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摘 要：文章对思维导图和道德与法治课程进行简单介绍，分析在六年级道德与法治教学中应用思维导图的意义。结合实际的教学需求探究思维导图应用于六年级道德与法治的教学设计和教学策略。教学设计的内容为课程预习设计、复习课设计、讲评课设计。教学策略为老师引导、循序渐进、小组协作。
关键词：思维导图;六年级;道德与法治教学
一、 引言
思维导图能够呈现发散性的思维，利用图画和线段帮助人们进行深入思考、记忆和创造，充分调动学生左右脑的机能，使思维迸发新的活力。社会经济的不断发展，课程改革的影响力不断延伸，学生应形成发散性思维，提升自身的认识和判断能力。把思维导图的内容应用到六年级道德与法治教学中，利用思维导图构建知识网络，提升记忆的效果，加强思维活动的影响力，为创新活动提供动力。
二、 思维导图以及道德与法治课程
（一）思维导图
思维导图的基本内涵为：第一，促进思维可视化的工具。在学习的过程中能够把图片和文字进行结合，把抽象的概念或者思维逻辑直观地呈现出来，把隐性的知识进行显性处理，以实现加深影响的目的。把不同的思维主题之间构建联系，从而达到思维跳跃的目的。第二，认知工具。学生对所学的知识进行有意识的认知处理，这样才能实现知识构建，帮助学生树立批判性思维、创造意识以及综合思考能力。学生在应用工具时逐渐提升学习的兴趣，构建完整的知识框架。第三，教学辅助工具。主要分为视觉、听觉、视听结合的辅助工具。
（二）道德与法治课程
习近平总书记在十九大报告中指出：“应该把教育放在发展的首要位置，促进教学工作的改革发展，提升教学现代化的发展水平，加强素质教育的落实力度，要培育出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。”《道德与法治》课程中表明在培养学生时不仅应该增加他们的知识储备量，还需要提升他们的能力，引导学生独立思考、树立自主意识、具有加强的逻辑思维和判断能力，充分激发学生大脑的内在潜能。教师在教学中应该充分发挥引导作用，树立创新意识，提高学生的课堂体验感，以实际为出发点带领学生们发现问题、解决问题，促进现代化教育的进一步发展。
三、 在六年级道德与法治教学中应用思维导图的意义
第一，提升教师备课的完整性，明确课程的教学目标和重难点;第二，提高学生的学习能力;第三，规范学生答题的模式，提高学生的应用能力;第四，师生角色进行有效的互换，拉近彼此的距离，提升教学质量和学生的学习兴趣;第五，帮助学生跳出原有的结构框架，树立创新性思维。
四、 在六年级道德与法治教学中应用思维导图的模式
（一）思维导图应用于六年级道德与法治的教学设计
1. 课程预习设计
要想提升學习质量，学生就应该在课前对书本的内容进行大致了解，通过课后习题明确课程的重难点。教师利用思维导图引导学生进行系统化的预习工作：第一，制定清楚的预习目标和内容。主要目标为：课程知识点和需要掌握的技能、探究过程和应用方法、情感态度和价值观念。第二，教师利用思维导图制作课程清单，学生在上面标注自身见解。学生根据老师的例子和预习成果，自己制作课程思维导图，为之后的课程学习奠定基础，以便有效掌握课程的重点。例如，六年级上册第四单元《法律保护我们健康成长》有两课，第一课《我们受特殊保护》，第二课《知法守法，依法维权》。在预习中要以“我们和法律”的角度进行分析和探究，对课程中的知识点进行标注。其中“五角星”表示课程的重难点、“对号”表示已经掌握的内容、“三角形”表示存在疑惑的内容、“感叹号”表示需要进一步探究的知识。
2. 复习课设计
在六年级道德与法治课程中每节课中都汇集几个案例和需要学生实施的活动，这些就是课程的“点”。一个个直观的案例和活动，能让学生在复习时把握重点，通过“点”联系到整个教材内容。而思维导图能够为点和面构建更加直观的联系。教师带领学生进行复习时利用思维导图，把课程中案例和活动表达的内容以符号的模式总结出来，在总结的过程中加深学生的理解和记忆效果。这样运用较少的文字就能凸显出主干和枝干之间的关系，并对知识进行高度浓缩。
