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摘要：高明的教师都想方设法活跃课堂气氛，紧紧抓住学生的注意力，生动有趣的语言、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快当中轻松的学习。
关键词：学生|主动学习|教学方法
中图分类号：G632
正文：
学生的主动学习，顾名思义就是指在学生学习行为中能形成一种自觉动力，积极主动地投入到学习的活动中去探究、发现，以获得新知识。它是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，是学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。
董进宇博士是国内长期致力于研究中学生潜能开发与学习问题的著名教育家，他指出：家长和教师通常都犯的错误是，他们不了解学习是脑力劳動，脑力劳动所特有的规律是劳动者必须处于主动的状态，要想让孩子学习达到理想的状态，家长必须把他激发到他自己想去学习，而不是逼迫或催促他去学习。
自主学习是主动学习的基础，只有培养出他的学习兴趣，才能培养出他的学习能力。只有具备了学习能力，才能学到知识和技能。这个时候，就像高尔基说的一句话：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”
学习最终是通过学生自己的行为来完成的过程，在这一过程中，存在着矛盾的两个方面，学生使矛盾转化的内因，教师是外因。毛泽东在他的著名的“矛盾论”中说道：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”这里强调的是内因的主导作用，相对学生这个内因而言，教是外因的作用也有着极其重要的作用，因为处于懵懂期的学生，他们往往不明了学习的真正目的，尚未解决为什么、为谁而学的问题，有些家长的不当教育，如：好好学习为爸爸妈妈争光，他会觉得学习是给父母学的。即使不是这样，有的家长当学生学习成绩下滑时就暴跳如雷，甚至棍棒相加，也使学生误以为是为父母而学的。教师承担着授业传道解惑的职责，因此有必要引导学生树立正确的学习目的，养成主动学习的习惯。
要让学生明了为什么而学，至于一些假大空的说教，懵懂的孩童，怎会理解？
课堂上，一切呆板的教学形式都会使学生产生厌倦心理，而厌倦心理一旦产生，学生就会自觉不自觉的排斥教师以及教师所传授的知识。因此，高明的教师都想方设法活跃课堂气氛，紧紧抓住学生的注意力，生动有趣的语言、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快当中轻松的学习。在此基础上，再辅以学法指导，教给他们科学的学习方法，培养他们独立学习探究的能力，养成良好的学习习惯，让他们做到主动听课、积极动脑、学会学习，课堂上有效地把耳、目、脑、口利用起来。发展他们独立学、思、用的能力。这样，学生怎会不真正地喜欢学习，主动学习！
其实，我们的学生中主动学习的学生当为数不多，有相当一部分学生是在被动的学习，这也是我们教学效率不高的主要原因，就我教过的班级而言，具备主动学习能力的学生总不会超过20%。现实中往往是教师在讲台上口干舌燥，学生坐在那里无动于衷。因此，教师应把大部分精力用在调动学生的学习积极性和培养他们的学习主动性上，变多数学生的被动学习为主动学习，这是一项繁杂的工作。
事实上，学生学习处于被动的状态的成因，教师有着不可推卸的责任，应试教育的惯力使得我们“被动”的逼迫学生学习把学生当成了学习的机器考试的工具，学生会觉得是为老师而学习，为了让学生考得好成绩，教师又会不择手段的逼迫学生学习，学生便产生消极对立的情绪，天长日久，师生之间便形成了一种对立的关系，教者处于主动进攻地位，学生则处于被动应付地位，教与学便成为旷日持久的运动战。从这个角度讲，教师算是将功补过，还历史的旧账吧。对这部分学生，我们要有足够的耐心去激发他们学习的热情。
首先要做到尊重、理解、宽容他们。这是人本教育的核心内容，只有尊重理解学生，学生才能尊重信任教师，才能对教师无话不说，甚至把埋藏在自己心底的秘密向教师倾诉，这样师生之间拉近了距离，教学工作也得心应手，学生才会有愉悦学习的情感。所以说，尊重、理解、信任是打开学生心灵的金钥匙。当学生学业不尽如人意时，教师如果不是斥责甚至厌弃，而是给予悉心呵护和鼓励，激起希望的涟漪，他便会为这一希望发奋努力，从而自觉地投入到积极学习之中。反之，势必使学生产生自暴自弃，一路滑下去的结局。
