说课伴随着课堂教学的研究和交流而产生，它以丰富的内涵和特有的功能，得到了广大教师的重视和欢迎，并已逐步推广为一种新的教研形式。说课，就是在充分备课的基础上，教师面对同行或教研人员把备课中对教学的设想与理论根据讲述清楚。然后由听者评说，以达到相互交流、共同提高的一种业务活动。也可以说是一种有计划、有目标、有组织地协助教师备课，提高课堂教学质量的教研活动。说课一般说来可分为课前说课和课后说课。课前说课具有分析、概括备课过程的性质。课后说课带有回顾总结课堂教学经验的性质。现在我们所推行的“说课—讲课—评课”的一条龙活动，即：先让教师说备课的过程和授课过程的设想，然后到课堂中实施，课后对说、讲的过程进行客观评价，可以说是课前说课和课后说课的有机结合。
　　一、说课的特点和意义
　　1.说课是教师钻研教材、备好课的好指导。一般教师对备大纲、备教材、备教法、备教具、备作业很重视，但经常“忘记”（或不擅长）备学生、备语言，这样当然算不上“备好课”。说课可以有效地解决这个问题。备学生包括了备学法，备学生要考虑到三个方面：学生的思想实际、学习情况和心理特征。备语言即设计好课堂四种语言：引导语言、分析语言、过渡语言、总结语言，把教材联成一个有机的整体。
　　2.说课是教研结合、优化教学的好途径。说课可以改变教研与教学的分离现象。当前的教育形式向广大教师提出许许多多的新课题、新挑战，所有问题都集中到一个“焦点”上：优化教学过程、提高教学质量。为此，教师必须由经验型转向科研型，而科研不能离开教学这个中心。说课，把教学和教研有机结合在一起，以每一课时的具体活动为依托，进行课堂教学的交流，改变了长期以来只教不研，教研脱节的现象；或教研中只是空口谈教学的现象。说课把教师个人的备课置于集体监督之下，大大增强了教研意识，起到了教研结合、优化教学的作用。
　　3.说课可以克服单纯模仿教学观摩的弊端。在以往的教研活动中，教师最感兴趣的是听别人怎样教，即现场观摩教学，这也能从现场教学中学到不少组织教学活动的手法，如课前的铺垫练习、新课的引入方法、启发性问语等，这些方法往往成为我们教学中效仿的内容。但单纯的观摩课的学习易于亦步亦趋，学习一招一式，硬性模仿多，从教法思想和教材教法的结合研究上思考不够。而说课则能围绕课的进行，教师讲意图、说设计、谈手法，能把具体的教学方法融于对课的设计的整体思路中，使我们能更深入更自觉地把握观摩教学的长处。
　　4.说课有利于提高教师的业务素质和理论水平。说课要求教师在备课的基础上，主观讲述课是怎样备和如何上的，这就促使教师对自己备课和上课的过程思考清楚。说课中的一个又一个“为什么”，又促使教师学习教育理论，认真钻研教材、掌握教材，居高临下地驾驭教材，灵活自如地运用教材；对教材内容抓住重点，找准难点，突破关键，了解学生基础，把握困难处，使自己的教法符合教学原则。长此下去，教师的理论水平和实际教学水平，一定会有大幅度的提高。
　　5.说课是发挥骨干教师作用，提高青年教师素质的好方法。青年教师是新世纪教育的骨干力量，新世纪的教育要求教师转变教育观念、完善知识结构、改革教学方法，不断提高自身的素质。而这些目标均需通过在实践中不断学习、继续接受教育来实现。每个学校都存在以老带新、取长补短、优势互补、群体优化的问题，充分发挥骨干教师的作用，让教学科研上有闯劲、有创见、有成效的骨干教师在业务学习、教研活动或观摩教学中，为同行传经送宝。帮助青年教师通过钻研大纲和教材、分析学生情况、研究教法等一系列备课活动，来理解和掌握教材，明确教学目的,掌握适当的教学方法，形成现实的教学能力。说课能起到直接助教、教研结合的作用，是一种促进教师钻研业务的好的活动形式，因而采用说课是比较恰当的。
　　二、说课的内容
　　1.说教材。即阐述教师对教材的理解。只有教师对教材理解到位，才能制订出圆满的教学方案。说教材主要包括：（1）介绍本课时教学内容的地位、作用与意义。（2）提出本课时的教学目标。提出的目标越明确，具体反映教师的备课认识越充分，教法的选择也就越合理。（3）分析教材的结构特点、前后联系及重点、难点，教学大纲的有关要求，等等。
　　2.说教学程序设计。即说一说教师的教学思路和课堂结构。例如，本课教学分哪几个教学环节，各提出哪些主要问题，突破难点方法；如何引导学生得出结论，讲与练是怎样结合的；练什么，怎样练，目的是什么；教学和学生实际的联系；学生在学习过程中可能出现的各种情况及处理方法；教学过程的哪一部分完成了哪些教学目标。
　　3.说教法、学法。即叙述课堂教学中，教师进行教学所主要采取的教学方法和引导学生学习所采用的主要办法。要说出教本节课应选择何种教学方法，采用什么样的教学手段及理论根据。说出通过本节课的教学，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力；如何调动学优生积极思维和学困生的学习兴趣，等等。例如：如何提出问题、创设情景，激起疑问调动学生学习积极性的；如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法使学生突破难点、解决疑点的；叙述教法和学法，要注意使教法和学法的选择有利于突出教材重点，突破难点，符合学生认知规律和年龄的特征。
　　4.说德育与智育、知识与能力的结合点。对于寓思想教育于数学教学之中，教师们普遍存在一个困难：不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。说课，就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如，讲分式方程的解法，如果平铺直叙地讲“（1）去分母（或换元法），（2）解整式方程，（3）验根”这三个步骤，学生虽然有了应试的知识技能，但却达不到提高思想、发展能力的教育目标。实际上，在（1）中，既有对立统一、普遍联系、运动变化的辨证唯物主义观点，又有转化的数学思想方法；在（2）中，可以培养学生的一种化归意识——只要把新知化为旧知、未知化为已知，问题就迎刃而解了；至于（3）则可以培养学生思维缜密、坚持真理、实事求是的科学态度。只要教师善于挖掘教材蕴含的可教育因素，就能够适时施教，达到教育的佳境。
　　5.说练习、作业的安排和板书设计。练习、作业是课堂教学中不可缺少的教学活动。说课就要谈谈是如何安排练习、作业的。比如：从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐步深入，循序渐进；从教量上适度、适量、紧凑而可以完成，等等。
　　板书是教学内容的浓缩和集中反映。板书要醒目、突出，具有内在的合理性，要让听者体察到教学中的“序”。因此，说课时也有必要予以说明。
　　可见说课，教师不仅要回答“教什么”、“怎样教”，而且要交待为什么这样教的根据。这就要求说课老师要努力学习教育理论，应用教育理论。只有居高临下、独立驾驭教材，把握教材，说课才能条理清楚、抓住重点，才能说得清、说得明、说得有理有据、说出水平和创见。
　　总之，数学说课是一种值得重视和推广的数学教研活动形式。它以数学课为中心,通过教师自身的先备、先说，来交流研讨数学教学。这对于推动数学课的改进，促进数学教师业务素质的提高，对于抓好数学的教研、教改和教学管理都具有很重大的意义。