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摘 要：阅读是写作的基础，开展读写结合教学的目的就是为了通过阅读来促进和提高学生对语言的综合运用能力，通过写作来深化阅读。基于此，本文结合初中英语教学特征，对“以读促写”写作教学策略的具体实施原则及相关问题做出简要分析。
关键词：初中英语，阅读写作，以读促写
读写结合的教学策略对于提升学生的写作水平具有重要意义，其相较于传统写作教学方法能够帮助学生丰富写作素材的同时，提升对句型句式、语言组织、表达思想等方面的整合能力，真正做到“下笔如有神”。
一、 以读促写教学原则
（一）嵌入
嵌入式的“以读促写”旨在通过将阅读部分嵌入到写作教学过程中的方式，来达到“以读促写”的教学目标，需要注意的是，即便是课外阅读信息的嵌入，也要保证与写作教学的主题内容密切相关。基本流程可分为：①写作前的阅读：将阅读部分（阅读材料）通过诵读等方式呈现于教学中，让学生们在正确的诵读下进行重复以致熟悉内容。②阅读阶段：对阅读材料进行分析，其中包括主题、体裁、书写的格式等，该阶段在于让学生先通过模仿，在总结写作格式特点中初步了解写作要求，教师需要加以引导。③读后写作：教师出示写作任务，引导学生根据材料内容格式进行仿写，或依据文本材料的格式进行自由写作。
（二）渗透
渗透式“以读促写”是指通过教材中的阅读材料来与写作进行衔接，通过在阅读中向学生渗透主题、体裁等内容，来使学生的认知结构发生改变，在调整中接受新的知识，提高写作能力。基本流程为：①写作前的阅读：教师对材料中的重点单词、词组、句型和涉及的语法进行讲解，进行相应的练习巩固所讲知识点。②阅读阶段：采用略读、寻读、精读等方式帮助学生理解材料内容，通过背诵、复述等形式加强学生对材料信息的记忆，最后结合材料在相对应的阅读练习题中巩固学生的阅读成果。③以读促写阶段：教师设计阅读与写作相关的习题，从中体现材料中涉及的写作格式、句型句式、逻辑结构的转换等，可以是填空题，也可以是句型转换题。这一步在于考查学生对动词时态、材料内容掌握程度的考察。④读后写作阶段：学生进行习题训练和写作后，教师对其进行词汇搭配和语法句式等方面的纠错，并进行简要评价。
（三）渐进
渐进式的“以读促写”是一种具有明显教学步骤的读写教学方式，各个步骤之间清晰明确，且具有自然的连贯性，渐进式与渗透式的区别就在于，在实施渗透式教学时，学生并不知道要把阅读过的信息运用于之后的写作中，而是在不知不觉中掌握了材料中的内容，在接下来的写作中利用最近发展区，也就是刚才的阅读材料，进行写作。渐进式教学中，学生是在明确阅读材料信息目的的前提下，跟着教师的教学设计一步一步地掌握材料内容。基本流程：①写前阅读：明确教学目标，告知学生接下来所要掌握的内容，简要的展示读写过程。接着，讲解阅读材料，注重对其中句型和语法的重点讲解，加以对阅读材料体裁和规范格式的强调。②以读促写阶段：根据材料设计简单的阅读理解题，在题目的带领下，加深学生对阅读材料的内容理解。然后开展读写結合的教学活动，如背诵重点段落、仿文造句、完形填空等等。③读后写作阶段：根据阅读材料，提供定向题目，让学生进行写作。
（四）循环
循环式，顾名思义是一种非线性的教学过程，通过阅读到写作再到阅读的一次或多次的循环往复，来形成一个良性的循环，二者相互促进，相互生成。基本流程：①写前阅读：教师对阅读材料中的主题、体裁及写作格式等特点进行讲解。②以读促写阶段：列举材料主旨及关键词句，引导学生进行阅读练习。③写后阅读：在写作后进行阅读，对相关信息进行补充，再在展示优秀文章的同时，向学生强调要注意写作内容与格式的规范。④读后写作：对自己的文章进行修改，同学之间相互交流意见，互相做出评价。或是基于材料提出新的写作任务，再进行一次小练笔。
二、 教学实践中出现的相关问题及解决方法