为了加强学生对道德与法治课程的理解效果，保障学生知识掌握的全面性和完善性，应该进行科学的复习。利用思维导图，以每个单元的总体主题为基准，形成一个知识结构“面”，把每个课时作为一个知识面，优化学生对知识脉络的理解效果。其中六年级下册第四单元《让世界更美好》共有三课。第一课《科技发展 造福人类》，主要介绍在科技的推动下，我们的生活质量得到明显提升。第二课《日益重要的国际组织》，探究中国与国际组织之间的关系，了解我国在国际组织中发挥的重要作用，提高学生的自豪感。第三课《我们爱和平》，分析世界和平的重要意义。利用思维导图融合每课时的核心观点，把它们与单元的中心构建联系，从而明确知识点复习的方法。
3. 讲评课设计
在对道德与法治课程进行讲评时，因为客观题已经有固定的答案，所以不需要过多的干预。主观题需要依据文章中的材料进行作答，需要学生对知识进行合理应用。教师在进行讲评时，应该结合不同的题型配置不同的方法。第一，客观题讲评的方法为：明确题干表达的意识，掌握选择题考核的重点，判断题目的指向性，结合所学的知识点进行深入思考，从而做出正确判断。例如，苏霍姆林斯基说：“人类有许多高尚品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”以下对自尊自爱和尊重他人的认识错误的是：A.尊重他人是自尊自爱的需要，也是自我完善的需要;B.善于欣赏接纳他人，不做有损他人人格的事，才能真正做到尊重他人;C.自尊自爱的人总是在乎他人对自己的评价;D.知耻是自尊的重要表现。
这个题目考核的重点是人的自尊心，其中题干指出自尊心是人的一种思想品格，所以学生可以构建思维导图，探究这四个选项中哪三个与思想品格有直接的联系，通过关键点与题干构建联系。 第二，主观题讲评。主观题主要考查学生对材料的理解能力和对知识点活学活用的能力，一般的答题步骤为：首先，仔细阅读材料，提取其中的关键性信息;其次，与教材构建联系，明确材料中的问题以及教材的内容;最后，利用专业术语，通过原理来组织语言。例如：题目为请你从学习意义的角度，评判分析材料中的“新读书无用论”。第一步应该先提取关键性信息，关键词为“学习意义”;第二步与教材构建联系，明确学习对学生发展的重要意義;第三步组织语言，利用思维导图把知识点进行整合，明确答题的思路。主要的观点为：知识让人生更亮丽、丰富知识，增长才干、明是非辨美丑，树立正确的价值观，培养良好品德、珍惜和维护自己受教育的权利、既能成就自己，又能为国家和社会发展做出贡献等。学生把知识点进行整合，利用思维导图不仅锻炼了逻辑思维能力，还能更好地掌握解题和答题的技巧，从而获取优异的成绩。
（二）思维导图应用于六年级道德与法治的教学策略
1. 教师引导，合理应用思维导图
教师可以从预习、习题讲解、复习以及日常教学中合理地应用思维导图，教师引导学生绘制自己的思维导图，把自己对道德与法治课程的理解呈现在纸上，这样能优化学生的思路，提升他们的理解能力和学习能力。但是在学习中不能过于依赖思维导图，要在适当的时候进行应用，充分发挥它的价值。例如，六年级上册第二单元《我们是公民》，教师利用思维导图引导学生对“公民”这个概念进行探究，从而引出第一课《公民意味着什么》，知道公民的身份从何而来以及什么是国籍，之后在明确公民的身份后探究第二课《公民的基本权利和义务》，做一个负责任的公民，应该信守承诺勇担过错以及自觉承担责任。教师再把两课内容进行整合，激发学生作为中国公民的自豪感，引导学生在日常的生活中要维护中国公民的形象。教师带领学生把所学的知识点和感想汇总到一起，形成结构严谨的思维导图。首先，以“公民”为中心，构建“公民的定义”和“公民的基本权利和义务”这个分支;其次，按照所属关系把教材中的知识点加入思维导图中;最后，总结课程重点和难点，即明确宪法是国家的根本大法、懂得宪法和普通百姓生活息息相关，树立宪法意识。
