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【摘 要】 当代教育教学不单单需要学生掌握并能应用各个学科知识的内容，还需要学生具备很强的个人实践水平。针对高中阶段物理教学来说，其不单单存在很强的理论性基础知识，同时还存在实践性很强的实践知识，所以物理老师一定要注重强化学生物理实验的实施水平，要大力引导和培养学生从“会解题”到“会解决问题”的转变，如此才可以有效培育学生综合性全方位的发展。
【关键词】 高中 物理 少教多学
引言：
想要保证高中物理教学的成效与质量，物理老师一定要重视“少教多学”教学策略在物理课堂教学当中的合理运用。高中物理课堂实践教学过程中，鉴于“少教多学”教学策略的教学开展，老师可以从以下几个方面着手。
1. 强化“少教多学”在物理教学学案设计中的科学运用
在现实的“少教多学”物理教学学案设计过程中，物理老师一定要全方位按照高中阶段物理课本来开展，一定要包括前一节课程内容的回顾、本堂课应该把握的物理知识点还有与之相关的基础知识，从而有利于学生能够独自展开学习，如此才可以保证“少教多学”教学方式展开的实效性。比如，在开展“时间和位移”教学学案设计的时候，其牵涉到的物理概念很多，同时存在很强的概念性，所以，物理老师在进行学案设计的时候一定要注重物理理论与日常生活、科技的有效结合，将理论性的概念转变成有形的物理现象，使之更易于学生进行学习与理解。比如，老师可以在进行学案设计的时候制定以下问题：（1）回顾一下什么叫做机械运动，物体相对于其他物体位置的转变，换一句话说就是物体位置的移动伴随时间的变化，叫做机械运动。（2）一辆自行车沿着直线行驶，把自行车初始点作为原点建立直角坐标系，请在坐标系中标明自行车最后的位置。（3）怎样可以精确地标明自行车最后的位置呢？等等问题的设计，其中第一个问题可以让学生在学案的学习当中进一步认识到位移的概念，第二个问题就有利于学生更有效地理解位移的方向，最后一个问题则是有效对学生应用物理语言对位移展开准确的表达进行了训练。这样不单单有利于学生巩固现有的物理知识，同时还促使学生对全新的知识内容能够展开进一步的理解与认知，并且从根本上落实了“少教多学”的教学方式，有助于培育学生养成优良的主动学习的习惯。
2. 强化“少教多学”在物理课堂教学中的科学运用
2.1规范学生物理实验实践操作
“少教多学”在物理课堂教学中的实际运用，要求物理老师一定要全面依据学生物理基础理解水平和真实学习能力展开进一步的教学，在课堂中要充分发挥学生的主体地位，给予学生更多的物理实验实践空间。比如，在教学“探究感应电流产生的条件”一课时，在开展实验教学时，在实验之前物理老师可以先运用多媒体教学应用对有关实验程序进行初步的了解，再给学生们演示“闭合电路中部分导体切割磁感线”的实验经过。学生在初中阶段的物理学习当中就已经懂得，一旦闭合电路的部分导体做切割磁感线运动的时候，電路就会产生感应电流，此时物理老师在给学生演示将导体左右移动与上下移动，学生观察电流表的指针变化，当导体进行左右移动的时候，电流表指针变化比较明显，当导体进行上下移动的时候，电流表指针变化比较小。此时物理老师对于这一现象展开总结，学生能够明白瞬间进入的电流能够改变磁通量，从而产生感应电流，后续物理老师可以让学生自己实践展开实验，在线圈当中插入磁铁，再把其拔出来，之后让学生效仿法拉第的实验展开自主实践。在学生开展自主实践实验的时候，物理老师仅需要对学生的具体实验实践步骤，实验设施使用是否合理等展开观察，同时对其实践不科学之处给予指导，加以改善。如此一来，在实验教学当中，可以更有效地规范学生思考物理问题的思维逻辑方式，有助于学生在大脑中构建一个高效的物理知识体系。
2.2多示范少讲解
