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摘 要：近几年，教育改革进行得如火如荼。新课改大背景下的小学语文课堂教学模式和教学手段也进行了全面的创新和改革。阅读教学作为语文教学中重要的组成部分，是进行语文课堂教学的主要方式，是学生进行语文基础知识的学习的敲门砖和主要途径，促进了学生对传统文化的鉴赏能力和审美能力培养。因此如何在素质教育不断深入的情况下通过阅读教学提高学生的阅读能力，进一步提高学生的语文核心素养，成为了当下大多数语文教师应当深入思考和探索的问题。这就需要教师顺应新课改大潮流，不斷更新教育教学理念，创新阅读教学手段，对阅读教学模式进行相应的改革。本文基于当前小学阅读教学现状对小学语文高段教学提出了几点建设性的策略。
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略
语文是学校教育中一门基础性的学科，在提高学生人文素养、身心健康的全面发展上具有积极的意义。新课改的实行对语文教学提出了高标准和新要求，传统的灌输式的语文教学课堂已无法适应新课改下提倡的“以学生为本”的新型教学模式，严重阻碍了学生语文学习的积极性，在一定程度上遏制了学生语文核心素养的培养与提高。因此教师想要使语文教学更加契合时代发展需要，实现语文教学在学生身心发展中的作用最大化，就必须重视阅读教学的重要意义，不断优化阅读教学策略，将语文阅读教学课堂打造成新课改下的先行实践者和中流砥柱。
一、当前语文阅读教学现状
虽然近几年新课改实施不断深入和成熟，但是在当前的语文阅读教学课堂依然存在一些问题。首先，部分教师没有真正理解新课改提倡的教育教学观，依然本着传统的教学观念，沿用传统的“填鸭式”阅读教学方法，严重忽视了学生学习的主体地位和主观能动性;其次一部分教师受应试教育的影响，在阅读教学中只给学生传授关于应试方面的阅读技巧和提分捷径，忽视了对学生阅读能力的培养;然后，小学高年级的文章体裁越来越来越丰富，给了学生充分的阅读选择和阅读自由，尤其是随着年龄的增长，学生的自我认知快速发展，他们对学习也产生了个人的兴趣和喜好。研究发现，在当前的语文阅读中，学生普遍喜欢阅读趣味性强、情节丰富的小说、童话、寓言类的文章，对这些体裁的阅读，学生能很快掌握阅读的方法和技巧，完成高效阅读;但是对于诗歌、说明等描述类强，以抒发情感的文章，学生往往不感兴趣，对这类文章的阅读更多的是完成教师下达的基本阅读任务，不去对文章进行深刻的理解，这样的阅读偏好选择，不利于学生整体阅读能力的提高。最后，很多教师在阅读教学中只注重学生对文章的朗读，忽视对学生进行文章整体结构和思想情感的深入分析和引导，导致学生在读的过程中缺乏对文章的掌握和了解，始终带着对阅读的疑惑，更不利于学生良好阅读习惯的养成。
二、小高语文阅读优化策略
针对以上阅读教学中存在的问题，笔者提出了几点完善策略：
（一）激发学生的阅读兴趣
由上文分析我们可以看到，传统的灌输式阅读教学课堂以教师的主动讲授和学生的被动接受为主，这样被动的阅读讲授模式往往枯燥乏味，很容易使学生失去学习的兴趣和阅读的主动性。小学生的学习呈现好奇、探究、被动、兴趣的特征，大部分情况下学生的学习是一种以兴趣为基础的学习，因此教师在进行阅读教学时要通过各种教学手段调动学生的阅读兴趣，充分了解班级学生的阅读兴趣和爱好，对学生进行针对性、目的明确的阅读教学。对于小学生来说，在上课伊始创建形式新颖的导入是激发他们阅读兴趣的有效手段，结合新课改的要求，教师可以采用多媒体导入的方法，吸引学生的注意力，充分调动他们学习的积极性。
例如在进行部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一文的教学时，在上课伊始，教师可以通过多媒体播放狼牙山五壮士的影视资料，视频导入可以快速抓住学生的注意力，使学生迅速进入到上课的状态。这样的多媒体导入一方面是新课改下新型教学模式的有效实践，实现了语文教学课堂的现代化，促进了语文阅读教学与现在科技的有效接轨;另一方面，多媒体通过视频、音频以及图片等等方式为学生呈现导入内容，充分调动学生进行多感官学习，促进学生的高效阅读。
（二）创设良好的阅读情境
