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小学语文课堂要想灵动，就要最大限度地调动学生的积极性，激发学生的进取心。
一、扎实，才能让课堂灵动高效
高效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。没有形式化的热闹，也没有缺少生命价值的阅读，朴实的课堂才是真实的学习过程。在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章的教学活动中，为了突破教学重难点，我在课前预设了不同层面的教学方案，可都不见成效。不经意间一个同学精彩的比喻，认为是一个很好的突破口。他说：“敌人像一只只虫子，而宋庆龄一身正气就像樟树本身的一种香气，樟树不易招虫而且这种香气能够永久保持，这正是樟树的可贵之处。宋庆龄一身正气，也让敌人畏惧几分，这正是她的人格魅力。”我便趁势利导，同学们顿时欢呼雀跃，忽而明白过来，原来樟树的可贵之处正是宋庆龄高贵品质的体现，从而在孩子们的心灵深处唤起对宋庆龄的崇敬之情。让学生从不懂到懂，从启而不发到一发而不止，老师们扎扎实实地教知识，真真实实地启迪孩子们去思考，设计富有梯度的教学环节，在学习文本、感悟文本的基础上，使生命更丰富、更精彩，才能让课堂灵动高效。
二、民主，才能使课堂灵动和谐
民主、和谐的课堂犹如春风化雨，润物无声，不着痕迹而尽显风采。民主和谐的课堂是尊重的、启智的、平等对话的、互动生成的课堂。在《爱因斯坦和小女孩》这篇文章的教学活动中，有的同学固执己见，他们认为爱因斯坦连衣服也穿不整齐不算伟大。在孩子这么一说后，我进行了创新，故作镇静地说：“是啊，那他后来学会了吗？跟谁学的？怎么学会的？学会了着装的爱因斯坦还能称得上伟大吗？”一连串的疑问激起了学生的阅读热情，最终孩子们得出这样的结论：爱因斯坦在科学上是严谨的，在生活上是不拘小节的。他的不拘小节，更反衬了他对科学的沉醉。这种结论，不是教师灌输的，而是学生在多次阅读探究中生成的。这种互相尊重、互相平等的师生对话，才能使课堂灵动和谐。
三、互助，才能使课堂灵动共享
教学过程是师生共享教学经验的过程，在这个过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要鼓励学生合作学习；要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与。要学会设疑，给学生留下足够的思考时间，并进行适时的点拨。当他们经过深思熟虑后仍不能找到问题的答案时，教师就要组织小组进行讨论，充分地发挥孩子的主观能动性，鼓励他们积极参与到小组活动中来。当然小组长要给每个组员分配一定的任务，让他们各自都有明确的目标，充分张显自己的个性，发表自己的见解，然后通过小组合作交流，再大组进行讨论，让全班学生形成一个整体，严肃而不缺乏乐趣，冷静而不缺乏思考，最终通过同学们的共同努力，得出问题的答案。我们应该大胆放手让孩子们在老师的引导下进行合作探究，让我们的课堂真正变成孩子们的学习乐园。
三、创新，才能使课堂灵动提升
在课堂教学活动中，我们需要的不是陈述事实，而是表达观点。不能让老师的思想代替学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。在《黄河的主人》这篇文章的教学活动中，我让学生来设计教学目标，来当老师，老师来做学生，问学生，你们来教这一课，又会教些什么呢？学生经过讨论后筛选出一个主要问题：文中的“他”为什么能成为黄河的主人？本次教学活动紧扣着这个问题展开，经过小组激烈的讨论后，同学们纷纷说出自己独到的见解。有的说是艄公凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人；有的说他凭着镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，成为黄河的主人；还有的说艄公凭着高度的责任感、有战胜险恶风浪的信心、有着高超的驾驭羊皮筏子的技术和丰富的经验；有的同学说他凭着驾驭黄河的能力，在险恶的浪涛中乘风破浪，真不愧是黄河的主人。