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摘 要：随着新课改的深入发展，学科核心素养成为重要的教育目标。学生通过地理学科的学习，能够养成比较稳定的内在品格和能力，利用地理能力成功解决各种问题。所以，教师需要理解地理核心素养的内涵，积极寻求各种方法在教学过程中落实对学生的素养培养。
关键词：初中地理;核心素养;有效途径
由于传统教学观念的影响，加上地理本身的学科特点，初中地理教学总是处于表面化和碎片化的程度，并不利于学生核心素养和关键能力地有效培养。教师需要深入探究课程目标的核心素养培养方向，有效结合地理学科的教学任务，创设学习情境，才能走出地理教学的困境。
一、初中地理学科核心素养的内涵分析
地理是指由自然环境和社会要素构成的综合性基础学科。学生通过学习获得相关的地理知识和能力培养。地理是一门文理兼具的学科，涉及自然、经济和人文等方面，对学生的综合学习能力有更高的要求。地图技能、空间视角、综合思维和人地观念是主要的素养培养内容。其中地图技能是最明显的也是基础的能力要求。学生需要能够通过地图获取信息，进行简单的绘图工作，并且能够解决相应的地理问题。空间视角是指在地球表面事物的位置、形态、效应和相互制约关系等，形成一个整体的地球认知。综合思维主要是对事物探究过程中能够用相互联系的理念进行综合研究。因为地理是一门综合性学科，无论是在对整体环境还是区域环境的认识和问题解决的过程中，都要有综合的分析认知能力，把与之相联系的地理知识甚至其它学科知识有效串联起来。人地关系就是指人类要走可持续发展的道路，通过知识的学习，培养科学、和谐、终身可持续发展的地理意识和观念。这里面主要包括可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观等。帮助学生树立现代公民的地理观念，这也是地理学习和生活实际有效结合的重要表现。同时从以上分析可知，地理核心素养培养是一个循序渐进的过程，不断完善和深化，并且在全球化的今天，对人们的生活具有终身性地帮助作用，能更好地应对社会的发展与挑战。
二、初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径
（一）有效的课堂提问，促进思维发展
传统的教学模式中，教师以讲解为主，学生被动地理解和接受，缺乏主观认知形成的过程，对教学内容的理解容易表面化，在综合环境中缺乏提取有效信息的能力。而地理学科本身是一个相互联系又相互独立的知识体系。因此，教师要重视学生的思想形成，通过有效的课堂提问进行引导和启发，帮助学生形成整体观念，运用地理思维来分析和解决问題。
比如在中国人口的学习过程中，教师要引导学生从经济、资源、环境和社会发展等角度综合分析来考虑，以及未来我国老龄化问题的解决措施等角度进行思考和想象。通过具有开放性和启发性的问题，让理论联系生活实际，学生的个性化思才能得到有效培养，从单纯的知识记忆中摆脱出来，学会真正的学习，并体会到地理学习的乐趣和意义。
（二）多样的课堂活动，提升地理技能
学生的地理素养培养需要在实践问题的解决过程中逐步培养和提高。而且地理学科的活动内容，多是图像和文字共同构成的，是延伸和拓展学生能力的主要途径。教师引导学生参与活动内容，使学生在手脑心口讨论等诸多能力得到训练与发展，进而提高学生的综合地理技能，贯彻落实核心素养的培养目标。
比如在中国主要山脉的学习过程中，教师可以引导学生根据地图观察总结出主要山脉的位置和大致走向，探讨他们的分布规律，以拼图游戏的方式巩固提升学习效果。这对学生的地图能力培养有重要的促进作用，同时也有利于空间思维能力的提升。总之，通过一系列的活动，学生能够更好地构建内在的逻辑知识体系，同时提升整体的地理学习能力。
（三）系统的思维导图，形成知识体系
地理的教学内容是一个整体的系统，不同的海陆位置形成不同的自然环境，而自然环境影响经济文化的发展，进而影响人口的分布和整体的格局形态。所以，教师要定期引导学生进行复习活动的总结归纳，形成完整的知识体系。
比如在对中国的气候进行复习的过程中，教师可以引导学生通过思维导图的方式，先对各地方的气候类型进行总结，根据温度和降水量再依次分析对应的农作物种类，明确整体的气候形式的同时对局部的情况也有系统全面的认识。思维导图能帮助学生整合学习内容，借助直观、清晰的优势建立空间概念，同时将点状思维发展成系统的串联思维，构建知识体系。教师要引导学生去尝试独立进行总结活动，可以通过交流探讨来完善。只有这样，学生才会用联系的，全面的，发展的观点去观察地理现象，分析地理问题。
总之，地理教学必须与时俱进，跟上素质教育发展的时代需求，积极培养学生的核心素养能力。教师要深刻理解和把握学科核心素养的内涵和特点，结合教学内容灵活采用教学方法，使学生学会地理，成为高素质的全面人才。
参考文献：
[1]核心素养视角下初中地理教学有效性的思考[J].张婉娇.新课程（中）.2017（09）.
