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【摘要】目前的初中英语教学存在着缺乏互动性，与语言学习规律不匹配，脱离学生生活的问题，影响了学生的英语学习效率，对此，可以在合作教学理论的指导下，对听说课和阅读课的教学过程进行改革，提高初中英语教学的有效性。
【关键词】合作教学 初中英语教学 必要性 应用
一、合作教学
关于合作教学，虽然已经有了近半个世纪的理论研究与实践历程，但是学界仍然没有给出统一的概念：Slavin R. E. （1980）认为，合作教学是教师组织学生以小组为单位进行学习并给与整体成绩评估的教学方式；Jhonson D. W.和Jhonson R. J. （1991）认为，合作教学是教师组织学生分组进行课堂活动完成教学任务以发展学生能力的教学方式；王坦（2001）认为，合作教学是教师把学生分成若干小组，促使学生在与他人的合作中完成学习任务并发展自身能力的教学策略；林生傅（2003）认为，合作教学是把个人的成长与荣辱转化为团体的成长与荣辱的教学策略……虽然不能形成统一定义，但是却可以从中抽取共性：合作教学的主体是学生小组，合作教学的过程是通过学生之间的合作互助以及相互影响完成教学任务，合作教学的评估对象为个人和小组。
二、合作教学于初中英语教学中应用的必要性
1.初中英语教学课堂缺少互动。目前的初中英语教学，多是教师一言堂，很少有师生互动以及生生互动，单调的课堂氛围无益于学生学习积极性的产生，单向的知识传播过程不利于学生完成知识与能力的重构，即使有多媒体技术的辅助，也是换汤不换药，教师只是把黑板搬上了大屏幕。活跃課堂气氛，实现学生学习的主动性，势在必然。
2.初中英语教学过程与语言学习规律不符合。语言的习得，无论是第一语言也好，还是第二语言也罢，强调在交际中实现语言知识与能力的构建与语言表达的提高。目前的初中英语教学过程却与这个学习规律不相符合。在课堂中，教师与学生或者是学生与学生英语交际不充分，即使是在听说课上。教师进行纯粹英语知识的教学课时较多，进行充分听说训练的课时较少，且多集中于单向的多媒体播放录音训练，学生深入用英语交流的机会较少。应用新的符合语言教学规律的教学理论，指导教学过程的实施，是迫在眉睫之务。
3.初中英语教学内容脱离实际生活。目前的初中英语教材，虽然版本众多，但还是偏重于词汇、句型、句法的传播。词汇切不说，句型和句法甚至有脱离现代西方人的生活实际的情况，因为在生活中他们并不会拘泥于条条框框的语法约束。此外，虽然教材编写者煞费苦心地将句型和句法融入到了对话和文章中，但是对话的刻意斧凿痕迹明显，有些不自然，这对学生的语言表达产生负面影响；文章选段则是高大上，与学生的生活情境脱离，这降低了学生的学习兴趣与学习效率。强化教学内容的生活性，是初中英语教学面临的迫切要求。
合作教学理论的核心是小组合作学习，在互相交流中实现共同进步，这不仅活跃了课堂气氛，使学生变知识的被动接受为知识和能力的主动构建，而且为学生进行英语交际创造了良好的课堂条件，使得学生敢于说善于说，合作教学课堂，通过对相关资料的收集，也利于学生接触时代的生活的英语句型。
三、合作教学理论在初中英语教学中的应用
1.合作教学理论在初中英语听说课中的应用。目前英语听说课的一般流程为：教师反复播放对话或文章材料，学生完成相关习题，教师对答案进行核正并讲解听力材料。这种教学过程不仅不利于学生集中注意力在课堂上，学生常常会心思不属，而且无法纠正个人在英语听力方面的缺陷，教师在答案核对后进行的语言材料讲解很少包括听力技巧的点拨，此外，也缺少学生说的过程，有害于学生表达流畅性的形成。
在合作教学理论下，初中英语听说课按照以下的流程进行：教师布置教学任务，包括听力习题和口语表达；教师按照异质原则对学生进行分组；教师播放两到三次语言材料；学生小组对语言材料进行讨论交流，梳理出语言材料的关键信息并对这些信息进行整合；学生小组公布自己的听力习题答案以及对语言材料进行重新演绎；教师对学生的答案和表演进行评价并给与相应的奖惩。
2.合作教学理论在初中英语阅读课中的应用。目前的初中英语阅读课，是由教师独立承担相关语言材料的收集以及词汇、结构、句法的讲解任务，学生完成相关练习。在合作教学理论下，这些任务皆有小组间成员合作完成。阅读教学的进行，教师可以采取切块拼接法，比如每个小组承接不同的段落每个小组成员承担不同的内容或者每个小组承接不同的内容每个小组成员承担不同的段落。教师在课堂中的作用是组织课堂有序进行以及对学生的讲解进行点评和补充。
以九年级英语I used to be afraid of the dark第三部分的教学为例，把学生四个人为一组进行编号：能被3整除的小组讨论第3部分，被3除余1的讨论第1部分，被3除余2的小组讨论第2部分。在小组内部：一个学生负责重点词汇和习惯搭配的梳理，比如magazine，interview，be fond of等等；一个学生负责句法的梳理，比如that引导的宾语从句，as引导的条件状语从句等等；一个学生负责文意和结构的梳理，比如，首句交代了文章的性质，是发表在Young World 杂志上的对著名歌星的采访报道；一个学生负责主持和记录讨论。教师在课堂中选择小组对不同的段落进行讲解并对小组的讲解集中点评。在进行课后第2部分和第3部分的练习时，亦是按照如此方式进行，不过，教师给出的主要是小组成绩，个人成绩是由小组内部成员互相评价。
参考文献：
[1]李家黎.合作学习：历史发展、现状及展望[J].湖北第二师范学院学报，2005（06）.