情景交互式学习是当前小学课堂常用的一种教学手段，即教师通过各种方式创建教学相关情景，充分引起学生的学习兴趣，使学生身临其境，促进教学的高效开展。在阅读教学中创造情景，为学生创造一种特定的教学氛围，在提升学生注意力的同时，促进学生对文章情感的深刻感受，引起情感的共鸣，从而提升学生的阅读能力。
例如在进行部编版小学语文六年级上册《草原》一文的阅读教学时，教师可以采用问题引导和多媒体教学技术辅助的手段为学生创造学习情景：进入正式阅读教学后，教师可以问学生：“同学们，你们去过哪些地方旅游呀？”这个时候同学们开始回忆，马上进入课上阅读的状态中。教师继续引导：“我去年呀，去了一次内蒙古大草原，哪位小朋友去过内蒙古大草原呀？你们印象中的草原是什么样子呀？”紧接着利用多媒体向学生展示一些草原视频和图片，促进学生展开对草原的想象。通过这样的情景创建，加深学生对《草原》一文的学习。
（三）创新阅读方法
新课改的实施为小学阅读课堂教学带来了许多新颖的教学方法，为课堂教学注入了一股新鲜的血液。小组合作学习就是一种受到广大师生喜欢的学习方法。教师将学生合理分成几个小组，让学生自主地对阅读问题展开有效的讨论，充分促进了学生的自主学习，有效提高了课堂阅读效率和学生的阅读能力。
例如在进行部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》一文的阅读教学时，本文是文言文阅读教学，在分组讨论强，教师可以设置几个共学问题：“利用课下注释正确翻译文言文。本篇文言文为我们讲述了一个什么道理？将辩论过程用白话文演示出来。”等问题，让学生展开分组讨论。这样的方式有效促进了学生阅读的有效性，锻炼了自主阅读能力。
三、结束语
综上可知，新课改下的语文阅读课堂对语文的阅读效率和学生的阅读能力提出了更高的要求，因此教师需要不断进行阅读教学模式和方法的创新，改善传统阅读课堂中的弊端，实现阅读课堂的高效教学，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴文杰.对小学语文高段阅读教学策略的探讨[J].才智，2020（18）：20.
[2]何建佰.对小学语文高段阅读的教学策略的探讨[J].科技资讯，2020，18（10）：120-121.
[3]杨永华. 新课改背景下如何提高小学语文高段阅读教学质量[C]. .教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：124.
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略
语文是学校教育中一门基础性的学科，在提高学生人文素养、身心健康的全面发展上具有积极的意义。新课改的实行对语文教学提出了高标准和新要求，传统的灌输式的语文教学课堂已无法适应新课改下提倡的“以学生为本”的新型教学模式，严重阻碍了学生语文学习的积极性，在一定程度上遏制了学生语文核心素养的培养与提高。因此教师想要使语文教学更加契合时代发展需要，实现语文教学在学生身心发展中的作用最大化，就必须重视阅读教学的重要意义，不断优化阅读教学策略，将语文阅读教学课堂打造成新课改下的先行实践者和中流砥柱。
一、当前语文阅读教学现状
虽然近几年新课改实施不断深入和成熟，但是在当前的语文阅读教学课堂依然存在一些问题。首先，部分教师没有真正理解新课改提倡的教育教学观，依然本着传统的教学观念，沿用传统的“填鸭式”阅读教学方法，严重忽视了学生学习的主体地位和主观能动性;其次一部分教师受应试教育的影响，在阅读教学中只给学生传授关于应试方面的阅读技巧和提分捷径，忽视了对学生阅读能力的培养;然后，小学高年级的文章体裁越来越来越丰富，给了学生充分的阅读选择和阅读自由，尤其是随着年龄的增长，学生的自我认知快速发展，他们对学习也产生了个人的兴趣和喜好。研究发现，在当前的语文阅读中，学生普遍喜欢阅读趣味性强、情节丰富的小说、童话、寓言类的文章，对这些体裁的阅读，学生能很快掌握阅读的方法和技巧，完成高效阅读;但是对于诗歌、说明等描述类强，以抒发情感的文章，学生往往不感兴趣，对这类文章的阅读更多的是完成教师下达的基本阅读任务，不去对文章进行深刻的理解，这样的阅读偏好选择，不利于学生整体阅读能力的提高。最后，很多教师在阅读教学中只注重学生对文章的朗读，忽视对学生进行文章整体结构和思想情感的深入分析和引导，导致学生在读的过程中缺乏对文章的掌握和了解，始终带着对阅读的疑惑，更不利于学生良好阅读习惯的养成。
