方法来“因材施教”。比如，同一门课，同一内容，有的班级可以采用讨论法或辩论法，有的班级则要用讲解法。即使是同一班级也要根据教学活动的发展，采用灵活多变的教学方法，以激发学生的求知欲，使他们关注所要学习的内容，激发他们的学习兴趣。这里需要特别指出的是不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的最佳方法，也不存在对某一学生永远都适用的最好的教学方法。必须根据实际情况的发展和变化，更加灵活地选择教学方法，追求实效性。
4.依据教师的素养优化选择。
教师应发挥自己的长处，有效地运用多种教学方法。例如在讲述一个静物素描问题时，有的教师可以用生动形象的语言把问题的事实和现象描绘得生动具体，然后从所讲的事实出发，由浅入深地讲清物体的特点和绘画的技巧；有的教师则长于进行范画指导，通过对画面的分析归纳总结，讲清楚理论。前一种教师用的是讲解法，后一种教师则采用了图例法。每个专业教师都应根据自己的素养水平扬长避短，发挥个人专业的优势，采用适合自身特点的教学方法，在美术教学中做到“有的放矢”。否则就不可能在教学实践中产生显而易见的效果。