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摘要：课外阅读不仅可以丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，而且还可以使他们成为以读书为乐趣，幸福、向上的人。因此，作为一名语文老师，应重视激发学生阅读兴趣，帮助学生选择书籍，加强阅读方法指导，引导学生广读书，读好书，善读书。
关健字： 课外阅读；有效性；创编；个性；激情
一 从课外阅读积累到让学生在阅读中大胆创编。
《课程标准》明确指出：小学语文教学应注重积累文中优美的词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，从整体上提高学生语文素养。
通常来说，在语言积累方面，我们老师们往往要求学生在课外阅读后，摘录一些佳句和精彩的片段。我则建议学生“读好一本书，写好一篇文。”就是在读完一本书后，不要机械性摘抄优美词句，而是模仿文中的故事情节，用上这些需要摘录的词句进行创编
我们学生在学习语文版六年级上册《昆虫迷》时，我让学生课外阅读了法布尔的《昆虫记》我们学生就仿照上面的写作方法写了一些话；
我是一只小蜗牛，你不知道吧，我可是一个有“房“的小青年啊，我的房子还是可移动的房车呢，哈！你一定认为我是一个“高富帅”吧，但我不高，我一般只有几厘米高，我不富，我的房车其实就是我背上的壳，它是我一出生就有的，所以我们与生俱来就有一套房，不过要说帅吗，我还是有些与众不同的特点的……多有意思啊。经常进行这样的训练，不仅可以促进学生积极进行语言的，还能激发学生的写作兴趣，习得写作的方法。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河，积极地引导学生进行语言积累，就是要创设条件上学生进行内化运用，聚沙成塔，厚积薄发，就能为学生的语文素养的提高奠定扎实的基础。
二 从课外阅读解读到让学生在品读中个性展示。
美国心理学家马斯洛.罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”我想课外阅读也是这样的。
所以我们在解读文本的时候，不妨把自己当做儿童，以儿童化的视角解读文本，我们班在阅读《汤姆索亚历险记》时，其中第二章“无奈刷墙，战绩辉煌”我们都认为汤姆太顽劣了，要好好教育他，但我们学生从他们的角度却不这样理解的，在阅读指导课上我们一个叫申佳静的学生是这样说的：“汤姆太聪明了，我不用一些小玩意儿来换取别的孩子为他干活，而是让他们争取抢着用自己的小玩意儿来购买这个特权，太聪明了.”
从儿童的视角去感悟文章，让学生在品读中呈现无限丰富、差异纷呈的个性。我们在课外阅读中要重视学生个性的存在和发展，在指导时不要去束缚学生的思维，让学生表现自我，展示个性。
三、从课外阅读所感到让学生在激情中放手写作。
陶行知说过：“唯有从心底发出来的，才能达到心的深处。”
一提起课外阅读指导来，好多老师可能都是让学生做一些读书卡或是让学生写读书笔记。“不动笔墨不读书”这虽然是一个读书的好经验，但是如果每次读书都要写读书笔记的话，效果往往不大好，所以让学生对课外阅读做到有感而发，是一种自学的倾诉，将“书中的人和事”与自己的生活相联系，从而产生激情，进而再写作。
我们班在阅读《草房子》时，我就以此对我们班进行阅读指导，然后再让他们写读后感，现摘录申凯旋的感想如下：
杜小康，一个成绩好，敢作敢当的杜小康。杜小康是油麻地首富，他在同学中可谓是鹤立鸡群。正是这个原因才造就了一个骄傲，大气的杜小康。当杜小康和桑桑一起玩火不小心烧了别人草垛的时候，在学校大会上他敢于走上台大声说：“不用查了，火是我放的。”使同学们对他又多了一份敬佩。一个多么勇于承担责任的杜上康啊！如果换了是当今的孩子，十有八九打死不认账，更不用说主动承认了，就是这样一个骄傲，自负的杜小康，一个有着四季换洗衣服，学习成绩第一的杜小康，在父亲做生意亏本，从首富一下子跌成贫民的时候，还是那么干练，那么自然，自信。做着令人惊讶的事情——在学校门口摆小摊，这令人敬佩的举动，连老师都说：“今后油麻地最有出息的人一定是杜小康！”肯定没错，面对灾难，他没有怨天尤人，而是顽强地同命运抗争，他在芦苇荡里放起了鸭子来谋生……我简直不敢想，从山珍海味变成了馒头，咸菜，从高房大院变成了简陋平房，我们会怎么样？是消沉堕落还是和杜小康似的顽强拼搏，但愿后者多一些……