孩子们争先恐后地说出了自己的观点，没有一呼百应，而是众说纷纭，各抒己见。要想让孩子们的课堂变得鲜活起来，灵动起来，就要鼓励孩子们创新思维，另辟蹊径，引导他们大胆地说出自己的看法，当然教师还要及时地给予评价，给孩子们足够的勇气和信心，让孩子们在自由的时空中迸射智慧的火花。从而才使学生在创新中成长。
四、激励，才能让课堂灵动持久
教师不能总是忙着给学生下定论，要想让学生真正地成为学习的主体，必须充分调动学生学习的积极性，让学生参与到评价中来，学生之间互相评价，取长补短，不断提高自己对问题的认识能力。甚而让学生来评价评价老师，这样学生的主体意识会更高，学习的兴趣会更浓。
如在阅读教学中，我采取了小组对抗赛、师生对抗赛，从而使原本不爱诵读的同学也跃跃欲试。经过一轮一轮的赛选，结果出来了，王蕊寒同学脱颖而出，真没想到一个小学生竟然对文本的内容有如此深刻的理解，他完全把作者所要表达的情感用自己的声音传达出来，那抑扬顿挫的音调，那洪亮浑厚而又充满激情的语言征服了所有的同学，包括我。看着同学们赞许的目光，我大声地问：“王蕊寒同学读得怎么样？”同学们异口同声地回答：“棒！”接着我又听到了一个声音：“比老师读得还好！”听了同学们的评价，我欣慰地说：“真是青出于蓝而胜于蓝呀！”这时，一张张小脸都漾起甜甜的笑窝。是啊，教师要相信孩子的能力，只要你学会赏识，给他们创造机会，他们就会给你意外的收获。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我就需要同孩子的心弦对准音调。”要唤起孩子们的学习的热情，不能总牵着他们的鼻子走，舍不得放手，自己来唱主角，其实获得知识，感受人文，提升语文综合实践能力离不开灵动的课堂，个性的创新。浓厚的兴趣和氛围能促使他们愉快地学习，从而让每个孩子都体验到学习的乐趣。
一、扎实，才能让课堂灵动高效
高效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。没有形式化的热闹，也没有缺少生命价值的阅读，朴实的课堂才是真实的学习过程。在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章的教学活动中，为了突破教学重难点，我在课前预设了不同层面的教学方案，可都不见成效。不经意间一个同学精彩的比喻，认为是一个很好的突破口。他说：“敌人像一只只虫子，而宋庆龄一身正气就像樟树本身的一种香气，樟树不易招虫而且这种香气能够永久保持，这正是樟树的可贵之处。宋庆龄一身正气，也让敌人畏惧几分，这正是她的人格魅力。”我便趁势利导，同学们顿时欢呼雀跃，忽而明白过来，原来樟树的可贵之处正是宋庆龄高贵品质的体现，从而在孩子们的心灵深处唤起对宋庆龄的崇敬之情。让学生从不懂到懂，从启而不发到一发而不止，老师们扎扎实实地教知识，真真实实地启迪孩子们去思考，设计富有梯度的教学环节，在学习文本、感悟文本的基础上，使生命更丰富、更精彩，才能让课堂灵动高效。
二、民主，才能使课堂灵动和谐
民主、和谐的课堂犹如春风化雨，润物无声，不着痕迹而尽显风采。民主和谐的课堂是尊重的、启智的、平等对话的、互动生成的课堂。在《爱因斯坦和小女孩》这篇文章的教学活动中，有的同学固执己见，他们认为爱因斯坦连衣服也穿不整齐不算伟大。在孩子这么一说后，我进行了创新，故作镇静地说：“是啊，那他后来学会了吗？跟谁学的？怎么学会的？学会了着装的爱因斯坦还能称得上伟大吗？”一连串的疑问激起了学生的阅读热情，最终孩子们得出这样的结论：爱因斯坦在科学上是严谨的，在生活上是不拘小节的。他的不拘小节，更反衬了他对科学的沉醉。这种结论，不是教师灌输的，而是学生在多次阅读探究中生成的。这种互相尊重、互相平等的师生对话，才能使课堂灵动和谐。