[2]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001.
【关键词】合作教学 初中英语教学 必要性 应用
一、合作教学
关于合作教学，虽然已经有了近半个世纪的理论研究与实践历程，但是学界仍然没有给出统一的概念：Slavin R. E. （1980）认为，合作教学是教师组织学生以小组为单位进行学习并给与整体成绩评估的教学方式；Jhonson D. W.和Jhonson R. J. （1991）认为，合作教学是教师组织学生分组进行课堂活动完成教学任务以发展学生能力的教学方式；王坦（2001）认为，合作教学是教师把学生分成若干小组，促使学生在与他人的合作中完成学习任务并发展自身能力的教学策略；林生傅（2003）认为，合作教学是把个人的成长与荣辱转化为团体的成长与荣辱的教学策略……虽然不能形成统一定义，但是却可以从中抽取共性：合作教学的主体是学生小组，合作教学的过程是通过学生之间的合作互助以及相互影响完成教学任务，合作教学的评估对象为个人和小组。
二、合作教学于初中英语教学中应用的必要性
1.初中英语教学课堂缺少互动。目前的初中英语教学，多是教师一言堂，很少有师生互动以及生生互动，单调的课堂氛围无益于学生学习积极性的产生，单向的知识传播过程不利于学生完成知识与能力的重构，即使有多媒体技术的辅助，也是换汤不换药，教师只是把黑板搬上了大屏幕。活跃課堂气氛，实现学生学习的主动性，势在必然。
2.初中英语教学过程与语言学习规律不符合。语言的习得，无论是第一语言也好，还是第二语言也罢，强调在交际中实现语言知识与能力的构建与语言表达的提高。目前的初中英语教学过程却与这个学习规律不相符合。在课堂中，教师与学生或者是学生与学生英语交际不充分，即使是在听说课上。教师进行纯粹英语知识的教学课时较多，进行充分听说训练的课时较少，且多集中于单向的多媒体播放录音训练，学生深入用英语交流的机会较少。应用新的符合语言教学规律的教学理论，指导教学过程的实施，是迫在眉睫之务。
3.初中英语教学内容脱离实际生活。目前的初中英语教材，虽然版本众多，但还是偏重于词汇、句型、句法的传播。词汇切不说，句型和句法甚至有脱离现代西方人的生活实际的情况，因为在生活中他们并不会拘泥于条条框框的语法约束。此外，虽然教材编写者煞费苦心地将句型和句法融入到了对话和文章中，但是对话的刻意斧凿痕迹明显，有些不自然，这对学生的语言表达产生负面影响；文章选段则是高大上，与学生的生活情境脱离，这降低了学生的学习兴趣与学习效率。强化教学内容的生活性，是初中英语教学面临的迫切要求。
合作教学理论的核心是小组合作学习，在互相交流中实现共同进步，这不仅活跃了课堂气氛，使学生变知识的被动接受为知识和能力的主动构建，而且为学生进行英语交际创造了良好的课堂条件，使得学生敢于说善于说，合作教学课堂，通过对相关资料的收集，也利于学生接触时代的生活的英语句型。
三、合作教学理论在初中英语教学中的应用
1.合作教学理论在初中英语听说课中的应用。目前英语听说课的一般流程为：教师反复播放对话或文章材料，学生完成相关习题，教师对答案进行核正并讲解听力材料。这种教学过程不仅不利于学生集中注意力在课堂上，学生常常会心思不属，而且无法纠正个人在英语听力方面的缺陷，教师在答案核对后进行的语言材料讲解很少包括听力技巧的点拨，此外，也缺少学生说的过程，有害于学生表达流畅性的形成。
在合作教学理论下，初中英语听说课按照以下的流程进行：教师布置教学任务，包括听力习题和口语表达；教师按照异质原则对学生进行分组；教师播放两到三次语言材料；学生小组对语言材料进行讨论交流，梳理出语言材料的关键信息并对这些信息进行整合；学生小组公布自己的听力习题答案以及对语言材料进行重新演绎；教师对学生的答案和表演进行评价并给与相应的奖惩。
2.合作教学理论在初中英语阅读课中的应用。目前的初中英语阅读课，是由教师独立承担相关语言材料的收集以及词汇、结构、句法的讲解任务，学生完成相关练习。在合作教学理论下，这些任务皆有小组间成员合作完成。阅读教学的进行，教师可以采取切块拼接法，比如每个小组承接不同的段落每个小组成员承担不同的内容或者每个小组承接不同的内容每个小组成员承担不同的段落。教师在课堂中的作用是组织课堂有序进行以及对学生的讲解进行点评和补充。
以九年级英语I used to be afraid of the dark第三部分的教学为例，把学生四个人为一组进行编号：能被3整除的小组讨论第3部分，被3除余1的讨论第1部分，被3除余2的小组讨论第2部分。在小组内部：一个学生负责重点词汇和习惯搭配的梳理，比如magazine，interview，be fond of等等；一个学生负责句法的梳理，比如that引导的宾语从句，as引导的条件状语从句等等；一个学生负责文意和结构的梳理，比如，首句交代了文章的性质，是发表在Young World 杂志上的对著名歌星的采访报道；一个学生负责主持和记录讨论。教师在课堂中选择小组对不同的段落进行讲解并对小组的讲解集中点评。在进行课后第2部分和第3部分的练习时，亦是按照如此方式进行，不过，教师给出的主要是小组成绩，个人成绩是由小组内部成员互相评价。
参考文献：
[1]李家黎.合作学习：历史发展、现状及展望[J].湖北第二师范学院学报，2005（06）.
[2]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001.