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摘要：人生征程的第一个阶段是小学，而小学的第一个阶段是一年级，国民系列教育的起始阶段和人生征程的第一个阶梯都是从一年级开始的。写作可以说是一个学生的学习生涯中必不可少的组成部分，作文起步阶段是从低年级的看图写话开始训练的，对于低年级的孩子来说，看图写话不仅能够培养儿童的认識能力和想象思维能力还能培养孩子的表达能力。看图写话是写作的基本功，提高孩子的写作和说话能力，并不是朝一夕的事情，它需要长期的积累。只有引导学生扎实的积累“读、写、看、听、说”五大基本功，他们才能在今后的写作学习中做到“厚积薄发”。
关键词：起步阶段的训练;扎实的基本功;长期积累;厚积薄发
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》针对低年级学生写作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”。品读完这段话，虽然没有明确指出低段的孩子在写话的学习中要达到哪些目标，但它却给我们指引了方向：首先要激发孩子的兴趣，兴趣是最好的老师;其次，要锻炼孩子的表达能力，敢于思考敢于发言;最后，要培养孩子的思维能力，引导孩子观察身边的事物，学会用相应的语言去记录它。以下是我作为一个新教师，通过这半年多在一年级孩子看图写话教学工作中所遇到问题的总结，以及对小学低段看图写话教学的探讨：
一、低段孩子学情分析
（一）低段孩子心理特点
低年级的孩子刚从幼儿园走入新的学习环境中，在接受新的学习环境和即将学习的新知识时，难免会一时难适应。幼儿的心理是对新的环境充满新鲜感，对学习感到好奇，却又难以自控，很难做到专心听讲，作业独立完成。在课堂上他们很难做到注意力集中，容易分心，情绪变化无常，容易疲倦;在日常生活中，他们和乐意与别人交谈、分享，却又不懂礼貌，有些由于家庭教育原因，还比较自私;在学校学习生活中，他们还不了解小学生生活守则，不了解学校的基本常规，经常会因为无意而导致做了错事。
（二）低段孩子识字量少
《语文新课程标准》中也明确的说过，让孩子喜欢学习汉字是 小学语文低年级认识汉字的主要目标。学生有主动认识和学习汉字的愿望;并且新课标明确要求一二年级要认识常用字1600至1800个;学生在课余时间和课后的阅读量应该大于5万字。”所以，识字教学不仅是低年级语文教学的重要内容，也是语文教学的重难点。在第一节写话训练课上，我发现孩子们由于识字量过少，在写话时会出现表达错误。在引导他们用拼音代替不会写的字时，部分孩子由于汉语拼音知识掌握不扎实，导致于音节拼写错误。
二、应对方法及解决策略
（一）积极引导，静待花开
只有养成良好的常规，才能为今后的教育教学工作做铺垫。首先我们要有耐心，慢慢地去引导他们，让他们逐渐地适应小学生活。低段的孩子，他们在这一时期非常的依赖老师和父母，比较信任老师，我们不仅要具备耐心还要具备爱心去帮助他们，让他们心里慢慢地建立起常规，慢慢地学会守规矩。这一时期的孩子，任何方面的潜能都有待开发，孩子们的心里是比较信任老师的，作为一年级孩子的启蒙老师，作为他们人生征程中第一个阶梯的引路人，就需要我们在这片净土上用心浇灌，用爱抚摸。
（二）落实汉语拼音学习
小学生踏进知识之窗的金钥匙就是汉语拼音，它也是学生迈向科学高峰的一段段阶梯。学好汉语拼音，不仅可以帮助孩子阅读，还可以帮助孩子提高识字量。识字教学对于低段的孩子来说，是必不可少的一部分，是他们学习阅读和写作的基础，这个基础还必须打牢，打实。因此，汉语拼音是学生认识汉字的基础，也是学生阅读和写作的前提。此外学习语言要了解词汇、语法等有关语言的知识，尽可能多地掌握字词的读音和意义。