三、互助，才能使课堂灵动共享
教学过程是师生共享教学经验的过程，在这个过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要鼓励学生合作学习；要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与。要学会设疑，给学生留下足够的思考时间，并进行适时的点拨。当他们经过深思熟虑后仍不能找到问题的答案时，教师就要组织小组进行讨论，充分地发挥孩子的主观能动性，鼓励他们积极参与到小组活动中来。当然小组长要给每个组员分配一定的任务，让他们各自都有明确的目标，充分张显自己的个性，发表自己的见解，然后通过小组合作交流，再大组进行讨论，让全班学生形成一个整体，严肃而不缺乏乐趣，冷静而不缺乏思考，最终通过同学们的共同努力，得出问题的答案。我们应该大胆放手让孩子们在老师的引导下进行合作探究，让我们的课堂真正变成孩子们的学习乐园。
三、创新，才能使课堂灵动提升
在课堂教学活动中，我们需要的不是陈述事实，而是表达观点。不能让老师的思想代替学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。在《黄河的主人》这篇文章的教学活动中，我让学生来设计教学目标，来当老师，老师来做学生，问学生，你们来教这一课，又会教些什么呢？学生经过讨论后筛选出一个主要问题：文中的“他”为什么能成为黄河的主人？本次教学活动紧扣着这个问题展开，经过小组激烈的讨论后，同学们纷纷说出自己独到的见解。有的说是艄公凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人；有的说他凭着镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，成为黄河的主人；还有的说艄公凭着高度的责任感、有战胜险恶风浪的信心、有着高超的驾驭羊皮筏子的技术和丰富的经验；有的同学说他凭着驾驭黄河的能力，在险恶的浪涛中乘风破浪，真不愧是黄河的主人。孩子们争先恐后地说出了自己的观点，没有一呼百应，而是众说纷纭，各抒己见。要想让孩子们的课堂变得鲜活起来，灵动起来，就要鼓励孩子们创新思维，另辟蹊径，引导他们大胆地说出自己的看法，当然教师还要及时地给予评价，给孩子们足够的勇气和信心，让孩子们在自由的时空中迸射智慧的火花。从而才使学生在创新中成长。
四、激励，才能让课堂灵动持久
教师不能总是忙着给学生下定论，要想让学生真正地成为学习的主体，必须充分调动学生学习的积极性，让学生参与到评价中来，学生之间互相评价，取长补短，不断提高自己对问题的认识能力。甚而让学生来评价评价老师，这样学生的主体意识会更高，学习的兴趣会更浓。
如在阅读教学中，我采取了小组对抗赛、师生对抗赛，从而使原本不爱诵读的同学也跃跃欲试。经过一轮一轮的赛选，结果出来了，王蕊寒同学脱颖而出，真没想到一个小学生竟然对文本的内容有如此深刻的理解，他完全把作者所要表达的情感用自己的声音传达出来，那抑扬顿挫的音调，那洪亮浑厚而又充满激情的语言征服了所有的同学，包括我。看着同学们赞许的目光，我大声地问：“王蕊寒同学读得怎么样？”同学们异口同声地回答：“棒！”接着我又听到了一个声音：“比老师读得还好！”听了同学们的评价，我欣慰地说：“真是青出于蓝而胜于蓝呀！”这时，一张张小脸都漾起甜甜的笑窝。是啊，教师要相信孩子的能力，只要你学会赏识，给他们创造机会，他们就会给你意外的收获。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我就需要同孩子的心弦对准音调。”要唤起孩子们的学习的热情，不能总牵着他们的鼻子走，舍不得放手，自己来唱主角，其实获得知识，感受人文，提升语文综合实践能力离不开灵动的课堂，个性的创新。浓厚的兴趣和氛围能促使他们愉快地学习，从而让每个孩子都体验到学习的乐趣。