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摘要：《中国近现代史纲要》通过讲授19世纪中叶以来的中国近现代历史，使当代大学生更好地把握这段历史。通过借鉴历史，思考和探求中华民族赖以走向近现代化的历史文化的内涵，培植既不骄傲自大又不妄自菲薄，既自信又虚心的新民族文化心理特质，使我们减少前进道路上的曲折，顺利走向富强、民主、文明的明天。00后已经成为当代大学生的主力，结合他们的思想特点，口述史的运用将有助于课程目标的实现。
关键词：中国近现代史纲要;口述史;00后
口述史对应的是书面语形态的“文本史学”。传统的历史学研究主要靠文本，文本往往只能留下一些历史发展轮廓，“不能反映历史的细节，更不能呈现历史中人的真实面貌”。口述史学是口语形态的史学，是用语言来表述的史学，是用自己的声音讲述自己的历史。口述史的受访人是当代人，采访人是当代人，所以口述史是一种当代人研究当代史的活动。《中国近现代史纲要》中的中国当代史教学部分离不开口述史。
一、《中国近现代史纲要》课程教学需要口述史
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）通过讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。
作为一门意识形态课程，如何使学生接受课程教学内容，使教学目标实现，要结合《纲要》的课程特点展开教学。《纲要》首先是门意识形态课程，但它还是门讲授中国近现代史的历史课，所以延着中国近现代史发展的脉络，讲清楚我们怎样从过去走到现在，为什么会选择现在的道路，就需要历史知识支撑。而口述史的运用是《纲要》教学中非常重要的一个环节。
《纲要》从1840年鸦片战争讲起，名人的口述史有助于大学生了解这段历史。比如《张学良回忆录》、《顾维钧回忆录》有助于大学生了解北洋军阀统治时期的历史，《西行漫记》有助于学生了解红军长征的历史，《我的前半生》有助于学生了解晚清以来清皇室的历史。
口述史的运用，丰富了《纲要》的教学内容，使大学生能深入了解当事人在当时的人生抉择，看到历史的风云变幻，历史规律的作用。
二、00后大学生喜欢口述史
今年2019级大学生将要步入大学校园，他们基本上全是00后，00后作为千禧年之后出生的孩子，具有自己的思想特点，他们一般喜欢自己感受历史，不喜欢宏达的历史叙事，喜欢自己当主角，喜欢自己的感受。
结合00后的思想特点，口述史在《纲要》的教学中正好可以迎合学生的特点。口述史打通了生活世界与文本世界的隔阂，实现了人类记录个人历史的梦想，正好迎合了学生自己参与到历史演变中的身份设想。
笔者在《纲要》教学中多次运用口述史，增强学生对历史的参与感，而不是旁观感。如在讲到中华民族的抗日战争史时，可以让学生通过身边的人讲述日本人在自己的家乡做了什么。河南省在抗日战争时期最后只有两个县没有被日本人占领，所以基本上河南省内的大学生自己的家乡都有被日本人占领的历史，即使没有成为日占区的两个县也派驻了大量国民党的军队，作为交战区，生活更加艰难，通过口述史让学生了解这段历史，珍惜今天的幸福生活。
去年是改革开放40年，通过让学生采访改革开放40年中国巨变，使学生体会到改革开放是20世纪中国第三次巨变。
今年是新中国成立70周年，可以让学生通过采访身边的共和国同龄人，让他们讲述新中国70年的发展历程，让学生通过感同身受了解今天我们的道路选择，我们的生活来之不易。
通过口述史在《纲要》教学中的运用，能更好地达到教学目的，课堂教学氛围也非常好。
三、口述史在《纲要》课中运用出现的问题
笔者在讲授《纲要》课过程中，多次运用口述史进行教学，教学效果比较好，但是也出现了一下问题。主要如下：
1、学生对中国近现代史了解偏面，出现认知错误。00后大学生对历史知识的了解存在着一知半解，容易产生偏激的看法。比如对建国后中国共产党在探索社会主义道路中走的曲折道路不能加以理性认识。不能正确看待社会主义三大改造的意义。