2. 循序渐进，全面应用思维导图
教师应该先提升自身应用的能力，使用思维导图进行备课，及时解决学生在运用思维导图中存在的疑惑，帮助他们掌握应用的技巧和方法。在运用过程中要采用循序渐进的理念，教师根据单元的教学目标和学生的理解能力，全面应用思维导图。要由一个知识点延伸到一个课时，再通过一个课时拓展到整个单元，通过一个点串联起一个单元的内容。例如，六年级上册道德与法治教学的核心为法治教育。教师应该把法治作为关键点，由此进行知识拓展。利用思维导图明确国家的法律、公民的基本权利和义务、国家法律机构以及法律对我们的帮助。这样就能把一本书的内容串联起来，提升复习的效果。
3. 小组协作，科学应用思维导图
第一，学生在教师的引导下进行思考和分析，通过小组讨论的模式进一步获取绘制的思路。在绘制完毕后在小组内部进行分享和讨论，表达自身的想法和绘制的重点。第二，以班级为单位，随机抽取四人为一组，从不同的主题出发进行绘制工作。然后每一组抽取一个代表进行总结发言，明确道德与法治课程的重难点。
五、 结语
综上所述，思维导图是利用“图”的模式来展现人们的放射性思考，把它合理应用到六年级道德与法治课程中。一方面能够促进学生思维的进一步发展，帮助学生掌握学习技巧和策略，牢牢落实以人为本的教育理念;另一方面，能够引起教师的教学反思，提升教学质量和影响力，优化执教的水平。把思维导图和六年级道德和法治课程进行有机地结合，能够充分展现课程的影响力和感染力。
参考文献：
[1]时丰.思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J].考试与评价，2020（10）：51.
[2]刘守全.基于思维导图的小学道德与法治高效课堂的构建[J].试题与研究，2020（23）：112.
[3]涂建胜.思维导图在七年级道德与法治教学中的应用[J].学周刊，2019（21）：114.
作者简介：
赖雪红，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县涂寨中心小学。
关键词：思维导图;六年级;道德与法治教学
一、 引言
思维导图能够呈现发散性的思维，利用图画和线段帮助人们进行深入思考、记忆和创造，充分调动学生左右脑的机能，使思维迸发新的活力。社会经济的不断发展，课程改革的影响力不断延伸，学生应形成发散性思维，提升自身的认识和判断能力。把思维导图的内容应用到六年级道德与法治教学中，利用思维导图构建知识网络，提升记忆的效果，加强思维活动的影响力，为创新活动提供动力。
二、 思维导图以及道德与法治课程
（一）思维导图
思维导图的基本内涵为：第一，促进思维可视化的工具。在学习的过程中能够把图片和文字进行结合，把抽象的概念或者思维逻辑直观地呈现出来，把隐性的知识进行显性处理，以实现加深影响的目的。把不同的思维主题之间构建联系，从而达到思维跳跃的目的。第二，认知工具。学生对所学的知识进行有意识的认知处理，这样才能实现知识构建，帮助学生树立批判性思维、创造意识以及综合思考能力。学生在应用工具时逐渐提升学习的兴趣，构建完整的知识框架。第三，教学辅助工具。主要分为视觉、听觉、视听结合的辅助工具。
（二）道德与法治课程
习近平总书记在十九大报告中指出：“应该把教育放在发展的首要位置，促进教学工作的改革发展，提升教学现代化的发展水平，加强素质教育的落实力度，要培育出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。”《道德与法治》课程中表明在培养学生时不仅应该增加他们的知识储备量，还需要提升他们的能力，引导学生独立思考、树立自主意识、具有加强的逻辑思维和判断能力，充分激发学生大脑的内在潜能。教师在教学中应该充分发挥引导作用，树立创新意识，提高学生的课堂体验感，以实际为出发点带领学生们发现问题、解决问题，促进现代化教育的进一步发展。
