如今的课堂教学越来越功利化，授课内容完全根据中考题型决定。四十五分钟的课堂，在一张张多媒体幻灯片地快速放映下，在学生“不假思索”奋笔疾书地摘抄下，在老师一厢情愿滔滔不绝地灌输下，悄然落幕。填鸭式的教学替代了启发式的教学，语文的工具性不断凸显，而人文性却始终黯然无光，不受重视。
　　 张凤娟老师这样理解文本细读：语文课堂上，学生的思维收获是衡量一节语文课深度的重要标尺——单纯就文本而文本的语文教学不会给学生留下生命的印记;浮华热闹的课堂，亦是经不起斟酌的课堂。所以，语文教师必须具备一双发现的眼睛，一颗敏感的心灵，解读出教材的新意，解读出文字背后的精神，让学生走进文本，回归文本，从而真正实现与作者与文本的心灵对话。
　　 我想所谓的文本细读，可能就如学者朱光潜说的：“慢慢走，欣赏啊。”慢慢探寻文本中的每一个字，细细咀嚼文中的每一处细节。读出文本的内涵、品出文本的价值、悟出文本的精髓。
　　 【漫溯于句式之中】
　　 特级教师刘飞耀曾经介绍开展文本细读有七种方法，其中一种是语句品析，比如《狼》。文章开始部分：“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远”，五个四字句，看出人、狼势均力敌，不分上下，双方互相僵持，都不敢轻举妄动。文章中间部分：“后狼止而前狼又至”，“而两狼之并驱如故”，这些描写狼的句式变长，看出狼得寸进尺，贪婪凶恶，逐渐占了上风，人在一味妥协退让，对狼抱有幻想，但是反而被狼所逼迫，让自己一步步陷入危险之地。文章的后文部分：“以刀劈狼首”，“又数刀毙之”，“转视积薪后”，“屠自后断其股”，“乃悟前狼假寐”等描写人的句子明显变长，可以看出人已经从刚才的消极抵抗转为主动出击，勇敢果断地杀掉狼，保全了自己的生命。从文本句式分析入手，学生得出了文章的主题：狼作为一篇文言短片小说，刻画了人、狼两个截然不同的形象，通过人、狼大战，告诉我们恶势力必然要失败，面对恶势力要敢于斗争、善于斗争。这个刘老师这种独到的发现来源于细致的文本阅读。他独到的发现为我们的文本细读指明了一条光明之路。
　　 【漫溯于留白之处】
　　 刘飞耀老师曾经在上《范进中举》时，设计这样一个环节：“文中的谁给你留下深刻的印象”？这个环节平淡无奇，我们在平时的上课过程中十有八九会用到，目的是了解掌握人物众生相。在师生平等的对话中，胡屠户、众乡邻、张乡绅、报录人等人都有或详尽或简略的点到，人物的个性特点跃然纸上。此时，刘老师并没有转移角度，而是在此基础上再设计一个环节：“文中出现了那么多人，但是有一类人没有出现，他们是谁”？几分钟的思考之后，学生回答是范进的儿女。刘老师再一次追问：“那范进为什么没有儿女呢”？这个留白质疑有点困难，因为文中并没有任何的文字交代原因。于是刘老师补充《儒林外史》第四回中，描写范进媳妇的片段：“只有她媳妇儿，是庄南头胡屠户的女儿，一双红镶边的眼睛，一窝子黄头发，那时在这里住，鞋也没有一双，夏天著个蒲窝子，歪腿烂脚的。”原来是这样一个女子，难怪会嫁给范进，不然依胡屠户的个性是万万不可能接受范进做自己的女婿。最后刘老师深情的总结出：为了功名利禄，范进可以不要老娘、不要妻子、不要儿女……刘老师这一创意的设计来自于对文本的有效阅读，文本细读让他发现文本的留白之处并加以利用，从而展现了科举制度对文化人的戕害。科举制度让他们失去社会生存能力，更是在思想上禁锢着知识分子，一批又一批人性扭曲的知识分子悲哀地存活于世。通过对文章留白之处的质疑，学生走进文本深处，走进吴敬梓，和作者来了一次心灵的对话，感受到文字背后的深刻内涵。
　　 【结语】
　　 文本细读让师生走进文本深处，找到师生情感共鸣的契合点，也让师生生命产生情感共振，获得高峰的体验。这是教育的极致，也是生命的大美。在文本的碧湖中，让我们放慢节奏、放慢步调，摇起小浆，静静漫溯，在漫溯过程中，你会发现天空更蓝、青草更青。