2、受网络影响较大。00后大学生普遍对手机产生依赖，喜欢从网络上搜集资料。网络上资料真伪难辨，学生以网上资料作为自己评判的唯一依据，很少有同学通过阅读纸质文献作为印证。
3、口述史自身的局限性。口述史自己讲述者的经历、背景也会影响其对历史事件的评价。口述史容易陷入碎片化的历史陈述。大学生进行口述史的对象往往是生活中的普通人群，他们的叙事和《纲要》课宏大历史叙事之间有差别。大学生作为采访人，因为自身关注点和知识等受限，存在着口述内容雷同、问题意识模糊等问题。
四、对策分析
口述历史的工作宗旨就是要让老百姓讲述自己的故事，从而让人民的声音成为历史学交响曲中的重要组成部分。口述史的主体模式是个体生平讲述，会记錄下人类的实际感受，有故事有细节，有可能搜集到人类更为丰富、更为生动的历史。这样的历史人物记忆资源越多，越能促进人类历史的研究。所以《纲要》课作为一门讲授中国近现代史的课程，在教学中可以使用口述史，增强学生对中国近现代史的了解。
这就要求任课教师知识丰富，认真解读学生口述史中存在的问题，要根据学生在口述史中出现的问题，及时作出高屋建瓴地解答。不能只让学生做口述史就行了，还要解决好如何由生活中的历史诉说到文本世界的历史叙述转型。从而实现让大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。
参考文献：
[1] 岳庆平.关于口述史的五个问题[J].中国高校社会科学，2013，（2）.
[2] 钱茂伟.口述史实务流程相关问题思考[J].学习与探索，2014，（12）.
[3] 林岗.论口述与书写[J].中山大学学报：社会科学版，2008，（6）.
[4] 钱茂伟.公众史学视野下的口述史性质及意义[J].学习与探索，2016，（1）.
[5] 邬情.口述历史与历史的重建[J].学术月刊，2003，（6）.
[6] 黎煜.对话过去、当下、现在：口述与历史撰写[J].当代电影，2012，（3）.
注释
1.韩银廷，女，1979年生，历史学副教授，主要研究方向为中国近现代史.
（作者单位：郑州大学体育学院）
关键词：中国近现代史纲要;口述史;00后
口述史对应的是书面语形态的“文本史学”。传统的历史学研究主要靠文本，文本往往只能留下一些历史发展轮廓，“不能反映历史的细节，更不能呈现历史中人的真实面貌”。口述史学是口语形态的史学，是用语言来表述的史学，是用自己的声音讲述自己的历史。口述史的受访人是当代人，采访人是当代人，所以口述史是一种当代人研究当代史的活动。《中国近现代史纲要》中的中国当代史教学部分离不开口述史。
一、《中国近现代史纲要》课程教学需要口述史
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）通过讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。
作为一门意识形态课程，如何使学生接受课程教学内容，使教学目标实现，要结合《纲要》的课程特点展开教学。《纲要》首先是门意识形态课程，但它还是门讲授中国近现代史的历史课，所以延着中国近现代史发展的脉络，讲清楚我们怎样从过去走到现在，为什么会选择现在的道路，就需要历史知识支撑。而口述史的运用是《纲要》教学中非常重要的一个环节。
《纲要》从1840年鸦片战争讲起，名人的口述史有助于大学生了解这段历史。比如《张学良回忆录》、《顾维钧回忆录》有助于大学生了解北洋军阀统治时期的历史，《西行漫记》有助于学生了解红军长征的历史，《我的前半生》有助于学生了解晚清以来清皇室的历史。
口述史的运用，丰富了《纲要》的教学内容，使大学生能深入了解当事人在当时的人生抉择，看到历史的风云变幻，历史规律的作用。
二、00后大学生喜欢口述史