二、小高语文阅读优化策略
针对以上阅读教学中存在的问题，笔者提出了几点完善策略：
（一）激发学生的阅读兴趣
由上文分析我们可以看到，传统的灌输式阅读教学课堂以教师的主动讲授和学生的被动接受为主，这样被动的阅读讲授模式往往枯燥乏味，很容易使学生失去学习的兴趣和阅读的主动性。小学生的学习呈现好奇、探究、被动、兴趣的特征，大部分情况下学生的学习是一种以兴趣为基础的学习，因此教师在进行阅读教学时要通过各种教学手段调动学生的阅读兴趣，充分了解班级学生的阅读兴趣和爱好，对学生进行针对性、目的明确的阅读教学。对于小学生来说，在上课伊始创建形式新颖的导入是激发他们阅读兴趣的有效手段，结合新课改的要求，教师可以采用多媒体导入的方法，吸引学生的注意力，充分调动他们学习的积极性。
例如在进行部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一文的教学时，在上课伊始，教师可以通过多媒体播放狼牙山五壮士的影视资料，视频导入可以快速抓住学生的注意力，使学生迅速进入到上课的状态。这样的多媒体导入一方面是新课改下新型教学模式的有效实践，实现了语文教学课堂的现代化，促进了语文阅读教学与现在科技的有效接轨;另一方面，多媒体通过视频、音频以及图片等等方式为学生呈现导入内容，充分调动学生进行多感官学习，促进学生的高效阅读。
（二）创设良好的阅读情境
情景交互式学习是当前小学课堂常用的一种教学手段，即教师通过各种方式创建教学相关情景，充分引起学生的学习兴趣，使学生身临其境，促进教学的高效开展。在阅读教学中创造情景，为学生创造一种特定的教学氛围，在提升学生注意力的同时，促进学生对文章情感的深刻感受，引起情感的共鸣，从而提升学生的阅读能力。
例如在进行部编版小学语文六年级上册《草原》一文的阅读教学时，教师可以采用问题引导和多媒体教学技术辅助的手段为学生创造学习情景：进入正式阅读教学后，教师可以问学生：“同学们，你们去过哪些地方旅游呀？”这个时候同学们开始回忆，马上进入课上阅读的状态中。教师继续引导：“我去年呀，去了一次内蒙古大草原，哪位小朋友去过内蒙古大草原呀？你们印象中的草原是什么样子呀？”紧接着利用多媒体向学生展示一些草原视频和图片，促进学生展开对草原的想象。通过这样的情景创建，加深学生对《草原》一文的学习。
（三）创新阅读方法
新课改的实施为小学阅读课堂教学带来了许多新颖的教学方法，为课堂教学注入了一股新鲜的血液。小组合作学习就是一种受到广大师生喜欢的学习方法。教师将学生合理分成几个小组，让学生自主地对阅读问题展开有效的讨论，充分促进了学生的自主学习，有效提高了课堂阅读效率和学生的阅读能力。
例如在进行部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》一文的阅读教学时，本文是文言文阅读教学，在分组讨论强，教师可以设置几个共学问题：“利用课下注释正确翻译文言文。本篇文言文为我们讲述了一个什么道理？将辩论过程用白话文演示出来。”等问题，让学生展开分组讨论。这样的方式有效促进了学生阅读的有效性，锻炼了自主阅读能力。
三、结束语
综上可知，新课改下的语文阅读课堂对语文的阅读效率和学生的阅读能力提出了更高的要求，因此教师需要不断进行阅读教学模式和方法的创新，改善传统阅读课堂中的弊端，实现阅读课堂的高效教学，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴文杰.对小学语文高段阅读教学策略的探讨[J].才智，2020（18）：20.
[2]何建佰.对小学语文高段阅读的教学策略的探讨[J].科技资讯，2020，18（10）：120-121.
[3]杨永华. 新课改背景下如何提高小学语文高段阅读教学质量[C]. .教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：124.