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摘 要：英语课程是中学阶段的重要教学内容，进行英语课程教学的主要目的是提升学生的语言应用能力，初中阶段为学生进行英语语言学习的基础性阶段，而高中阶段则为语言能力的提升阶段，初中与高中的课程教学具有明显的差异性。文章针对初高中英语课堂教学的差异问题进行探讨，旨在为实践教学活动提供有效参考意见。
关键词：初高中英语；课堂教学；差异
一、 引言
英语课程教学也是英语语言教学，进行语言教育的本质要求与目的是引导和教学学生能够具备语言应用能力，初中英语与高中英语虽然都是英语语言教学，但是在教学内容、教学方法应用方面都存在巨大差异。教师需要契合不同阶段语言教学的特征，在课堂教学应用针对性方法，以提升课堂教学活动的有效性。针对初高中英语课堂教学差异的相关问题进行探讨，对于促进英语教学水平的提高具有现实意义。
二、 初高中英语教材教学内容存在的差异
中学阶段的英语课程教学主要以教材内容为主，初中和高中在教材的教学内容方面存在较大差异。初中阶段的英语教学内容以基础性教学内容为主，在词汇、语法等方面教学内容难度程度相对较低，而到高中阶段教学内容的难度则明显提升，特别在阅读教学方面，阅读的篇幅、语言复杂程度方面都大幅提高，教师开展课堂教学活动需要顺应教学内容的变化调整教学方法。
三、 初高中阶段英语教学要求存在的差异
初中阶段英语课程教学侧重英语语言的基础内容和技能，要求学生能够通过学习活动掌握相关知识和能力。而高中阶段的课程教学则侧重学生的综合能力发展，要求学生能够将自身储备的词汇、语法灵活应用于实践性内容中，包括听、说、读、写等多层面，要求学生能够实现语言知识向语言应用能力的转化。
四、 初高中阶段课堂教学模式方面存在的差异
由于初中的教学内容相对简单，教师的课堂教学能够涵盖诸多内容，听说方面能够应用对话教学模式，读写方面可根据知识点的难易程度进行反复讲解，学生对教师的教学过程有较强的依附性和顺从性，也能够取得相对理想的教学效果。而高中阶段教学内容较为复杂，教学课时十分有限，需要进行拓展性学习的内容相对较多，教师需要灵活应用教学方法完善教学内容，同时对于学生自主学习能力的要求也相对较高，英语教学需要形成教师课堂教学与学生自学相结合的教学模式，不断扎实和稳固基础知识。教师通过教育引导，使学生能够摸索适合自身的自学方法，并发展学生的语言能力，使学生能够逐渐建立课上笔记、课下复习和拓展性学习的良性学习模式，以促进学科综合教学目标的实现。
五、 初高中阶段学生学习层次存在的差异
初中阶段由于学习难度相对较低，大部分学生都能够跟随教师的教学进度完成学习任务，学生的語言基础基本能够达到中上等水平，但是部分学生由于对教师的教学方法不适应、或者自身语言学习能力较差，便会导致其在英语学习过程中出现畏难情绪。通过三年的学习过程，也使其自身出现英语学习困难现象，对于初中阶段的简单内容而言，勉强能够应付学习，但是对于难度大幅提升的高中英语而言，便会出现更为明显的层次差异，学生成绩和能力“两极分化”的现象更为明显。特别对于存在城乡结合两部分学生的班级而言，在课堂教学活动中，明显能够表现出来自城市的学生，其课堂活跃度更高，而来自农村的学生，其课堂活跃度相对较差，在英语的语言表达方面也更为羞涩。
六、 初高中阶段学生学习方法方面存在的差异
学生是英语学习活动的主体，学生的学习方法和学习能力是决定学习成果的关键。由于初中阶段属于英语课程进行系统性学习的入门阶段，因而教师会对学生的学习活动进行更多的引导和干预，学生在学习方面的自主性相对较差。进入高中阶段的学科学习，仅依靠课堂教学内容是远远不够的，学生需要在课下时间付出更多的精力，有效地自主学习也显得尤为重要，学生能否迎合教学内容改变而进行自身学习方法的调整，也成为决定学生学习成果的关键。另外，由于学生学习思维存在的差异，高中学生在学习方面也能够体现出明显的个性化特征，部分学生对课外读物有较强烈的求知欲望和兴趣，进行英语课外读物的阅读也是进行拓展性学习的重要方式，学生在学习和生活中有进行拓展性学习的习惯，也有助于促进其学科学习水平提高。
七、 结束语
初中和高中阶段的英语教学存在较大差异，初中阶段的英语教学是高中阶段的基础，其教学内容相对简单，应用的教学模式也更为灵活。高中阶段由于教学内容增多、难度加大，教学任务繁重，教学课时却相对有限，课堂教学需要体现更多重点性内容，课堂的教学方法应用受到一定程度的限制，需要依靠学生能够具备自主学习的意识和习惯，提高英语语言综合应用能力，学生在学习层次方面表现更为明显的差异性，教师需要根据相关的差异性特征，对自身的教学活动进行灵活调整，以提升教学效率。
参考文献：
[1]操健.初高中英语教学衔接研究[J].考试周刊，2018（50）：116.
[2]谭振文.初高中英语衔接教学探讨[J].广西教育（中等教育），2018（2）：141-142.
