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摘要：高中作文教学是语文教学的重要环节，如何提高学生写作水平是语文教学中的一个重点与难点，但目前很多高中学校的作文教学不容乐观、令人担忧，现行作文教学存在着诸多尚待解决的问题。文章通过研究和归纳了当前高中作文教学存在的问题，并提出了相应的改进对策，以期对高中作文教学提供有益的参考。
关键词：高中 作文教学 问题研究
一.高中作文教学存在的问题
（一）教学方法模式化
一些老师将作文课变成工厂的流水线，设置好一个固定的程序，不管是谁只要机械完成就好。比如，关于“三段论”的作文课，华丽的开头、尽可能多举例子的中间、干净的结尾，很明显这就是在应付考试，为了方便阅卷老师、为了得一个保险分。模式化的教学，写出的作文一定是枯燥、乏味的，让老师和学生都产生厌倦之感。新课程对写作的课程目标有一点要求是“有感而发”、“力求有个性、有创意的表达”，但在实际的教学中，写作教学的内容完全受“高考”支配。从学生的作文，你会发现原本“一千个读者，一千个哈姆雷特”，现在是“一千个读者，一个哈姆雷特”，就像流水线的产品，好用却雷同。
（二）作文评价弱化
在传统的高中作文教学中，对于作文评价往往是语文教师依据自己的写作标准，给学生的作文进行绝对评分，或者进行简单的优良评级，作文评价关注作文结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能。在作文评价后，常常将优秀作文作为范文，开展各种活动，如课堂宣读、鉴赏、展示、点评、朗诵等，或者将优等和差等的作文对比展示。这两种传统的做法的共同优点在于都表彰了优秀，对于作文优秀学生而言得到了重视与肯定，对于差等生自尊损伤程度要比获得激励的程度要大得多。这两种做法都忽视了作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作清感的熏陶的积极促进作用。传统的写作评价所采用教师的评语加分数的评价方式，学生常常被动地接受评价结果，无法参与评价的過程，缺少对自己的自主总结和反思。
（三）教师下水作文意识淡薄
叶圣陶说过：“‘下水’是从游泳方面借过来的。同理，语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”这强调了教师在作文教学的过程中教师动笔的重要性，而现实的作文教学过程中大部分的教师对下水作文的重要性认识较浅，教学任务的繁重和不间断的各种检查，以及高考之下的升学压力，都导致教师不堪重负，没有时间也没有精力来写下水作文。没有教师的下水作文的写作，就不能深刻的体会出写作过程中的困难，不能切身的感受写作过程的各项环节，对学生的作文没有高度的敏感性，对学生的指导没有针对性。
二、高中作文教学的改进对策
（一）锻炼学生收集整理素材的能力
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，其中所谓的“时”“事”就是指素材。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。“无一物不可以入文”，学生在作文之前，要依据作文之要求，擅长收集整理素材。学生缺失了收集材料的能力，写出好的文章自然就成了无源之水、无本之木。所以，高中语文作文教学过程中，语文教师就要重视对学生收集整理素材能力的锻炼。
（二）循序渐进地培养学生的写作能力
以提高高考作文分数为直接的现实目的的高中作文教学已经严重窒息了学生的想象力与写作热情。教师模式化地训练学生，学生以模式化来习作，造成学生习作僵化、空洞、堆砌、苍白，以合于篇幅模式要求来完成“作文”，千篇一律，千人一面，了无生气与个性。这就要求教师循序渐进地培养学生良好的阅读习惯与阅读能力；以及培养学生的观察能力，在有目的地指导学生细心观察的同时，要求调动学生的各种感觉器官，全方位感受和体验，训练精确的表达和各种写作手法的灵活运用能力。此外，对于高考作文评分工作中存在的模式化评分问题也要进行适当改革，以推动高中作文教学走向科学化的轨道。
（三）树立全新的作文教学理念
作文教学是语文教学的重要组成部分，而评价又是作文教学的重要组成部分，传统的评价方式是教师批改给学生看，教师讲评给学生听。在整个作文评价过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把评价作文的权力交给学生，以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，其中教师起主要的理论指导作用，让学生在相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从评价作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。
（四）增强“下水”作文意识
如果作文教学是一个系统过程的话，那么，教师就是这个系统过程的控制者，在作文教学中起着至关重要的作用，因此，教师是否进行“下水”作文将影响到作文教学的效果。首先要增强教师的“下水”作文意识，切身的感受写作过程的各项环节，感受过后才能对作文的指导非常熟练，对作文有高度的敏感性，对学生的指导也更具有针对性，这种真实感受过写作的指导才是最有益的启发、最实用的经验，学生只要用心领会，认真揣摩，长期坚持下去每写一次作文，学生的作文就会有很大的进步空间。
张志公先生曾经说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个“老大难”，作文教学又是语文教学中的老大难。”在新的时代下，中学的作文教学也应该与时俱进，以多样化、多角度、高效性的方式训练学生的写作思维和能力，让作文教学在新课改下，以崭新的面貌突破“老大难”的尴尬局面。
参考文献：
[1]张建春. 高中语文作文评价研究[D].延边大学，2010.