而对一些个缺乏恒心的学生来说，教师又必须及时提醒敦促，甚至是耳提面命。有的学生是三分钟的热血，“朝闻道，夕则改矣”，他们往往是被动学习的习惯由来已久，主动学习的热情刚被教师激发起来之后，一旦遇到挫折，便又失去了学习的勇气。此时就需要教师的提醒和督促，灌输新的勇气。
上学年，我任初四毕业班的数学课，开学第一节数学课我便向学生兜售“主动学习”的真经，我认为，初四学生相对初三以下的学生，懂事知理，且具备一定的自制能力，如果都能主动快乐的学习，必将取得巨大的效果。我声情并茂的演讲，打动了学生，只见他们个个两眼放光，跃跃欲试。在以后的数学课上，我便刻意给他们自主学习的氛围及方法，一个多月后，产生了令人满意的效果，多数学生进入了自主学生的快乐车道。问题也随之而来，有七八名同学陆续故态复发，且不说作业不能及时完成，但说课堂上，他们的耳朵眼睛很明显的与课堂节奏相脱节。我便分别找他们谈心，与他们面对时我注重自己的讲话的音高语气等，使自己显得和蔼可亲，结果他们都放开了顾虑，向我敞开了心怀，他们向我倾诉了共同的原因：初三之前，基础太差，很难适应初四快节奏的学习。我跟他们讲，当然带有激将法：“你们想不想学，想不想考高中，如果想的话，老师跟你们一起拼上去。他们异口同声的回答：老师，有你在，我们什么都可以做到。在征得了他们本人及所有家长同意后，我便利用每个周六周天把他们组织起来，为他们补课（当然是不收取任何费用的）。我一边给他们补课，一边有意给他们播撒主动学习的种子，可以说，给他们这“业余”上课的效果超过了我所有的数学课，一个学期下来，这七八名同学高质量的补上了初三之前欠缺的课程，当补完了最后一节初三的课程时，他们把我包围起来，抬起我来在屋子里转了四五圈。那样子，比考上高中还高兴。他们问我：老师你说我们能考上高中吗？我回答他们，你们尝到了学习的乐趣，现在已是学习的主人了，考上高中与否，你们还会在意么，即使你们考不上高中，以你们的学习能力，自学也可以考上一个好大学。
主动学习，是学生学习的内在动力，学生一旦养成了主动学习的习惯，便“不须扬鞭自奋蹄。”进而大大提高学习效率。
主动学习，当使学生终身受益。
参考文献：1.毛泽东《矛盾论》见《毛泽东选集》第一卷第291页
关键词：学生|主动学习|教学方法
中图分类号：G632
正文：
学生的主动学习，顾名思义就是指在学生学习行为中能形成一种自觉动力，积极主动地投入到学习的活动中去探究、发现，以获得新知识。它是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，是学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。
董进宇博士是国内长期致力于研究中学生潜能开发与学习问题的著名教育家，他指出：家长和教师通常都犯的错误是，他们不了解学习是脑力劳動，脑力劳动所特有的规律是劳动者必须处于主动的状态，要想让孩子学习达到理想的状态，家长必须把他激发到他自己想去学习，而不是逼迫或催促他去学习。
自主学习是主动学习的基础，只有培养出他的学习兴趣，才能培养出他的学习能力。只有具备了学习能力，才能学到知识和技能。这个时候，就像高尔基说的一句话：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”
学习最终是通过学生自己的行为来完成的过程，在这一过程中，存在着矛盾的两个方面，学生使矛盾转化的内因，教师是外因。毛泽东在他的著名的“矛盾论”中说道：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”这里强调的是内因的主导作用，相对学生这个内因而言，教是外因的作用也有着极其重要的作用，因为处于懵懂期的学生，他们往往不明了学习的真正目的，尚未解决为什么、为谁而学的问题，有些家长的不当教育，如：好好学习为爸爸妈妈争光，他会觉得学习是给父母学的。即使不是这样，有的家长当学生学习成绩下滑时就暴跳如雷，甚至棍棒相加，也使学生误以为是为父母而学的。教师承担着授业传道解惑的职责，因此有必要引导学生树立正确的学习目的，养成主动学习的习惯。
要让学生明了为什么而学，至于一些假大空的说教，懵懂的孩童，怎会理解？