三、 在六年级道德与法治教学中应用思维导图的意义
第一，提升教师备课的完整性，明确课程的教学目标和重难点;第二，提高学生的学习能力;第三，规范学生答题的模式，提高学生的应用能力;第四，师生角色进行有效的互换，拉近彼此的距离，提升教学质量和学生的学习兴趣;第五，帮助学生跳出原有的结构框架，树立创新性思维。
四、 在六年级道德与法治教学中应用思维导图的模式
（一）思维导图应用于六年级道德与法治的教学设计
1. 课程预习设计
要想提升學习质量，学生就应该在课前对书本的内容进行大致了解，通过课后习题明确课程的重难点。教师利用思维导图引导学生进行系统化的预习工作：第一，制定清楚的预习目标和内容。主要目标为：课程知识点和需要掌握的技能、探究过程和应用方法、情感态度和价值观念。第二，教师利用思维导图制作课程清单，学生在上面标注自身见解。学生根据老师的例子和预习成果，自己制作课程思维导图，为之后的课程学习奠定基础，以便有效掌握课程的重点。例如，六年级上册第四单元《法律保护我们健康成长》有两课，第一课《我们受特殊保护》，第二课《知法守法，依法维权》。在预习中要以“我们和法律”的角度进行分析和探究，对课程中的知识点进行标注。其中“五角星”表示课程的重难点、“对号”表示已经掌握的内容、“三角形”表示存在疑惑的内容、“感叹号”表示需要进一步探究的知识。
2. 复习课设计
在六年级道德与法治课程中每节课中都汇集几个案例和需要学生实施的活动，这些就是课程的“点”。一个个直观的案例和活动，能让学生在复习时把握重点，通过“点”联系到整个教材内容。而思维导图能够为点和面构建更加直观的联系。教师带领学生进行复习时利用思维导图，把课程中案例和活动表达的内容以符号的模式总结出来，在总结的过程中加深学生的理解和记忆效果。这样运用较少的文字就能凸显出主干和枝干之间的关系，并对知识进行高度浓缩。
为了加强学生对道德与法治课程的理解效果，保障学生知识掌握的全面性和完善性，应该进行科学的复习。利用思维导图，以每个单元的总体主题为基准，形成一个知识结构“面”，把每个课时作为一个知识面，优化学生对知识脉络的理解效果。其中六年级下册第四单元《让世界更美好》共有三课。第一课《科技发展 造福人类》，主要介绍在科技的推动下，我们的生活质量得到明显提升。第二课《日益重要的国际组织》，探究中国与国际组织之间的关系，了解我国在国际组织中发挥的重要作用，提高学生的自豪感。第三课《我们爱和平》，分析世界和平的重要意义。利用思维导图融合每课时的核心观点，把它们与单元的中心构建联系，从而明确知识点复习的方法。
3. 讲评课设计
在对道德与法治课程进行讲评时，因为客观题已经有固定的答案，所以不需要过多的干预。主观题需要依据文章中的材料进行作答，需要学生对知识进行合理应用。教师在进行讲评时，应该结合不同的题型配置不同的方法。第一，客观题讲评的方法为：明确题干表达的意识，掌握选择题考核的重点，判断题目的指向性，结合所学的知识点进行深入思考，从而做出正确判断。例如，苏霍姆林斯基说：“人类有许多高尚品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”以下对自尊自爱和尊重他人的认识错误的是：A.尊重他人是自尊自爱的需要，也是自我完善的需要;B.善于欣赏接纳他人，不做有损他人人格的事，才能真正做到尊重他人;C.自尊自爱的人总是在乎他人对自己的评价;D.知耻是自尊的重要表现。
