爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
　　 现今的语文教学中，“填鸭式”的教学方法已经不适应新课堂的要求，合作、讨论、探究式的教学方法才是一种高效的教学方法，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以激活课堂教学气氛，提高教学的效率。在语文课堂中提问应注意一些技巧：
　　 一、设疑新颖，激发情趣
　　 好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如《囚绿记》：“今天我们来共同欣赏《囚绿记》，看到这个题目同学们是否会有很多疑问：绿是能囚住的吗？绿色是生命的象征，作者为什么要把绿囚住，毁坏这人世间的美好事物？作者最终有没有囚住绿？显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。
　　 二、阶梯设计，化难为易
　　 学生的思维是遵循着由浅入深，由已知问未知迁移的规律。因此，课堂提问必须符合学生思维流程，设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，将问题由难到易，由大到小的解决。教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如教学《大堰河——我的保姆》一文，先提出问题：大堰河是一条河？还是一个人的名字？可引导学生阅读注释找答案。再问：作者为什么不写母亲？而写他的保姆？作者为什么要塑造这个形象？在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点、难点的学习就容易解决了。
　　 三、设置矛盾，激活思维
　　 学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
　　 四、抓住关键，力求突破
　　 能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《中国人失掉自信力了吗》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
　　 语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法得当，课堂教学定会达到极佳的教学效果。