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摘 要：在小學生的学习中，会出现很多错误，而将这些错误进行相应的整理，并对其进行合理应用，能在一定程度上提高学生的学习效率。在学习时，小学生能在学习时遇到很多挫折，教师应对其进行更多的引导，让学生直面困难和挫折。
关键词：小学数学;错题;教学策略
引言：
越来越多的人认为现在的孩子娇生惯养，经不起折腾，甚至有的孩子不能承受老师的批评以至自杀。但作为教育者，对待学生应该将其视为一张张白纸。教育者在其上画的是什么，就会结出相应的果子。因此，教师应严肃看待自己的教育事业，对学生进行更加灵活有针对性的引导，使其能在学习中得到良好的教育，并且在身心成长方面有更好的发展。下面，笔者就小学数学错题的有效利用进行相应的探讨。
一、引导学生直面错误
不存在不会犯错的孩子，重要的是需要教师如何对其进行合适的引导，让学生在得知自己出现错误时起码有直面的勇气。而在小学各个学科的学习中，数学是最容易出现错误的学科。由于其对答案的精准性有严格的要求，学生在进行思考时，稍有不注意就容易得出错误答案[1]。而大多数教师在处理学生的错题时，会让学生将其统一整理到一个本子上，并且命名为“错题本”。但是由于小学生的学习能力有限，其对自我缺乏一定的管理和相应的约束能力，并且不具备一定的学习自觉性。错题本只是承载和记录了学生在做习题时出现的错误，学生在得到了正确答案后，很少会有动机再去关注那本错题集。另外，学生出现错误的原因却是多方面的，有的是解题思路上的，有的是在做题时并能够完全安静下来，其思维活跃在习题以外的事物上，导致其分心，最终得出错误答案。基于以上两种条件，笔者认为学生的错题本并没有存在的价值和意义。最重要的是及时引导学生对自己的错误有更多的认识，并且使其能够直面错误。这样才能对错误出现的原因进行相应的分析，并且在老师的引导下让学生找到发生错误的根本原因，才能“对症下药”，让学生对自己的思维进行相应的约束和管理，以便于在最大程度上减少其错误率。例如，在学习苏教版小学三年级下册中《长方形和正方形的面积》一课时，本课的教学重点是理解并真正掌握长方形和正方形面积的计算公式，并能够利用公式正确计算长方形和正方形面积。而在本课的学习中，学生最容易犯的错误即混淆长方形和正方形的面积公式。因此，教师可以以此为切入点进行相应的重点区分，在根本上解决学生的问题。
二、提升错误的价值
学生在学生中不可避免地要遇到失败。不管是在学习中还是生活中，每个人都要有失败的经历[2]。而让学生在学习的过程中经历失败，可以使其避免更多的错误。教师应对学生进行一定的指导。即使其对自己的失败之处有更多的觉察，并对其进行相应的整理，使其思维能在很大程度上得到锻炼。教师可以引导学生主动拥抱错误，并且在学习中将其进行特殊处理，使得正确的题目与错误的题目进行一定的比照，让两者各自发挥不同的作用。例如，在学习苏教版小学《千米和吨》一课时，本课的学习重点是让学生了解相应的测量单位，并能够让学生了解米和千米之间的换算规律，并且知道吨和千克之间的换算规律。而在学生找到自己不明白的地方时，直接向教师请教。而教师对其在换算中出现的错误进行严格指正，并将学生的某个典型错误进行当众解说，让其他同学能够引以为戒。这样是将学生的错误进行积极的处理，在一定程度上让错误的发生变为“好事”，在一定程度上帮助其他同学避免出现此类错误，是在引导学生拥抱自己的错误。
三、让学生拥抱自己的失败
小学生的思维灵活，其不能将更多的注意力集中在一处较长时间。其在进行数学作业的练习时，通常会因为马虎造成一定的错误[3]。而教师能做的是引导学生对自己的错误有正确的认识，使其明白人人都会犯错，而对待已经出现的错误，采取怎样的方式进行补救才是正确对待错误的方法。教师应引导学生正确对待自己出现的错误，带领学生将自己的错误进行相应的整理，并将其用红色的记号笔进行醒目的标记，使得学生能对自己的错误进行更为直观的认识，并且形成较为深刻的印象。并且抽出专门的时间让学生之间将自己整理的错误笔记进行互换，让同学之间能互相注意自己的不足之处。让学生拥抱它，在一定程度上能加深其对自己错误点的认识，另外还能帮助其他同学形成正确对待错误的观念，对于提高学生的效率有更好的效果。
结束语：
总而言之，每个人都会犯错误，而对于小学生而言，其认知能力对自我的管理能力都极为有限，其不能通过自己形成对自我的错误整合。其在学习时需要通过教师的引导才能对错误有客观的认识，并由此形成正确地对待错误的观念。整合错误的同时也是在整合自己的知识系统，也需要学生自己发挥其学习的主观能动性，以便于更好地提高学习效率。
参考文献：
[1]冯明慧.浅议小学数学错题本的使用策略[J].亚太教育，2019，02：72.
[2]顾燕.小学数学错题自主管理的尝试[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，03：89-90.