在读写结合以读促写实际教学过程中，也会存在一些不可避免的问题，这就需要教师有针对性地做出改进，以常见的“阅读策略单一”为例，由于教学策略的单一，会严重影响到学生的参与积极性，所以有必要进行具体分析。
复述通常是英语阅读教学中常用到的教学策略，教师却往往为了节省教学时间，不考虑阅读文本类型，一味地采用复述的形式来进行阅读指导和训练。例如，旅行日记和书信中可以用复述的形式来巩固信息，但将复述用于失物招领、海报等阅读材料中就比较牵强了，此类应用文只需要学生掌握书写格式与规范即可，反而多此一举，浪费了教学时间。
在“Travel Dairy”的课堂教学中，读前教学可以设置为主题导入与问题讨论：①What do people usually do on vacation？②What activities do you find enjoyable？以读促写教学：①让学生先将Jane周一的日记诵读一遍，然后回答问题：Did Jane have a good time on Monday？②讲解日记的写作格式：月日年写在右上角，如果有天气情况，则需要将月日年写在左上角，天气写在右上角，日记要用过去式表示，如果要记录将来要发生的事，也可以用将来时，日记要采用第一人称进行，此外，在写日记的时候首行要缩进4～5个字符。③读后写作：在逐句阅读、翻译后，划出重点单词、词组和句式，进行重点分析，然后以自己的旅行为主题，写一篇旅行日记。
综上所述，教师在教学设计中，要注重多种教学策略的结合，拒绝生搬硬套、机械运用，在关注学生实际情况和多方面需求的基础上，对教学策略进行灵活整合，切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]魏瑞荣.核心素养下初中英语读写教学研究[J].科学咨询，2018（9）：119.
[2]杨军，邵晓霞.初中英语读后续写阅读教学例析[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（4）：80-83.
作者简介：
施雨岑，四川省南充市，南充市第五中学校。
关键词：初中英语，阅读写作，以读促写
读写结合的教学策略对于提升学生的写作水平具有重要意义，其相较于传统写作教学方法能够帮助学生丰富写作素材的同时，提升对句型句式、语言组织、表达思想等方面的整合能力，真正做到“下笔如有神”。
一、 以读促写教学原则
（一）嵌入
嵌入式的“以读促写”旨在通过将阅读部分嵌入到写作教学过程中的方式，来达到“以读促写”的教学目标，需要注意的是，即便是课外阅读信息的嵌入，也要保证与写作教学的主题内容密切相关。基本流程可分为：①写作前的阅读：将阅读部分（阅读材料）通过诵读等方式呈现于教学中，让学生们在正确的诵读下进行重复以致熟悉内容。②阅读阶段：对阅读材料进行分析，其中包括主题、体裁、书写的格式等，该阶段在于让学生先通过模仿，在总结写作格式特点中初步了解写作要求，教师需要加以引导。③读后写作：教师出示写作任务，引导学生根据材料内容格式进行仿写，或依据文本材料的格式进行自由写作。
（二）渗透
渗透式“以读促写”是指通过教材中的阅读材料来与写作进行衔接，通过在阅读中向学生渗透主题、体裁等内容，来使学生的认知结构发生改变，在调整中接受新的知识，提高写作能力。基本流程为：①写作前的阅读：教师对材料中的重点单词、词组、句型和涉及的语法进行讲解，进行相应的练习巩固所讲知识点。②阅读阶段：采用略读、寻读、精读等方式帮助学生理解材料内容，通过背诵、复述等形式加强学生对材料信息的记忆，最后结合材料在相对应的阅读练习题中巩固学生的阅读成果。③以读促写阶段：教师设计阅读与写作相关的习题，从中体现材料中涉及的写作格式、句型句式、逻辑结构的转换等，可以是填空题，也可以是句型转换题。这一步在于考查学生对动词时态、材料内容掌握程度的考察。④读后写作阶段：学生进行习题训练和写作后，教师对其进行词汇搭配和语法句式等方面的纠错，并进行简要评价。
