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摘 要 用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。通过对知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
关键词 优化;数学课堂教学;初探
在信息时代的今天，教育要面向现代化，不仅要培养现代化人才，而且教育本身也要现代化。在小学数学教育进程中，恰当、正确地使用多媒体教学，有利于学生对知识的获取，有利于学生智力、能力等的开发，有利于学生学习方式的改善。
一、利用多媒体教学创设情景，激发学生的学习兴趣和欲望
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或想参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要活动。”由于小学生具有好动、好奇，有意注意时间短、持久性短等情况，往往影响课堂学习效果。但多媒体计算机运用图、文、声、像并茂的特点，对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如，在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，让学生能够从不同的方面去寻找不同的解法。屏幕上出现“应该用几根4厘米和6厘米的小棒，才能围成一个长方形？为什么？”教师先让学生思考周长的求法和算法，开拓思路。再用多媒体课件展示三种不同算式的活动过程：6 4 6 4=20（厘米）;6×2 4×2=20（厘米）。学生从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发促进了学生参与教学活动，加深了对知识的理解和掌握，提高了课堂效率。
多媒体运用除了能创设问题情境，还能用来创设故事情景，激发学生主动参与的积极性，寓教于乐。例如教学“归总应用题”时，教师根据教学内容及环节的精心设计，将归总应用题的研究融入到一次学生队列队形比赛的设计中去。因此，在开课时，使用多媒体展示学校开展队列队形比赛的画面及通知（告示），伴着悦耳动听的校园乐曲，学生轻松愉快地进入了虚拟的情境中，并了解了本节课的主要目的和活动内容。这样就把抽象乏味的应用题教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对应用题探究的兴趣和愿望。
二、充分利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程
在小學数学教学过程中，教师充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助学生对知识的理解和掌握。如，在教学小学数学一年级“两位数加两位数（进位加）”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，教师用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根。接下来动态演示：把13根单根中前10根捆成一捆，放在正捆下面，其余3根仍保留在单根处，这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。通过多媒体计算机，融合图、文、声、像等功能把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生们面前，帮助学生们很快地理解了进位的道理和算理，并完成了从表象到抽象的思维过程。
三、应用多媒体，精心设计练习，加强数学知识与生活实际的联系，增加课堂容量，提高课堂效率
数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上，尤其针对记得快、忘得也快的小学生而言，在每节新课后，都需要设计较大量的练习加强巩固，使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，长时间学生会厌倦乏味。同时，这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。这时多媒体发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐的事，一件有趣的事，一件新鲜的事。此外，多媒体还能增大教学密度、增大课堂容量，使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的态度和价值观得到了良好的熏陶和培养。
实践证明，应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
参考文献：
[1]陈国相.小学数学课堂教学有效性思考[J].新课程（下），2014（02）.
[2]苏玉凤.小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].中国校外教育，2013（s1）.
[3]万先亮.提高小学数学课堂教学有效性初探[J].新课程导学，2013（29）.
关键词 优化;数学课堂教学;初探
在信息时代的今天，教育要面向现代化，不仅要培养现代化人才，而且教育本身也要现代化。在小学数学教育进程中，恰当、正确地使用多媒体教学，有利于学生对知识的获取，有利于学生智力、能力等的开发，有利于学生学习方式的改善。
一、利用多媒体教学创设情景，激发学生的学习兴趣和欲望
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或想参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要活动。”由于小学生具有好动、好奇，有意注意时间短、持久性短等情况，往往影响课堂学习效果。但多媒体计算机运用图、文、声、像并茂的特点，对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如，在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，让学生能够从不同的方面去寻找不同的解法。屏幕上出现“应该用几根4厘米和6厘米的小棒，才能围成一个长方形？为什么？”教师先让学生思考周长的求法和算法，开拓思路。再用多媒体课件展示三种不同算式的活动过程：6 4 6 4=20（厘米）;6×2 4×2=20（厘米）。学生从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发促进了学生参与教学活动，加深了对知识的理解和掌握，提高了课堂效率。
多媒体运用除了能创设问题情境，还能用来创设故事情景，激发学生主动参与的积极性，寓教于乐。例如教学“归总应用题”时，教师根据教学内容及环节的精心设计，将归总应用题的研究融入到一次学生队列队形比赛的设计中去。因此，在开课时，使用多媒体展示学校开展队列队形比赛的画面及通知（告示），伴着悦耳动听的校园乐曲，学生轻松愉快地进入了虚拟的情境中，并了解了本节课的主要目的和活动内容。这样就把抽象乏味的应用题教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对应用题探究的兴趣和愿望。
二、充分利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程
在小學数学教学过程中，教师充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助学生对知识的理解和掌握。如，在教学小学数学一年级“两位数加两位数（进位加）”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，教师用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根。接下来动态演示：把13根单根中前10根捆成一捆，放在正捆下面，其余3根仍保留在单根处，这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。通过多媒体计算机，融合图、文、声、像等功能把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生们面前，帮助学生们很快地理解了进位的道理和算理，并完成了从表象到抽象的思维过程。
三、应用多媒体，精心设计练习，加强数学知识与生活实际的联系，增加课堂容量，提高课堂效率
数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上，尤其针对记得快、忘得也快的小学生而言，在每节新课后，都需要设计较大量的练习加强巩固，使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，长时间学生会厌倦乏味。同时，这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。这时多媒体发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐的事，一件有趣的事，一件新鲜的事。此外，多媒体还能增大教学密度、增大课堂容量，使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的态度和价值观得到了良好的熏陶和培养。
实践证明，应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
参考文献：
[1]陈国相.小学数学课堂教学有效性思考[J].新课程（下），2014（02）.
[2]苏玉凤.小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].中国校外教育，2013（s1）.
[3]万先亮.提高小学数学课堂教学有效性初探[J].新课程导学，2013（29）.