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【摘要】目的：探究PBL教学方法在泌尿外科临床教学中的应用。方法：选取从2018.4-2019.5月我院收治的56名泌尿外科实习生作为研究对象，根据教学方法，分为单纯给予传统的常规教学指导的对照组（n=28），与在对照组教学基础上采用PBL教学的观察组（n=28），比较两组实习生的学习效果。结果：采用PBL教学方法在泌尿外科临床教学的观察组实习生考试成绩显著高于对照组，（P<0.05）。结论：PBL教学方法在泌尿外科中具有较高的临床教学价值，能够提高学生的临床护理能力，增强学生的学习效果，值得推广。
【關键词】PBL教学 泌尿外科 临床教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0234-02
PBL是一种以问题作为基础的教学方法，主要让实习生进行问题的分析和解决，尊重实习生的学习主体地位，提高实习生的积极参与学习兴趣。而泌尿外科是外科的重要部分，也是实习生进行学习的主要环节。由于泌尿外科的相关疾病大多与生殖有关，很多患者不愿意配合，导致教学的效果不理想。因此，采用PBL教学方法，能够让实习生养成自主学习的良好习惯，提高实习生的实际学习效率。基于此，我院尝试选取近年来收治的56名泌尿外科实习生作为研究对象，开展相关的临床研究，现具体报告如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选取从2018.4-2019.5月我院收治的56名泌尿外科实习生作为研究对象，根据教学方法，分为单纯给予传统教学指导的对照组，与在对照组教学基础上采用PBL教学的观察组，各28例。其中观察组男学生16例，女学生12例，年龄21-23岁，实习时间25-28d;对照组男学生15例，女学生13例，年龄22-25岁，实习时间24-29d。两组实习生的年龄、性别等一般资料没有差异学差异，可比较，P>0.05。
1.2方法
1.2.1对照组采用传统常规教学指导。根据相关的教材为学生准备典型的病种案例，为学生讲解知识重点和难点，提高学生对泌尿外科相关疾病的认识，同时训练学生的操作技能，为学生设置合理的问题，引导学生进行解答。
1.2.2观察组采用PBL教学方法，主要包括以下几个方面。①针对不同的病例为学生设计不同的问题，让学生进行分析和探讨，引导学生自主寻找答案和获取更多的相关资料，得出最佳的解决方案[1]。② 加强学生对泌尿外科相关知识的认识，为学生提供病例，设置问题，比如前列腺增生的发病危险因素、前列腺围手术期的护理、术后康复的评估、如何指导患者及其家属进行正确的护理等，让学生进行问题的解决。③为学生讲解疾病相关的知识和护理的技巧，对学生进行系统性的护理操作训练，让学生有效的将理论知识结合实践技能，使学生建立更加完善的知识体系。
1.3观察指标
经过两组教学方案的实施后，比较两组实习生的学习效果，统计学生在学习过程的表现，采用医院自制的考试题检验学生的实际学习情况，分数越高代表成绩越高，表示学生的学习效果越强。
1.4统计学分析
本次实验数据采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中采用t检验，来对比计量资料，采用X2检验，来对比计数资料，以p<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
比较两组实习生的学习效果。
采用PBL教学方法在泌尿外科临床教学的观察组实习生考试成绩显著高于对照组，（P<0.05）。详细见表1 。
3.讨论
由于泌尿外科具有较强的实践性和专业性，传统的常规教学方法已经无法满足学生的学习需求。因此，需要充分的调动学生的自主学习积极性，使学生能够将理论知识结合实践操作，提高学生的泌尿外科临床护理能力。而PBL作为一种以问题为导向的教学方法，能够实现学生的自主学习，强化学生对相关知识的理解与记忆，有助于提高学生的实际学习效果。
为了进一步证明其教学实效，我院尝试选取从2018.4-2019.5月我院收治的56名泌尿外科实习生作为研究对象，根据教学方法，分为单纯给予传统的常规教学指导的对照组（n=28），与在对照组教学基础上采用PBL教学的观察组（n=28）。研究结果显示，采用PBL教学方法在泌尿外科临床教学的观察组实习生考试成绩显著高于对照组，（P<0.05）。由此可见，PBL教学方法对泌尿外科临床具有较高的教学价值，能够提高实习生解决实际问题的能力，值得推广应用。
参考文献：
[1]熊永江，张翾，刘家骥，等. PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用[J]. 长江丛刊， 2017（23）.