[2]初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养[J].边美婷，孙小红，明海凤，戴峰.地理教育.2017（05）.
关键词：初中地理;核心素养;有效途径
由于传统教学观念的影响，加上地理本身的学科特点，初中地理教学总是处于表面化和碎片化的程度，并不利于学生核心素养和关键能力地有效培养。教师需要深入探究课程目标的核心素养培养方向，有效结合地理学科的教学任务，创设学习情境，才能走出地理教学的困境。
一、初中地理学科核心素养的内涵分析
地理是指由自然环境和社会要素构成的综合性基础学科。学生通过学习获得相关的地理知识和能力培养。地理是一门文理兼具的学科，涉及自然、经济和人文等方面，对学生的综合学习能力有更高的要求。地图技能、空间视角、综合思维和人地观念是主要的素养培养内容。其中地图技能是最明显的也是基础的能力要求。学生需要能够通过地图获取信息，进行简单的绘图工作，并且能够解决相应的地理问题。空间视角是指在地球表面事物的位置、形态、效应和相互制约关系等，形成一个整体的地球认知。综合思维主要是对事物探究过程中能够用相互联系的理念进行综合研究。因为地理是一门综合性学科，无论是在对整体环境还是区域环境的认识和问题解决的过程中，都要有综合的分析认知能力，把与之相联系的地理知识甚至其它学科知识有效串联起来。人地关系就是指人类要走可持续发展的道路，通过知识的学习，培养科学、和谐、终身可持续发展的地理意识和观念。这里面主要包括可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观等。帮助学生树立现代公民的地理观念，这也是地理学习和生活实际有效结合的重要表现。同时从以上分析可知，地理核心素养培养是一个循序渐进的过程，不断完善和深化，并且在全球化的今天，对人们的生活具有终身性地帮助作用，能更好地应对社会的发展与挑战。
二、初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径
（一）有效的课堂提问，促进思维发展
传统的教学模式中，教师以讲解为主，学生被动地理解和接受，缺乏主观认知形成的过程，对教学内容的理解容易表面化，在综合环境中缺乏提取有效信息的能力。而地理学科本身是一个相互联系又相互独立的知识体系。因此，教师要重视学生的思想形成，通过有效的课堂提问进行引导和启发，帮助学生形成整体观念，运用地理思维来分析和解决问題。
比如在中国人口的学习过程中，教师要引导学生从经济、资源、环境和社会发展等角度综合分析来考虑，以及未来我国老龄化问题的解决措施等角度进行思考和想象。通过具有开放性和启发性的问题，让理论联系生活实际，学生的个性化思才能得到有效培养，从单纯的知识记忆中摆脱出来，学会真正的学习，并体会到地理学习的乐趣和意义。
（二）多样的课堂活动，提升地理技能
学生的地理素养培养需要在实践问题的解决过程中逐步培养和提高。而且地理学科的活动内容，多是图像和文字共同构成的，是延伸和拓展学生能力的主要途径。教师引导学生参与活动内容，使学生在手脑心口讨论等诸多能力得到训练与发展，进而提高学生的综合地理技能，贯彻落实核心素养的培养目标。
比如在中国主要山脉的学习过程中，教师可以引导学生根据地图观察总结出主要山脉的位置和大致走向，探讨他们的分布规律，以拼图游戏的方式巩固提升学习效果。这对学生的地图能力培养有重要的促进作用，同时也有利于空间思维能力的提升。总之，通过一系列的活动，学生能够更好地构建内在的逻辑知识体系，同时提升整体的地理学习能力。
（三）系统的思维导图，形成知识体系
地理的教学内容是一个整体的系统，不同的海陆位置形成不同的自然环境，而自然环境影响经济文化的发展，进而影响人口的分布和整体的格局形态。所以，教师要定期引导学生进行复习活动的总结归纳，形成完整的知识体系。
比如在对中国的气候进行复习的过程中，教师可以引导学生通过思维导图的方式，先对各地方的气候类型进行总结，根据温度和降水量再依次分析对应的农作物种类，明确整体的气候形式的同时对局部的情况也有系统全面的认识。思维导图能帮助学生整合学习内容，借助直观、清晰的优势建立空间概念，同时将点状思维发展成系统的串联思维，构建知识体系。教师要引导学生去尝试独立进行总结活动，可以通过交流探讨来完善。只有这样，学生才会用联系的，全面的，发展的观点去观察地理现象，分析地理问题。
总之，地理教学必须与时俱进，跟上素质教育发展的时代需求，积极培养学生的核心素养能力。教师要深刻理解和把握学科核心素养的内涵和特点，结合教学内容灵活采用教学方法，使学生学会地理，成为高素质的全面人才。
参考文献：
[1]核心素养视角下初中地理教学有效性的思考[J].张婉娇.新课程（中）.2017（09）.
[2]初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养[J].边美婷，孙小红，明海凤，戴峰.地理教育.2017（05）.