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一、教学实践,发现问题rn在平时课堂教学中,学生感觉课堂可以听的懂,课下不会写,考试知道题目很熟悉但想不出来.老师授课也出现相同的问题,课堂有讲解,考试学生不会写.平时教学设计也加入了“核心素养”的考察能力,如情景引入,小组合作等.那到底出现了什么问题呢?
追课本知识本意,溯解题思维根源r——以“导数的几何意义”解答“2020年高考全国Ⅰ卷第21题”为例
【摘 要】
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一、教学实践,发现问题rn在平时课堂教学中,学生感觉课堂可以听的懂,课下不会写,考试知道题目很熟悉但想不出来.老师授课也出现相同的问题,课堂有讲解,考试学生不会写.平时教
【机 构】
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广州市天河外国语学校
【出 处】
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师道·教研
【发表日期】
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2021年7期
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改变以教师为主的“一言堂”式的习作评改模式，突出学生的主体性，尝试开展学生自主评改习作，让高年段学生在自我修改和互相修改中提高写作水平，一直是新课程标准所倡导的，也是我所追求的。在实践过程中，我发现学生存在“好句的点评不到位”“建议限于表面”等问题。为了让学生能在习作互评时有话可说，有法可依，结合靶标评改的实践研究，把批阅式阅读与靶标评改整合起来，产生了非常好的效果。 一、教会学生“点金术”，赏
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4年前，我园在越秀区特殊教育一期及二期提升计划的工作推动下，努力探索学前融合教育工作，包括特殊儿童干预的工作流程、干预形式、专家引领、资源联动、融合环境的建设等。随着对多种障碍类型特殊儿童的不断了解，在学前融合教育的深入与进程反思中，我园逐步形成具有特色的学前融合教育模式——四维一体的学前融合教育模式。本文就自闭症儿童林林为例，采用我园前期实践探索出来的学前融合教育模式开展相关的教育工作，期待可以
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