[2]吴俊. 浅论高中语文作文教学现状及策略——以阿坝州地区为例[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版）， 2015（4）.
关键词：高中 作文教学 问题研究
一.高中作文教学存在的问题
（一）教学方法模式化
一些老师将作文课变成工厂的流水线，设置好一个固定的程序，不管是谁只要机械完成就好。比如，关于“三段论”的作文课，华丽的开头、尽可能多举例子的中间、干净的结尾，很明显这就是在应付考试，为了方便阅卷老师、为了得一个保险分。模式化的教学，写出的作文一定是枯燥、乏味的，让老师和学生都产生厌倦之感。新课程对写作的课程目标有一点要求是“有感而发”、“力求有个性、有创意的表达”，但在实际的教学中，写作教学的内容完全受“高考”支配。从学生的作文，你会发现原本“一千个读者，一千个哈姆雷特”，现在是“一千个读者，一个哈姆雷特”，就像流水线的产品，好用却雷同。
（二）作文评价弱化
在传统的高中作文教学中，对于作文评价往往是语文教师依据自己的写作标准，给学生的作文进行绝对评分，或者进行简单的优良评级，作文评价关注作文结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能。在作文评价后，常常将优秀作文作为范文，开展各种活动，如课堂宣读、鉴赏、展示、点评、朗诵等，或者将优等和差等的作文对比展示。这两种传统的做法的共同优点在于都表彰了优秀，对于作文优秀学生而言得到了重视与肯定，对于差等生自尊损伤程度要比获得激励的程度要大得多。这两种做法都忽视了作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作清感的熏陶的积极促进作用。传统的写作评价所采用教师的评语加分数的评价方式，学生常常被动地接受评价结果，无法参与评价的過程，缺少对自己的自主总结和反思。
（三）教师下水作文意识淡薄
叶圣陶说过：“‘下水’是从游泳方面借过来的。同理，语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”这强调了教师在作文教学的过程中教师动笔的重要性，而现实的作文教学过程中大部分的教师对下水作文的重要性认识较浅，教学任务的繁重和不间断的各种检查，以及高考之下的升学压力，都导致教师不堪重负，没有时间也没有精力来写下水作文。没有教师的下水作文的写作，就不能深刻的体会出写作过程中的困难，不能切身的感受写作过程的各项环节，对学生的作文没有高度的敏感性，对学生的指导没有针对性。
二、高中作文教学的改进对策
（一）锻炼学生收集整理素材的能力
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，其中所谓的“时”“事”就是指素材。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。“无一物不可以入文”，学生在作文之前，要依据作文之要求，擅长收集整理素材。学生缺失了收集材料的能力，写出好的文章自然就成了无源之水、无本之木。所以，高中语文作文教学过程中，语文教师就要重视对学生收集整理素材能力的锻炼。
（二）循序渐进地培养学生的写作能力
以提高高考作文分数为直接的现实目的的高中作文教学已经严重窒息了学生的想象力与写作热情。教师模式化地训练学生，学生以模式化来习作，造成学生习作僵化、空洞、堆砌、苍白，以合于篇幅模式要求来完成“作文”，千篇一律，千人一面，了无生气与个性。这就要求教师循序渐进地培养学生良好的阅读习惯与阅读能力；以及培养学生的观察能力，在有目的地指导学生细心观察的同时，要求调动学生的各种感觉器官，全方位感受和体验，训练精确的表达和各种写作手法的灵活运用能力。此外，对于高考作文评分工作中存在的模式化评分问题也要进行适当改革，以推动高中作文教学走向科学化的轨道。
（三）树立全新的作文教学理念
作文教学是语文教学的重要组成部分，而评价又是作文教学的重要组成部分，传统的评价方式是教师批改给学生看，教师讲评给学生听。在整个作文评价过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把评价作文的权力交给学生，以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，其中教师起主要的理论指导作用，让学生在相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从评价作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。
（四）增强“下水”作文意识
如果作文教学是一个系统过程的话，那么，教师就是这个系统过程的控制者，在作文教学中起着至关重要的作用，因此，教师是否进行“下水”作文将影响到作文教学的效果。首先要增强教师的“下水”作文意识，切身的感受写作过程的各项环节，感受过后才能对作文的指导非常熟练，对作文有高度的敏感性，对学生的指导也更具有针对性，这种真实感受过写作的指导才是最有益的启发、最实用的经验，学生只要用心领会，认真揣摩，长期坚持下去每写一次作文，学生的作文就会有很大的进步空间。
张志公先生曾经说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个“老大难”，作文教学又是语文教学中的老大难。”在新的时代下，中学的作文教学也应该与时俱进，以多样化、多角度、高效性的方式训练学生的写作思维和能力，让作文教学在新课改下，以崭新的面貌突破“老大难”的尴尬局面。
参考文献：
[1]张建春. 高中语文作文评价研究[D].延边大学，2010.
[2]吴俊. 浅论高中语文作文教学现状及策略——以阿坝州地区为例[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版）， 2015（4）.