【關键词】PBL教学 泌尿外科 临床教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0234-02
PBL是一种以问题作为基础的教学方法，主要让实习生进行问题的分析和解决，尊重实习生的学习主体地位，提高实习生的积极参与学习兴趣。而泌尿外科是外科的重要部分，也是实习生进行学习的主要环节。由于泌尿外科的相关疾病大多与生殖有关，很多患者不愿意配合，导致教学的效果不理想。因此，采用PBL教学方法，能够让实习生养成自主学习的良好习惯，提高实习生的实际学习效率。基于此，我院尝试选取近年来收治的56名泌尿外科实习生作为研究对象，开展相关的临床研究，现具体报告如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选取从2018.4-2019.5月我院收治的56名泌尿外科实习生作为研究对象，根据教学方法，分为单纯给予传统教学指导的对照组，与在对照组教学基础上采用PBL教学的观察组，各28例。其中观察组男学生16例，女学生12例，年龄21-23岁，实习时间25-28d;对照组男学生15例，女学生13例，年龄22-25岁，实习时间24-29d。两组实习生的年龄、性别等一般资料没有差异学差异，可比较，P>0.05。
1.2方法
1.2.1对照组采用传统常规教学指导。根据相关的教材为学生准备典型的病种案例，为学生讲解知识重点和难点，提高学生对泌尿外科相关疾病的认识，同时训练学生的操作技能，为学生设置合理的问题，引导学生进行解答。
1.2.2观察组采用PBL教学方法，主要包括以下几个方面。①针对不同的病例为学生设计不同的问题，让学生进行分析和探讨，引导学生自主寻找答案和获取更多的相关资料，得出最佳的解决方案[1]。② 加强学生对泌尿外科相关知识的认识，为学生提供病例，设置问题，比如前列腺增生的发病危险因素、前列腺围手术期的护理、术后康复的评估、如何指导患者及其家属进行正确的护理等，让学生进行问题的解决。③为学生讲解疾病相关的知识和护理的技巧，对学生进行系统性的护理操作训练，让学生有效的将理论知识结合实践技能，使学生建立更加完善的知识体系。
1.3观察指标
经过两组教学方案的实施后，比较两组实习生的学习效果，统计学生在学习过程的表现，采用医院自制的考试题检验学生的实际学习情况，分数越高代表成绩越高，表示学生的学习效果越强。
1.4统计学分析
本次实验数据采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中采用t检验，来对比计量资料，采用X2检验，来对比计数资料，以p<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
比较两组实习生的学习效果。
采用PBL教学方法在泌尿外科临床教学的观察组实习生考试成绩显著高于对照组，（P<0.05）。详细见表1 。
3.讨论
由于泌尿外科具有较强的实践性和专业性，传统的常规教学方法已经无法满足学生的学习需求。因此，需要充分的调动学生的自主学习积极性，使学生能够将理论知识结合实践操作，提高学生的泌尿外科临床护理能力。而PBL作为一种以问题为导向的教学方法，能够实现学生的自主学习，强化学生对相关知识的理解与记忆，有助于提高学生的实际学习效果。
为了进一步证明其教学实效，我院尝试选取从2018.4-2019.5月我院收治的56名泌尿外科实习生作为研究对象，根据教学方法，分为单纯给予传统的常规教学指导的对照组（n=28），与在对照组教学基础上采用PBL教学的观察组（n=28）。研究结果显示，采用PBL教学方法在泌尿外科临床教学的观察组实习生考试成绩显著高于对照组，（P<0.05）。由此可见，PBL教学方法对泌尿外科临床具有较高的教学价值，能够提高实习生解决实际问题的能力，值得推广应用。
参考文献：
[1]熊永江，张翾，刘家骥，等. PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用[J]. 长江丛刊， 2017（23）.