[3]邱琴华.在小学数学错题资源中“淘宝”[J].西部素质教育，2019，219：189-190.
关键词：小学数学;错题;教学策略
引言：
越来越多的人认为现在的孩子娇生惯养，经不起折腾，甚至有的孩子不能承受老师的批评以至自杀。但作为教育者，对待学生应该将其视为一张张白纸。教育者在其上画的是什么，就会结出相应的果子。因此，教师应严肃看待自己的教育事业，对学生进行更加灵活有针对性的引导，使其能在学习中得到良好的教育，并且在身心成长方面有更好的发展。下面，笔者就小学数学错题的有效利用进行相应的探讨。
一、引导学生直面错误
不存在不会犯错的孩子，重要的是需要教师如何对其进行合适的引导，让学生在得知自己出现错误时起码有直面的勇气。而在小学各个学科的学习中，数学是最容易出现错误的学科。由于其对答案的精准性有严格的要求，学生在进行思考时，稍有不注意就容易得出错误答案[1]。而大多数教师在处理学生的错题时，会让学生将其统一整理到一个本子上，并且命名为“错题本”。但是由于小学生的学习能力有限，其对自我缺乏一定的管理和相应的约束能力，并且不具备一定的学习自觉性。错题本只是承载和记录了学生在做习题时出现的错误，学生在得到了正确答案后，很少会有动机再去关注那本错题集。另外，学生出现错误的原因却是多方面的，有的是解题思路上的，有的是在做题时并能够完全安静下来，其思维活跃在习题以外的事物上，导致其分心，最终得出错误答案。基于以上两种条件，笔者认为学生的错题本并没有存在的价值和意义。最重要的是及时引导学生对自己的错误有更多的认识，并且使其能够直面错误。这样才能对错误出现的原因进行相应的分析，并且在老师的引导下让学生找到发生错误的根本原因，才能“对症下药”，让学生对自己的思维进行相应的约束和管理，以便于在最大程度上减少其错误率。例如，在学习苏教版小学三年级下册中《长方形和正方形的面积》一课时，本课的教学重点是理解并真正掌握长方形和正方形面积的计算公式，并能够利用公式正确计算长方形和正方形面积。而在本课的学习中，学生最容易犯的错误即混淆长方形和正方形的面积公式。因此，教师可以以此为切入点进行相应的重点区分，在根本上解决学生的问题。
二、提升错误的价值
学生在学生中不可避免地要遇到失败。不管是在学习中还是生活中，每个人都要有失败的经历[2]。而让学生在学习的过程中经历失败，可以使其避免更多的错误。教师应对学生进行一定的指导。即使其对自己的失败之处有更多的觉察，并对其进行相应的整理，使其思维能在很大程度上得到锻炼。教师可以引导学生主动拥抱错误，并且在学习中将其进行特殊处理，使得正确的题目与错误的题目进行一定的比照，让两者各自发挥不同的作用。例如，在学习苏教版小学《千米和吨》一课时，本课的学习重点是让学生了解相应的测量单位，并能够让学生了解米和千米之间的换算规律，并且知道吨和千克之间的换算规律。而在学生找到自己不明白的地方时，直接向教师请教。而教师对其在换算中出现的错误进行严格指正，并将学生的某个典型错误进行当众解说，让其他同学能够引以为戒。这样是将学生的错误进行积极的处理，在一定程度上让错误的发生变为“好事”，在一定程度上帮助其他同学避免出现此类错误，是在引导学生拥抱自己的错误。
三、让学生拥抱自己的失败
小学生的思维灵活，其不能将更多的注意力集中在一处较长时间。其在进行数学作业的练习时，通常会因为马虎造成一定的错误[3]。而教师能做的是引导学生对自己的错误有正确的认识，使其明白人人都会犯错，而对待已经出现的错误，采取怎样的方式进行补救才是正确对待错误的方法。教师应引导学生正确对待自己出现的错误，带领学生将自己的错误进行相应的整理，并将其用红色的记号笔进行醒目的标记，使得学生能对自己的错误进行更为直观的认识，并且形成较为深刻的印象。并且抽出专门的时间让学生之间将自己整理的错误笔记进行互换，让同学之间能互相注意自己的不足之处。让学生拥抱它，在一定程度上能加深其对自己错误点的认识，另外还能帮助其他同学形成正确对待错误的观念，对于提高学生的效率有更好的效果。
结束语：
总而言之，每个人都会犯错误，而对于小学生而言，其认知能力对自我的管理能力都极为有限，其不能通过自己形成对自我的错误整合。其在学习时需要通过教师的引导才能对错误有客观的认识，并由此形成正确地对待错误的观念。整合错误的同时也是在整合自己的知识系统，也需要学生自己发挥其学习的主观能动性，以便于更好地提高学习效率。
参考文献：
[1]冯明慧.浅议小学数学错题本的使用策略[J].亚太教育，2019，02：72.
[2]顾燕.小学数学错题自主管理的尝试[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，03：89-90.
[3]邱琴华.在小学数学错题资源中“淘宝”[J].西部素质教育，2019，219：189-190.