[3]黄晶晶.试论如何实现初高中英语教学的有效衔接[J].新课程导学，2018（13）：55.
作者简介：
周瑞芳，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。
关键词：初高中英语；课堂教学；差异
一、 引言
英语课程教学也是英语语言教学，进行语言教育的本质要求与目的是引导和教学学生能够具备语言应用能力，初中英语与高中英语虽然都是英语语言教学，但是在教学内容、教学方法应用方面都存在巨大差异。教师需要契合不同阶段语言教学的特征，在课堂教学应用针对性方法，以提升课堂教学活动的有效性。针对初高中英语课堂教学差异的相关问题进行探讨，对于促进英语教学水平的提高具有现实意义。
二、 初高中英语教材教学内容存在的差异
中学阶段的英语课程教学主要以教材内容为主，初中和高中在教材的教学内容方面存在较大差异。初中阶段的英语教学内容以基础性教学内容为主，在词汇、语法等方面教学内容难度程度相对较低，而到高中阶段教学内容的难度则明显提升，特别在阅读教学方面，阅读的篇幅、语言复杂程度方面都大幅提高，教师开展课堂教学活动需要顺应教学内容的变化调整教学方法。
三、 初高中阶段英语教学要求存在的差异
初中阶段英语课程教学侧重英语语言的基础内容和技能，要求学生能够通过学习活动掌握相关知识和能力。而高中阶段的课程教学则侧重学生的综合能力发展，要求学生能够将自身储备的词汇、语法灵活应用于实践性内容中，包括听、说、读、写等多层面，要求学生能够实现语言知识向语言应用能力的转化。
四、 初高中阶段课堂教学模式方面存在的差异
由于初中的教学内容相对简单，教师的课堂教学能够涵盖诸多内容，听说方面能够应用对话教学模式，读写方面可根据知识点的难易程度进行反复讲解，学生对教师的教学过程有较强的依附性和顺从性，也能够取得相对理想的教学效果。而高中阶段教学内容较为复杂，教学课时十分有限，需要进行拓展性学习的内容相对较多，教师需要灵活应用教学方法完善教学内容，同时对于学生自主学习能力的要求也相对较高，英语教学需要形成教师课堂教学与学生自学相结合的教学模式，不断扎实和稳固基础知识。教师通过教育引导，使学生能够摸索适合自身的自学方法，并发展学生的语言能力，使学生能够逐渐建立课上笔记、课下复习和拓展性学习的良性学习模式，以促进学科综合教学目标的实现。
五、 初高中阶段学生学习层次存在的差异
初中阶段由于学习难度相对较低，大部分学生都能够跟随教师的教学进度完成学习任务，学生的語言基础基本能够达到中上等水平，但是部分学生由于对教师的教学方法不适应、或者自身语言学习能力较差，便会导致其在英语学习过程中出现畏难情绪。通过三年的学习过程，也使其自身出现英语学习困难现象，对于初中阶段的简单内容而言，勉强能够应付学习，但是对于难度大幅提升的高中英语而言，便会出现更为明显的层次差异，学生成绩和能力“两极分化”的现象更为明显。特别对于存在城乡结合两部分学生的班级而言，在课堂教学活动中，明显能够表现出来自城市的学生，其课堂活跃度更高，而来自农村的学生，其课堂活跃度相对较差，在英语的语言表达方面也更为羞涩。
六、 初高中阶段学生学习方法方面存在的差异
学生是英语学习活动的主体，学生的学习方法和学习能力是决定学习成果的关键。由于初中阶段属于英语课程进行系统性学习的入门阶段，因而教师会对学生的学习活动进行更多的引导和干预，学生在学习方面的自主性相对较差。进入高中阶段的学科学习，仅依靠课堂教学内容是远远不够的，学生需要在课下时间付出更多的精力，有效地自主学习也显得尤为重要，学生能否迎合教学内容改变而进行自身学习方法的调整，也成为决定学生学习成果的关键。另外，由于学生学习思维存在的差异，高中学生在学习方面也能够体现出明显的个性化特征，部分学生对课外读物有较强烈的求知欲望和兴趣，进行英语课外读物的阅读也是进行拓展性学习的重要方式，学生在学习和生活中有进行拓展性学习的习惯，也有助于促进其学科学习水平提高。
七、 结束语
初中和高中阶段的英语教学存在较大差异，初中阶段的英语教学是高中阶段的基础，其教学内容相对简单，应用的教学模式也更为灵活。高中阶段由于教学内容增多、难度加大，教学任务繁重，教学课时却相对有限，课堂教学需要体现更多重点性内容，课堂的教学方法应用受到一定程度的限制，需要依靠学生能够具备自主学习的意识和习惯，提高英语语言综合应用能力，学生在学习层次方面表现更为明显的差异性，教师需要根据相关的差异性特征，对自身的教学活动进行灵活调整，以提升教学效率。
参考文献：
[1]操健.初高中英语教学衔接研究[J].考试周刊，2018（50）：116.
[2]谭振文.初高中英语衔接教学探讨[J].广西教育（中等教育），2018（2）：141-142.
[3]黄晶晶.试论如何实现初高中英语教学的有效衔接[J].新课程导学，2018（13）：55.
作者简介：
周瑞芳，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。