在学习过程当中学生在思考问题上出现错误，是学生知识和能力弱点的直接性的显露，老师在解决学生出现的错误时，不应该单一地讲述这道题准确的解题经过，而是需要以学生的错误点作为出发点。合理挖掘学生错题解答当中的有利素材，因势利导，组织学生在辩论沟通的过程中纠正错误，继而不断深化物理知识的内容，健全知识构成，扩展知识底蕴，有利于生成自身的思维对策，在处理全新问题的时候有利于更进一步深化对知识的认知与能力的提升。
2.3少批评多鼓励
良好的信心在学生健康成长中是最基础的条件，是落实教学相长的根基，对于学生们来说，他们所受到的每一次评价均是建立学习信心的最佳契机。在教学过程中老师应该在第一时间给予学生激励与评价，通过评价来鼓励学生，促使学生体会到个人的价值，建设自信与自强，同时在教学过程中应该对所有学生一视同仁，针对不同水平与不同特征的学生进行因材施教。教师应该注重设定教学内容的层次梯度，设立更好的基础条件，促使每一个学生都有思考的问题，都懂得思考，都可以思考，都可以感受到学习中的成功喜悦。比如，对于回答的好的学生，老师应该学着表露出肯定的态度，赞赏学生，问题回答准确，思路清晰等等;对于表现稍差的学生，老师也应该善于发掘这部分学生身上的发光点，认可他们微小的进步，细心关爱学生的自尊，激发学生的学习兴趣。学生在学习物理的时候，要求老师认识到学生的实际需求推动他们的良好发展，并进行引导与鼓励，这有利于学生认清自己，建立信心，长此以往下去，能够对学生在学习过程中产生很大的驱动力。
结束语：
总而言之，想要保证“少教多学”方式在高中阶段的物理课堂教学过程中运用的实效性，物理老师一定要强化“少教多学”在高中阶段物理教学学案设计和物理课堂教学中的科学运用，把课堂交到学生手中，促使学生能够主动学习把自身的学习成果展现出来。老师负责对学生进行引导，全面观察学生的实际学习进展和学生实践行为，第一时间找到问题同时给予引导与修正。如此才可以充分激发学生对物理学习的兴趣，继而进一步提升高中阶段物理课堂教学的成效与质量。
参考文献
[1] 陈梦馨.对高中物理任务驱动教学中任务呈现方式的探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：154-155.
[2] 王芷曼.高中物理电磁学知识在生活中的应用[J].科技风，2019（01）：65.
【关键词】 高中 物理 少教多学
引言：
想要保证高中物理教学的成效与质量，物理老师一定要重视“少教多学”教学策略在物理课堂教学当中的合理运用。高中物理课堂实践教学过程中，鉴于“少教多学”教学策略的教学开展，老师可以从以下几个方面着手。
1. 强化“少教多学”在物理教学学案设计中的科学运用
在现实的“少教多学”物理教学学案设计过程中，物理老师一定要全方位按照高中阶段物理课本来开展，一定要包括前一节课程内容的回顾、本堂课应该把握的物理知识点还有与之相关的基础知识，从而有利于学生能够独自展开学习，如此才可以保证“少教多学”教学方式展开的实效性。比如，在开展“时间和位移”教学学案设计的时候，其牵涉到的物理概念很多，同时存在很强的概念性，所以，物理老师在进行学案设计的时候一定要注重物理理论与日常生活、科技的有效结合，将理论性的概念转变成有形的物理现象，使之更易于学生进行学习与理解。比如，老师可以在进行学案设计的时候制定以下问题：（1）回顾一下什么叫做机械运动，物体相对于其他物体位置的转变，换一句话说就是物体位置的移动伴随时间的变化，叫做机械运动。（2）一辆自行车沿着直线行驶，把自行车初始点作为原点建立直角坐标系，请在坐标系中标明自行车最后的位置。（3）怎样可以精确地标明自行车最后的位置呢？等等问题的设计，其中第一个问题可以让学生在学案的学习当中进一步认识到位移的概念，第二个问题就有利于学生更有效地理解位移的方向，最后一个问题则是有效对学生应用物理语言对位移展开准确的表达进行了训练。这样不单单有利于学生巩固现有的物理知识，同时还促使学生对全新的知识内容能够展开进一步的理解与认知，并且从根本上落实了“少教多学”的教学方式，有助于培育学生养成优良的主动学习的习惯。
