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摘 要：随着新课改的不断实施，越来越多的教学方法开始出现在人们的眼前，这使得教师在课堂上的教学质量得到显著提升。在小学数学教学中，应用最多的还是小组合作学习法，小组合作学习法的应用对于学生学习效率提升有显著作用。那么，在小学数学教学中应用好小组合作学习就成为当下小学数学教师应思考的一个问题。主要从合理设置数学小组，对小组成员一视同仁，引导小组成员完成任务这三点进行分析，在此基础上提出了相对应的策略。
关键词：小组合作学习;小学数学;应用
小组合作学习是当前教学中常用的教学方法，小学同样也是如此。因为小学生年龄较小，正处于启蒙阶段，在这个年龄段的小学生对社会的认知较少，拥有极强的可塑性。小学数学学科相对简单，从小培养小学生对数学学科的兴趣爱好是尤为重要的，它间接影响到小学生以后学习生涯中数学学科的成绩[1]。因此，采用小组合作学习，让小学生一起相互交流，共同探索出答案，这会让小学生在学习数学过程中产生满足感与自豪感，能很好地激发小学生对数学学科的兴趣[2]。
一、合理设置数学小组
眾所周知，班级的学生成绩参差不齐，偏科严重，如果将几个数学成绩都不出众的学生放到一个数学小组，那数学小组的成员很难从中学习到高效快捷的学习方法。而将数学成绩出众的学生和数学成绩不出众的学生分配到一个小组，那小组成员可以进行互补，数学成绩不出众的学生可以学习到数学成绩出众的学生快捷有效的计算方法，而数学学科成绩出众的学生可以从数学学科成绩不出众的学生身上学习到其他的计算方法，双方相互补足、相互进步，对数学学科的教学质量大有益处。
例如，在教学“分数加减法”这一课时，当讲解完课堂知识后，我会将学生均分为三个人一小组，小组内一个计算能力好的学生，一个计算能力中等的学生，一个计算能力较差的学生，三个人一个小组，各小组自己选择组长，然后给学生出一个问题：“同学们，五分之三加四分之二等于多少，小组成员可以进行相互讨论，稍后我点名让学生回答问题，并且说出解题过程。”当各小组都得出答案后，老师说：“李华同学，你来说一下你们小组得出的答案与解题过程。”李华同学回答：“老师，五分之三加四分之二等于一又十分之一。解题过程是，先同分母，五和四同分母是二十，所以先将五分之三的分母、分子都乘四得出二十分之十二，四分之二的分母、分子都乘五得出二十分之十。相加到一起等于二十分之二十二，最后得出一又十分之一。”如果将计算能力都较差的学生分配到同一小组，那他们很难得出答案，而将计算能力不同的学生分配到同一小组，小组成员可以互补，从而使小组合作学习变得更有价值。
二、对小组成员一视同仁
数学小组内的成员成绩差距较大，而教师往往只重视数学成绩好的学生，忽略数学成绩稍差的学生，间接地打击了学生对于数学学习的积极性。因此，教师在教学过程中，应对数学小组成员做到一视同仁，让小组中数学成绩好的学生对成绩稍差的学生进行知识讲解，当小组成员得到正确答案后，对小组所有成员进行夸奖，也注重给小组成员中成绩稍差的学生表现的机会，让学生从中得到满足感，从而提高学生对数学学科的兴趣。
例如，在教学“三角形分类”这一课时，我会先将学生均分为四人一小组，小组内要保证有两个学习较好的学生，两个学习一般的学生。我会提问小组学习成绩一般的同学：“同学们，我们生活中都有哪些物体是三角形啊！李丽同学，你来说一下。”李丽同学回答：“老师，衣服架，金字塔，切成三角形的西瓜。”当李丽同学回答完之后，我会让其他同学给予李丽掌声，再让她坐下，这样既能体现教师对她的尊重，没有因为成绩一般而忽视她，在让她得到满足后，还能让她对本节课堂产生兴趣，从而提高教学质量。
三、引导小组成员完成任务
数学学科中有些知识点的跨度较大，而小学阶段的学生因为知识积累较少，小组成员有时很难理解课堂中所教的知识点，当出现这种情况之后，教师需要做的不是直接教学生解题步骤，而是需要引导小组成员，帮小组成员解开头绪，让小组成员通过自己的努力去解决，从而增强小组成员对课堂知识的理解，进一步加深小组成员的印象，使他们再碰到相似问题的同时，会很快做出答案。
例如，在教学“分数除法”这一课时，我先将课堂知识讲解一遍，然后给学生留下问题，“同学们，五分之三除以五分之一等于多少。”当学生讨论完后，我会观看小组成员的答案，当有小组做不出答案，我不会直接教他们解题步骤，我会先提出一个问题：“同学们，课堂上我讲的分数除以分数是怎么计算的。”小组成员回答：“老师，分数除以分数是用分数乘以另一个分数的倒数。”“那你们说五分之一的倒数是多少。”当我讲完，小组成员就会如同开窍一般，得到答案。学生有时不会将课堂知识运用到解题上，这是因为他们忽视了一个很小的重点，当教师通过引导，让学生掌握这个重点后，他们对于课堂知识的理解会远大于教师直接讲解题过程。
四、结语
综上所述，在小学数学教学过程中，采用小组合作学习能很好地解决小学生偏科严重的问题，也能让小组成员相互补足，从而进一步提高数学学科的成绩。但是，在课堂应用小组合作学习需要注重合理设置数学小组，避免起不到小组合作学习应有的效果。
参考文献：
[1]赵帅.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].天津教育，2021（10）：70-71.