（三）因材施教，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过，每个学生都是独一无二的。在低段孩子的写话教学中，我发现一部分孩子不仅在老师的引导下会观察身边的事物，而且口头表达能力很好，只是稍微欠缺表达的规范性。而另一部分孩子他们不善于表达，观察能力也较弱。“尺有所短，寸有所长”。我在写话教学过程中，我会设置不同的教学环节来引导他们。比如在写话课上我会运用多媒体创作素材，展示一幅图画、做一个小动画，或者播放一个小视频，引导孩子观察。在观察图画时，我会提醒孩子观察要有顺序，比如“从远到近，从近到远，或者是从上到下，从左到右;再或者从中间到四周”，培养孩子观察的整体性。观察动画或视频时，我会引导他们：视频中都有谁？他们在哪里？他们在干什么？给他们一点提示，引导他们在自己的脑海中将多幅画连贯起来，构成一个完整的事件，使学生做到言之有序。
高尔基曾经说过：“我在提笔写之前，总要给自己提出三个问题：我想写什么，如何写，以及怎么写。”会观察，并且能观察到点子上，孩子们就敢于表达，就能改善“爱说却不会说”的现状。在他们表达时，需要教师及时的肯定，给他们一定的信心。孩子们敢说敢表达以后，再引导他们表达的规范性，培养他们表达时的自信。从古到今，注重因材施教这一教育方式是教育教学工作者所采用最广泛最常见的教学方式之一。在新课标的要求中，低年级语文看图写话教学，必须继续学生的兴趣，这样才可以最大化的提升[2]。我始终相信每个人都有不同的闪光点，尊重学生与生俱来的不同的个性，积极引导，静待花开。
结束语
“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”就像小学低段看图写话的教学过程一样，并非一朝一夕之事，它是一个循序渐渐的过程，它需要引导学生一点一滴的积累基本功，再引导学生打牢基本功。教师扮演好引导者的角色，学生成为课堂真正的主人。现代的老师应是学生的引导者和促进者，在教学中可以从三方面去体现：学、教、练。即先引导学生自主学习，老师再教，最后结合练习加以巩固。这样，才能真正达到“育人”的目的[3]。
参考文献
[1]许昌琴.小学低段学生的看图写话教学[J].小学教育，2020，12（01）.
[2]戚栋.浅小学低年级语文看图写话的反思与探索[J].文学教育，2020，1（14）.
本文系：云南省曲靖市麒麟区教育课题《小学低年级语文看图写话教学实践研究 课题编号QLY2033》研究成果
关键词：起步阶段的训练;扎实的基本功;长期积累;厚积薄发
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》针对低年级学生写作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”。品读完这段话，虽然没有明确指出低段的孩子在写话的学习中要达到哪些目标，但它却给我们指引了方向：首先要激发孩子的兴趣，兴趣是最好的老师;其次，要锻炼孩子的表达能力，敢于思考敢于发言;最后，要培养孩子的思维能力，引导孩子观察身边的事物，学会用相应的语言去记录它。以下是我作为一个新教师，通过这半年多在一年级孩子看图写话教学工作中所遇到问题的总结，以及对小学低段看图写话教学的探讨：
一、低段孩子学情分析
（一）低段孩子心理特点
低年级的孩子刚从幼儿园走入新的学习环境中，在接受新的学习环境和即将学习的新知识时，难免会一时难适应。幼儿的心理是对新的环境充满新鲜感，对学习感到好奇，却又难以自控，很难做到专心听讲，作业独立完成。在课堂上他们很难做到注意力集中，容易分心，情绪变化无常，容易疲倦;在日常生活中，他们和乐意与别人交谈、分享，却又不懂礼貌，有些由于家庭教育原因，还比较自私;在学校学习生活中，他们还不了解小学生生活守则，不了解学校的基本常规，经常会因为无意而导致做了错事。
（二）低段孩子识字量少