2. 强化“少教多学”在物理课堂教学中的科学运用
2.1规范学生物理实验实践操作
“少教多学”在物理课堂教学中的实际运用，要求物理老师一定要全面依据学生物理基础理解水平和真实学习能力展开进一步的教学，在课堂中要充分发挥学生的主体地位，给予学生更多的物理实验实践空间。比如，在教学“探究感应电流产生的条件”一课时，在开展实验教学时，在实验之前物理老师可以先运用多媒体教学应用对有关实验程序进行初步的了解，再给学生们演示“闭合电路中部分导体切割磁感线”的实验经过。学生在初中阶段的物理学习当中就已经懂得，一旦闭合电路的部分导体做切割磁感线运动的时候，電路就会产生感应电流，此时物理老师在给学生演示将导体左右移动与上下移动，学生观察电流表的指针变化，当导体进行左右移动的时候，电流表指针变化比较明显，当导体进行上下移动的时候，电流表指针变化比较小。此时物理老师对于这一现象展开总结，学生能够明白瞬间进入的电流能够改变磁通量，从而产生感应电流，后续物理老师可以让学生自己实践展开实验，在线圈当中插入磁铁，再把其拔出来，之后让学生效仿法拉第的实验展开自主实践。在学生开展自主实践实验的时候，物理老师仅需要对学生的具体实验实践步骤，实验设施使用是否合理等展开观察，同时对其实践不科学之处给予指导，加以改善。如此一来，在实验教学当中，可以更有效地规范学生思考物理问题的思维逻辑方式，有助于学生在大脑中构建一个高效的物理知识体系。
2.2多示范少讲解
在学习过程当中学生在思考问题上出现错误，是学生知识和能力弱点的直接性的显露，老师在解决学生出现的错误时，不应该单一地讲述这道题准确的解题经过，而是需要以学生的错误点作为出发点。合理挖掘学生错题解答当中的有利素材，因势利导，组织学生在辩论沟通的过程中纠正错误，继而不断深化物理知识的内容，健全知识构成，扩展知识底蕴，有利于生成自身的思维对策，在处理全新问题的时候有利于更进一步深化对知识的认知与能力的提升。
2.3少批评多鼓励
良好的信心在学生健康成长中是最基础的条件，是落实教学相长的根基，对于学生们来说，他们所受到的每一次评价均是建立学习信心的最佳契机。在教学过程中老师应该在第一时间给予学生激励与评价，通过评价来鼓励学生，促使学生体会到个人的价值，建设自信与自强，同时在教学过程中应该对所有学生一视同仁，针对不同水平与不同特征的学生进行因材施教。教师应该注重设定教学内容的层次梯度，设立更好的基础条件，促使每一个学生都有思考的问题，都懂得思考，都可以思考，都可以感受到学习中的成功喜悦。比如，对于回答的好的学生，老师应该学着表露出肯定的态度，赞赏学生，问题回答准确，思路清晰等等;对于表现稍差的学生，老师也应该善于发掘这部分学生身上的发光点，认可他们微小的进步，细心关爱学生的自尊，激发学生的学习兴趣。学生在学习物理的时候，要求老师认识到学生的实际需求推动他们的良好发展，并进行引导与鼓励，这有利于学生认清自己，建立信心，长此以往下去，能够对学生在学习过程中产生很大的驱动力。
结束语：
总而言之，想要保证“少教多学”方式在高中阶段的物理课堂教学过程中运用的实效性，物理老师一定要强化“少教多学”在高中阶段物理教学学案设计和物理课堂教学中的科学运用，把课堂交到学生手中，促使学生能够主动学习把自身的学习成果展现出来。老师负责对学生进行引导，全面观察学生的实际学习进展和学生实践行为，第一时间找到问题同时给予引导与修正。如此才可以充分激发学生对物理学习的兴趣，继而进一步提升高中阶段物理课堂教学的成效与质量。
参考文献
[1] 陈梦馨.对高中物理任务驱动教学中任务呈现方式的探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：154-155.
[2] 王芷曼.高中物理电磁学知识在生活中的应用[J].科技风，2019（01）：65.