笔者在语文教学的实践中不断学习，不断地反思……希望寻找到一条最适合语文教学的，能够一蹴而就的道路。寻寻觅觅，苦苦反思，待整合所有的思想碎片，蓦然回首，原来语文教学之路没有“奇迹”，唯有实实在在走语文之路。
　　
　　一、 实实在在品味，让语言文字在学生那里鲜活起来
　　
　　语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸显语文课堂的本色，着力于学生的语言“内力”。
　　1. 在联想中品味语言。阅读教学中，特别要抓住那些耐人咀嚼的关键词进行品味赏析，调动学生的联想、想象，用情感去触摸内容的整体存在，去品味语言的情味和旨趣。教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文，在围绕司马迁为什么会忍辱负重写《史记》这一话题时，学生答道：“这是父亲的临终嘱托。”于是，我就引导学生围绕“泪流满面”一词进行品味，让学生联想父亲当时的心情和期望。学生体会颇深，甚至联想到了陆游的临终嘱托，也写出了一首改编诗：“死去元知万事空，但悲不见《史记》成，待到《史记》写成后，家祭无忘告乃翁。”从改编诗中，学生感受到了父亲把完成《史记》看得比生命还要重要。由此，学生在“司马迁为什么能忍辱负重写《史记》这一话题中，父亲临终嘱托原因”的理解也就迎刃而解了。同样，在这一课教学中体会“用了整整13年时间”一句时，笔者引导学生思考：“这是怎样的13年？”学生读文交流后悟出了：这是忍辱负重的13年，这是失去自由的13年，这是悬梁刺股的13年……在这充满激情的话语中，司马迁那把事业看得比生命和名誉更重要的人物形象，在学生脑中变得更加鲜活而又刻骨铭心。
　　2. 在诵读中品味语言。诵读的过程实际上也是引导学生感受语言、培养语感的过程，声情并茂的诵读，能让人以心契心，以情悟情，从而与作者产生最大限度的共鸣。只有步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地感悟课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，才能使学生实现个体、文本、作者的心灵交融，这样读出来的声音才不会空洞无物、矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去观察作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……
　　
　　二、 实实在在听写，让语文技能在学生那里发展起来
　　
　　新课程的实施，对语文教育产生了前所未有的影响。对教师最大的冲击就是课堂教学要重视学生的感悟、体验、领会，于是，一些课堂常常听到教师这样引导学生：“请谈谈你的阅读感受。”“你还有什么要说的吗？”“你有什么问题要问？”……师生就是在这样的“对话”中，有的甚至是在远离文本“对话”中，结束了40分钟的教学。我们不禁要问：这样的语文课学生收获了什么？这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的培养。鉴于此，在教学每单元“熟记成语”这类题型时，在按照要求，让学生熟读背诵的基础上，笔者总是引导学生利用所学的成语说一段话，甚至是开展比赛，即让学生围绕一个主题，用上所学成语说一段话，看谁运用成语最恰当。在学完苏教版六年级上册四个练习的熟记成语后，笔者就结合中国工农红军长征胜利70周年这一主题引导学生搜集资料，尽量多地运用这48个成语，写一篇长征胜利70周年演讲稿。这实实在在的训练，不但让学生实实在在地获取了知识，同样也实实在在让学生接受了一次精神洗礼，这不就是语文学科工具性和人文性和谐统一的典型印证吗？
　　（作者单位：溧阳市城南小学）