课堂上，一切呆板的教学形式都会使学生产生厌倦心理，而厌倦心理一旦产生，学生就会自觉不自觉的排斥教师以及教师所传授的知识。因此，高明的教师都想方设法活跃课堂气氛，紧紧抓住学生的注意力，生动有趣的语言、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快当中轻松的学习。在此基础上，再辅以学法指导，教给他们科学的学习方法，培养他们独立学习探究的能力，养成良好的学习习惯，让他们做到主动听课、积极动脑、学会学习，课堂上有效地把耳、目、脑、口利用起来。发展他们独立学、思、用的能力。这样，学生怎会不真正地喜欢学习，主动学习！
其实，我们的学生中主动学习的学生当为数不多，有相当一部分学生是在被动的学习，这也是我们教学效率不高的主要原因，就我教过的班级而言，具备主动学习能力的学生总不会超过20%。现实中往往是教师在讲台上口干舌燥，学生坐在那里无动于衷。因此，教师应把大部分精力用在调动学生的学习积极性和培养他们的学习主动性上，变多数学生的被动学习为主动学习，这是一项繁杂的工作。
事实上，学生学习处于被动的状态的成因，教师有着不可推卸的责任，应试教育的惯力使得我们“被动”的逼迫学生学习把学生当成了学习的机器考试的工具，学生会觉得是为老师而学习，为了让学生考得好成绩，教师又会不择手段的逼迫学生学习，学生便产生消极对立的情绪，天长日久，师生之间便形成了一种对立的关系，教者处于主动进攻地位，学生则处于被动应付地位，教与学便成为旷日持久的运动战。从这个角度讲，教师算是将功补过，还历史的旧账吧。对这部分学生，我们要有足够的耐心去激发他们学习的热情。
首先要做到尊重、理解、宽容他们。这是人本教育的核心内容，只有尊重理解学生，学生才能尊重信任教师，才能对教师无话不说，甚至把埋藏在自己心底的秘密向教师倾诉，这样师生之间拉近了距离，教学工作也得心应手，学生才会有愉悦学习的情感。所以说，尊重、理解、信任是打开学生心灵的金钥匙。当学生学业不尽如人意时，教师如果不是斥责甚至厌弃，而是给予悉心呵护和鼓励，激起希望的涟漪，他便会为这一希望发奋努力，从而自觉地投入到积极学习之中。反之，势必使学生产生自暴自弃，一路滑下去的结局。
而对一些个缺乏恒心的学生来说，教师又必须及时提醒敦促，甚至是耳提面命。有的学生是三分钟的热血，“朝闻道，夕则改矣”，他们往往是被动学习的习惯由来已久，主动学习的热情刚被教师激发起来之后，一旦遇到挫折，便又失去了学习的勇气。此时就需要教师的提醒和督促，灌输新的勇气。
上学年，我任初四毕业班的数学课，开学第一节数学课我便向学生兜售“主动学习”的真经，我认为，初四学生相对初三以下的学生，懂事知理，且具备一定的自制能力，如果都能主动快乐的学习，必将取得巨大的效果。我声情并茂的演讲，打动了学生，只见他们个个两眼放光，跃跃欲试。在以后的数学课上，我便刻意给他们自主学习的氛围及方法，一个多月后，产生了令人满意的效果，多数学生进入了自主学生的快乐车道。问题也随之而来，有七八名同学陆续故态复发，且不说作业不能及时完成，但说课堂上，他们的耳朵眼睛很明显的与课堂节奏相脱节。我便分别找他们谈心，与他们面对时我注重自己的讲话的音高语气等，使自己显得和蔼可亲，结果他们都放开了顾虑，向我敞开了心怀，他们向我倾诉了共同的原因：初三之前，基础太差，很难适应初四快节奏的学习。我跟他们讲，当然带有激将法：“你们想不想学，想不想考高中，如果想的话，老师跟你们一起拼上去。他们异口同声的回答：老师，有你在，我们什么都可以做到。在征得了他们本人及所有家长同意后，我便利用每个周六周天把他们组织起来，为他们补课（当然是不收取任何费用的）。我一边给他们补课，一边有意给他们播撒主动学习的种子，可以说，给他们这“业余”上课的效果超过了我所有的数学课，一个学期下来，这七八名同学高质量的补上了初三之前欠缺的课程，当补完了最后一节初三的课程时，他们把我包围起来，抬起我来在屋子里转了四五圈。那样子，比考上高中还高兴。他们问我：老师你说我们能考上高中吗？我回答他们，你们尝到了学习的乐趣，现在已是学习的主人了，考上高中与否，你们还会在意么，即使你们考不上高中，以你们的学习能力，自学也可以考上一个好大学。
主动学习，是学生学习的内在动力，学生一旦养成了主动学习的习惯，便“不须扬鞭自奋蹄。”进而大大提高学习效率。
主动学习，当使学生终身受益。
参考文献：1.毛泽东《矛盾论》见《毛泽东选集》第一卷第291页