[2]曹玮娜.探究在小学数学教学中开展小组合作学习的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：91-92.
关键词：小组合作学习;小学数学;应用
小组合作学习是当前教学中常用的教学方法，小学同样也是如此。因为小学生年龄较小，正处于启蒙阶段，在这个年龄段的小学生对社会的认知较少，拥有极强的可塑性。小学数学学科相对简单，从小培养小学生对数学学科的兴趣爱好是尤为重要的，它间接影响到小学生以后学习生涯中数学学科的成绩[1]。因此，采用小组合作学习，让小学生一起相互交流，共同探索出答案，这会让小学生在学习数学过程中产生满足感与自豪感，能很好地激发小学生对数学学科的兴趣[2]。
一、合理设置数学小组
眾所周知，班级的学生成绩参差不齐，偏科严重，如果将几个数学成绩都不出众的学生放到一个数学小组，那数学小组的成员很难从中学习到高效快捷的学习方法。而将数学成绩出众的学生和数学成绩不出众的学生分配到一个小组，那小组成员可以进行互补，数学成绩不出众的学生可以学习到数学成绩出众的学生快捷有效的计算方法，而数学学科成绩出众的学生可以从数学学科成绩不出众的学生身上学习到其他的计算方法，双方相互补足、相互进步，对数学学科的教学质量大有益处。
例如，在教学“分数加减法”这一课时，当讲解完课堂知识后，我会将学生均分为三个人一小组，小组内一个计算能力好的学生，一个计算能力中等的学生，一个计算能力较差的学生，三个人一个小组，各小组自己选择组长，然后给学生出一个问题：“同学们，五分之三加四分之二等于多少，小组成员可以进行相互讨论，稍后我点名让学生回答问题，并且说出解题过程。”当各小组都得出答案后，老师说：“李华同学，你来说一下你们小组得出的答案与解题过程。”李华同学回答：“老师，五分之三加四分之二等于一又十分之一。解题过程是，先同分母，五和四同分母是二十，所以先将五分之三的分母、分子都乘四得出二十分之十二，四分之二的分母、分子都乘五得出二十分之十。相加到一起等于二十分之二十二，最后得出一又十分之一。”如果将计算能力都较差的学生分配到同一小组，那他们很难得出答案，而将计算能力不同的学生分配到同一小组，小组成员可以互补，从而使小组合作学习变得更有价值。
二、对小组成员一视同仁
数学小组内的成员成绩差距较大，而教师往往只重视数学成绩好的学生，忽略数学成绩稍差的学生，间接地打击了学生对于数学学习的积极性。因此，教师在教学过程中，应对数学小组成员做到一视同仁，让小组中数学成绩好的学生对成绩稍差的学生进行知识讲解，当小组成员得到正确答案后，对小组所有成员进行夸奖，也注重给小组成员中成绩稍差的学生表现的机会，让学生从中得到满足感，从而提高学生对数学学科的兴趣。
例如，在教学“三角形分类”这一课时，我会先将学生均分为四人一小组，小组内要保证有两个学习较好的学生，两个学习一般的学生。我会提问小组学习成绩一般的同学：“同学们，我们生活中都有哪些物体是三角形啊！李丽同学，你来说一下。”李丽同学回答：“老师，衣服架，金字塔，切成三角形的西瓜。”当李丽同学回答完之后，我会让其他同学给予李丽掌声，再让她坐下，这样既能体现教师对她的尊重，没有因为成绩一般而忽视她，在让她得到满足后，还能让她对本节课堂产生兴趣，从而提高教学质量。
三、引导小组成员完成任务
数学学科中有些知识点的跨度较大，而小学阶段的学生因为知识积累较少，小组成员有时很难理解课堂中所教的知识点，当出现这种情况之后，教师需要做的不是直接教学生解题步骤，而是需要引导小组成员，帮小组成员解开头绪，让小组成员通过自己的努力去解决，从而增强小组成员对课堂知识的理解，进一步加深小组成员的印象，使他们再碰到相似问题的同时，会很快做出答案。
例如，在教学“分数除法”这一课时，我先将课堂知识讲解一遍，然后给学生留下问题，“同学们，五分之三除以五分之一等于多少。”当学生讨论完后，我会观看小组成员的答案，当有小组做不出答案，我不会直接教他们解题步骤，我会先提出一个问题：“同学们，课堂上我讲的分数除以分数是怎么计算的。”小组成员回答：“老师，分数除以分数是用分数乘以另一个分数的倒数。”“那你们说五分之一的倒数是多少。”当我讲完，小组成员就会如同开窍一般，得到答案。学生有时不会将课堂知识运用到解题上，这是因为他们忽视了一个很小的重点，当教师通过引导，让学生掌握这个重点后，他们对于课堂知识的理解会远大于教师直接讲解题过程。
四、结语
综上所述，在小学数学教学过程中，采用小组合作学习能很好地解决小学生偏科严重的问题，也能让小组成员相互补足，从而进一步提高数学学科的成绩。但是，在课堂应用小组合作学习需要注重合理设置数学小组，避免起不到小组合作学习应有的效果。
参考文献：
[1]赵帅.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].天津教育，2021（10）：70-71.
[2]曹玮娜.探究在小学数学教学中开展小组合作学习的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：91-92.