（三）渐进
渐进式的“以读促写”是一种具有明显教学步骤的读写教学方式，各个步骤之间清晰明确，且具有自然的连贯性，渐进式与渗透式的区别就在于，在实施渗透式教学时，学生并不知道要把阅读过的信息运用于之后的写作中，而是在不知不觉中掌握了材料中的内容，在接下来的写作中利用最近发展区，也就是刚才的阅读材料，进行写作。渐进式教学中，学生是在明确阅读材料信息目的的前提下，跟着教师的教学设计一步一步地掌握材料内容。基本流程：①写前阅读：明确教学目标，告知学生接下来所要掌握的内容，简要的展示读写过程。接着，讲解阅读材料，注重对其中句型和语法的重点讲解，加以对阅读材料体裁和规范格式的强调。②以读促写阶段：根据材料设计简单的阅读理解题，在题目的带领下，加深学生对阅读材料的内容理解。然后开展读写結合的教学活动，如背诵重点段落、仿文造句、完形填空等等。③读后写作阶段：根据阅读材料，提供定向题目，让学生进行写作。
（四）循环
循环式，顾名思义是一种非线性的教学过程，通过阅读到写作再到阅读的一次或多次的循环往复，来形成一个良性的循环，二者相互促进，相互生成。基本流程：①写前阅读：教师对阅读材料中的主题、体裁及写作格式等特点进行讲解。②以读促写阶段：列举材料主旨及关键词句，引导学生进行阅读练习。③写后阅读：在写作后进行阅读，对相关信息进行补充，再在展示优秀文章的同时，向学生强调要注意写作内容与格式的规范。④读后写作：对自己的文章进行修改，同学之间相互交流意见，互相做出评价。或是基于材料提出新的写作任务，再进行一次小练笔。
二、 教学实践中出现的相关问题及解决方法
在读写结合以读促写实际教学过程中，也会存在一些不可避免的问题，这就需要教师有针对性地做出改进，以常见的“阅读策略单一”为例，由于教学策略的单一，会严重影响到学生的参与积极性，所以有必要进行具体分析。
复述通常是英语阅读教学中常用到的教学策略，教师却往往为了节省教学时间，不考虑阅读文本类型，一味地采用复述的形式来进行阅读指导和训练。例如，旅行日记和书信中可以用复述的形式来巩固信息，但将复述用于失物招领、海报等阅读材料中就比较牵强了，此类应用文只需要学生掌握书写格式与规范即可，反而多此一举，浪费了教学时间。
在“Travel Dairy”的课堂教学中，读前教学可以设置为主题导入与问题讨论：①What do people usually do on vacation？②What activities do you find enjoyable？以读促写教学：①让学生先将Jane周一的日记诵读一遍，然后回答问题：Did Jane have a good time on Monday？②讲解日记的写作格式：月日年写在右上角，如果有天气情况，则需要将月日年写在左上角，天气写在右上角，日记要用过去式表示，如果要记录将来要发生的事，也可以用将来时，日记要采用第一人称进行，此外，在写日记的时候首行要缩进4～5个字符。③读后写作：在逐句阅读、翻译后，划出重点单词、词组和句式，进行重点分析，然后以自己的旅行为主题，写一篇旅行日记。
综上所述，教师在教学设计中，要注重多种教学策略的结合，拒绝生搬硬套、机械运用，在关注学生实际情况和多方面需求的基础上，对教学策略进行灵活整合，切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]魏瑞荣.核心素养下初中英语读写教学研究[J].科学咨询，2018（9）：119.
[2]杨军，邵晓霞.初中英语读后续写阅读教学例析[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（4）：80-83.
作者简介：
施雨岑，四川省南充市，南充市第五中学校。