《语文新课程标准》中也明确的说过，让孩子喜欢学习汉字是 小学语文低年级认识汉字的主要目标。学生有主动认识和学习汉字的愿望;并且新课标明确要求一二年级要认识常用字1600至1800个;学生在课余时间和课后的阅读量应该大于5万字。”所以，识字教学不仅是低年级语文教学的重要内容，也是语文教学的重难点。在第一节写话训练课上，我发现孩子们由于识字量过少，在写话时会出现表达错误。在引导他们用拼音代替不会写的字时，部分孩子由于汉语拼音知识掌握不扎实，导致于音节拼写错误。
二、应对方法及解决策略
（一）积极引导，静待花开
只有养成良好的常规，才能为今后的教育教学工作做铺垫。首先我们要有耐心，慢慢地去引导他们，让他们逐渐地适应小学生活。低段的孩子，他们在这一时期非常的依赖老师和父母，比较信任老师，我们不仅要具备耐心还要具备爱心去帮助他们，让他们心里慢慢地建立起常规，慢慢地学会守规矩。这一时期的孩子，任何方面的潜能都有待开发，孩子们的心里是比较信任老师的，作为一年级孩子的启蒙老师，作为他们人生征程中第一个阶梯的引路人，就需要我们在这片净土上用心浇灌，用爱抚摸。
（二）落实汉语拼音学习
小学生踏进知识之窗的金钥匙就是汉语拼音，它也是学生迈向科学高峰的一段段阶梯。学好汉语拼音，不仅可以帮助孩子阅读，还可以帮助孩子提高识字量。识字教学对于低段的孩子来说，是必不可少的一部分，是他们学习阅读和写作的基础，这个基础还必须打牢，打实。因此，汉语拼音是学生认识汉字的基础，也是学生阅读和写作的前提。此外学习语言要了解词汇、语法等有关语言的知识，尽可能多地掌握字词的读音和意义。
（三）因材施教，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过，每个学生都是独一无二的。在低段孩子的写话教学中，我发现一部分孩子不仅在老师的引导下会观察身边的事物，而且口头表达能力很好，只是稍微欠缺表达的规范性。而另一部分孩子他们不善于表达，观察能力也较弱。“尺有所短，寸有所长”。我在写话教学过程中，我会设置不同的教学环节来引导他们。比如在写话课上我会运用多媒体创作素材，展示一幅图画、做一个小动画，或者播放一个小视频，引导孩子观察。在观察图画时，我会提醒孩子观察要有顺序，比如“从远到近，从近到远，或者是从上到下，从左到右;再或者从中间到四周”，培养孩子观察的整体性。观察动画或视频时，我会引导他们：视频中都有谁？他们在哪里？他们在干什么？给他们一点提示，引导他们在自己的脑海中将多幅画连贯起来，构成一个完整的事件，使学生做到言之有序。
高尔基曾经说过：“我在提笔写之前，总要给自己提出三个问题：我想写什么，如何写，以及怎么写。”会观察，并且能观察到点子上，孩子们就敢于表达，就能改善“爱说却不会说”的现状。在他们表达时，需要教师及时的肯定，给他们一定的信心。孩子们敢说敢表达以后，再引导他们表达的规范性，培养他们表达时的自信。从古到今，注重因材施教这一教育方式是教育教学工作者所采用最广泛最常见的教学方式之一。在新课标的要求中，低年级语文看图写话教学，必须继续学生的兴趣，这样才可以最大化的提升[2]。我始终相信每个人都有不同的闪光点，尊重学生与生俱来的不同的个性，积极引导，静待花开。
结束语
“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”就像小学低段看图写话的教学过程一样，并非一朝一夕之事，它是一个循序渐渐的过程，它需要引导学生一点一滴的积累基本功，再引导学生打牢基本功。教师扮演好引导者的角色，学生成为课堂真正的主人。现代的老师应是学生的引导者和促进者，在教学中可以从三方面去体现：学、教、练。即先引导学生自主学习，老师再教，最后结合练习加以巩固。这样，才能真正达到“育人”的目的[3]。
参考文献
[1]许昌琴.小学低段学生的看图写话教学[J].小学教育，2020，12（01）.
[2]戚栋.浅小学低年级语文看图写话的反思与探索[J].文学教育，2020，1（14）.
本文系：云南省曲靖市麒麟区教育课题《小学低年级语文看图写话教学实践研究 课题编号QLY2033》研究成果