这个题目考核的重点是人的自尊心，其中题干指出自尊心是人的一种思想品格，所以学生可以构建思维导图，探究这四个选项中哪三个与思想品格有直接的联系，通过关键点与题干构建联系。 第二，主观题讲评。主观题主要考查学生对材料的理解能力和对知识点活学活用的能力，一般的答题步骤为：首先，仔细阅读材料，提取其中的关键性信息;其次，与教材构建联系，明确材料中的问题以及教材的内容;最后，利用专业术语，通过原理来组织语言。例如：题目为请你从学习意义的角度，评判分析材料中的“新读书无用论”。第一步应该先提取关键性信息，关键词为“学习意义”;第二步与教材构建联系，明确学习对学生发展的重要意義;第三步组织语言，利用思维导图把知识点进行整合，明确答题的思路。主要的观点为：知识让人生更亮丽、丰富知识，增长才干、明是非辨美丑，树立正确的价值观，培养良好品德、珍惜和维护自己受教育的权利、既能成就自己，又能为国家和社会发展做出贡献等。学生把知识点进行整合，利用思维导图不仅锻炼了逻辑思维能力，还能更好地掌握解题和答题的技巧，从而获取优异的成绩。
（二）思维导图应用于六年级道德与法治的教学策略
1. 教师引导，合理应用思维导图
教师可以从预习、习题讲解、复习以及日常教学中合理地应用思维导图，教师引导学生绘制自己的思维导图，把自己对道德与法治课程的理解呈现在纸上，这样能优化学生的思路，提升他们的理解能力和学习能力。但是在学习中不能过于依赖思维导图，要在适当的时候进行应用，充分发挥它的价值。例如，六年级上册第二单元《我们是公民》，教师利用思维导图引导学生对“公民”这个概念进行探究，从而引出第一课《公民意味着什么》，知道公民的身份从何而来以及什么是国籍，之后在明确公民的身份后探究第二课《公民的基本权利和义务》，做一个负责任的公民，应该信守承诺勇担过错以及自觉承担责任。教师再把两课内容进行整合，激发学生作为中国公民的自豪感，引导学生在日常的生活中要维护中国公民的形象。教师带领学生把所学的知识点和感想汇总到一起，形成结构严谨的思维导图。首先，以“公民”为中心，构建“公民的定义”和“公民的基本权利和义务”这个分支;其次，按照所属关系把教材中的知识点加入思维导图中;最后，总结课程重点和难点，即明确宪法是国家的根本大法、懂得宪法和普通百姓生活息息相关，树立宪法意识。
2. 循序渐进，全面应用思维导图
教师应该先提升自身应用的能力，使用思维导图进行备课，及时解决学生在运用思维导图中存在的疑惑，帮助他们掌握应用的技巧和方法。在运用过程中要采用循序渐进的理念，教师根据单元的教学目标和学生的理解能力，全面应用思维导图。要由一个知识点延伸到一个课时，再通过一个课时拓展到整个单元，通过一个点串联起一个单元的内容。例如，六年级上册道德与法治教学的核心为法治教育。教师应该把法治作为关键点，由此进行知识拓展。利用思维导图明确国家的法律、公民的基本权利和义务、国家法律机构以及法律对我们的帮助。这样就能把一本书的内容串联起来，提升复习的效果。
3. 小组协作，科学应用思维导图
第一，学生在教师的引导下进行思考和分析，通过小组讨论的模式进一步获取绘制的思路。在绘制完毕后在小组内部进行分享和讨论，表达自身的想法和绘制的重点。第二，以班级为单位，随机抽取四人为一组，从不同的主题出发进行绘制工作。然后每一组抽取一个代表进行总结发言，明确道德与法治课程的重难点。
五、 结语
综上所述，思维导图是利用“图”的模式来展现人们的放射性思考，把它合理应用到六年级道德与法治课程中。一方面能够促进学生思维的进一步发展，帮助学生掌握学习技巧和策略，牢牢落实以人为本的教育理念;另一方面，能够引起教师的教学反思，提升教学质量和影响力，优化执教的水平。把思维导图和六年级道德和法治课程进行有机地结合，能够充分展现课程的影响力和感染力。
参考文献：
[1]时丰.思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J].考试与评价，2020（10）：51.
[2]刘守全.基于思维导图的小学道德与法治高效课堂的构建[J].试题与研究，2020（23）：112.
[3]涂建胜.思维导图在七年级道德与法治教学中的应用[J].学周刊，2019（21）：114.
作者简介：
赖雪红，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县涂寨中心小学。