今年2019级大学生将要步入大学校园，他们基本上全是00后，00后作为千禧年之后出生的孩子，具有自己的思想特点，他们一般喜欢自己感受历史，不喜欢宏达的历史叙事，喜欢自己当主角，喜欢自己的感受。
结合00后的思想特点，口述史在《纲要》的教学中正好可以迎合学生的特点。口述史打通了生活世界与文本世界的隔阂，实现了人类记录个人历史的梦想，正好迎合了学生自己参与到历史演变中的身份设想。
笔者在《纲要》教学中多次运用口述史，增强学生对历史的参与感，而不是旁观感。如在讲到中华民族的抗日战争史时，可以让学生通过身边的人讲述日本人在自己的家乡做了什么。河南省在抗日战争时期最后只有两个县没有被日本人占领，所以基本上河南省内的大学生自己的家乡都有被日本人占领的历史，即使没有成为日占区的两个县也派驻了大量国民党的军队，作为交战区，生活更加艰难，通过口述史让学生了解这段历史，珍惜今天的幸福生活。
去年是改革开放40年，通过让学生采访改革开放40年中国巨变，使学生体会到改革开放是20世纪中国第三次巨变。
今年是新中国成立70周年，可以让学生通过采访身边的共和国同龄人，让他们讲述新中国70年的发展历程，让学生通过感同身受了解今天我们的道路选择，我们的生活来之不易。
通过口述史在《纲要》教学中的运用，能更好地达到教学目的，课堂教学氛围也非常好。
三、口述史在《纲要》课中运用出现的问题
笔者在讲授《纲要》课过程中，多次运用口述史进行教学，教学效果比较好，但是也出现了一下问题。主要如下：
1、学生对中国近现代史了解偏面，出现认知错误。00后大学生对历史知识的了解存在着一知半解，容易产生偏激的看法。比如对建国后中国共产党在探索社会主义道路中走的曲折道路不能加以理性认识。不能正确看待社会主义三大改造的意义。
2、受网络影响较大。00后大学生普遍对手机产生依赖，喜欢从网络上搜集资料。网络上资料真伪难辨，学生以网上资料作为自己评判的唯一依据，很少有同学通过阅读纸质文献作为印证。
3、口述史自身的局限性。口述史自己讲述者的经历、背景也会影响其对历史事件的评价。口述史容易陷入碎片化的历史陈述。大学生进行口述史的对象往往是生活中的普通人群，他们的叙事和《纲要》课宏大历史叙事之间有差别。大学生作为采访人，因为自身关注点和知识等受限，存在着口述内容雷同、问题意识模糊等问题。
四、对策分析
口述历史的工作宗旨就是要让老百姓讲述自己的故事，从而让人民的声音成为历史学交响曲中的重要组成部分。口述史的主体模式是个体生平讲述，会记錄下人类的实际感受，有故事有细节，有可能搜集到人类更为丰富、更为生动的历史。这样的历史人物记忆资源越多，越能促进人类历史的研究。所以《纲要》课作为一门讲授中国近现代史的课程，在教学中可以使用口述史，增强学生对中国近现代史的了解。
这就要求任课教师知识丰富，认真解读学生口述史中存在的问题，要根据学生在口述史中出现的问题，及时作出高屋建瓴地解答。不能只让学生做口述史就行了，还要解决好如何由生活中的历史诉说到文本世界的历史叙述转型。从而实现让大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。
参考文献：
[1] 岳庆平.关于口述史的五个问题[J].中国高校社会科学，2013，（2）.
[2] 钱茂伟.口述史实务流程相关问题思考[J].学习与探索，2014，（12）.
[3] 林岗.论口述与书写[J].中山大学学报：社会科学版，2008，（6）.
[4] 钱茂伟.公众史学视野下的口述史性质及意义[J].学习与探索，2016，（1）.
[5] 邬情.口述历史与历史的重建[J].学术月刊，2003，（6）.
[6] 黎煜.对话过去、当下、现在：口述与历史撰写[J].当代电影，2012，（3）.
注释
1.韩银廷，女，1979年生，历史学副教授，主要研究方向为中国近现代史.
（作者单位：郑州大学体育学院）