通过指导，学生真正从书中体会到那不畏艰难挫折的精神，并对生活有所领悟，融入到学习生活中，我想这才是我们课外阅读的根本所在吧。
奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育。”没有情感的的阅读不是成功的阅读。
所以我们教师要充分发挥指导阅读的引导作用，通过学生阅读，激发学生写作的兴趣。张扬他们青春的个性，多给他们一些创造性思维和积极情感的启迪，目的明确，有的放矢。
我们必须时刻铭记：课外阅读指导的真谛始终是直面生命本义，提升生命质量的过程，课外阅读是对生命价值的发现与挖掘，是对生命航程的开通与引领，是对生命世界的呵护与成全，因此，我们理应始终如一保持一颗上进且有智慧的心，通过阅读，引领孩子们去放飞生命。
关健字： 课外阅读；有效性；创编；个性；激情
一 从课外阅读积累到让学生在阅读中大胆创编。
《课程标准》明确指出：小学语文教学应注重积累文中优美的词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，从整体上提高学生语文素养。
通常来说，在语言积累方面，我们老师们往往要求学生在课外阅读后，摘录一些佳句和精彩的片段。我则建议学生“读好一本书，写好一篇文。”就是在读完一本书后，不要机械性摘抄优美词句，而是模仿文中的故事情节，用上这些需要摘录的词句进行创编
我们学生在学习语文版六年级上册《昆虫迷》时，我让学生课外阅读了法布尔的《昆虫记》我们学生就仿照上面的写作方法写了一些话；
我是一只小蜗牛，你不知道吧，我可是一个有“房“的小青年啊，我的房子还是可移动的房车呢，哈！你一定认为我是一个“高富帅”吧，但我不高，我一般只有几厘米高，我不富，我的房车其实就是我背上的壳，它是我一出生就有的，所以我们与生俱来就有一套房，不过要说帅吗，我还是有些与众不同的特点的……多有意思啊。经常进行这样的训练，不仅可以促进学生积极进行语言的，还能激发学生的写作兴趣，习得写作的方法。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河，积极地引导学生进行语言积累，就是要创设条件上学生进行内化运用，聚沙成塔，厚积薄发，就能为学生的语文素养的提高奠定扎实的基础。
二 从课外阅读解读到让学生在品读中个性展示。
美国心理学家马斯洛.罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”我想课外阅读也是这样的。
所以我们在解读文本的时候，不妨把自己当做儿童，以儿童化的视角解读文本，我们班在阅读《汤姆索亚历险记》时，其中第二章“无奈刷墙，战绩辉煌”我们都认为汤姆太顽劣了，要好好教育他，但我们学生从他们的角度却不这样理解的，在阅读指导课上我们一个叫申佳静的学生是这样说的：“汤姆太聪明了，我不用一些小玩意儿来换取别的孩子为他干活，而是让他们争取抢着用自己的小玩意儿来购买这个特权，太聪明了.”
从儿童的视角去感悟文章，让学生在品读中呈现无限丰富、差异纷呈的个性。我们在课外阅读中要重视学生个性的存在和发展，在指导时不要去束缚学生的思维，让学生表现自我，展示个性。
三、从课外阅读所感到让学生在激情中放手写作。
陶行知说过：“唯有从心底发出来的，才能达到心的深处。”
一提起课外阅读指导来，好多老师可能都是让学生做一些读书卡或是让学生写读书笔记。“不动笔墨不读书”这虽然是一个读书的好经验，但是如果每次读书都要写读书笔记的话，效果往往不大好，所以让学生对课外阅读做到有感而发，是一种自学的倾诉，将“书中的人和事”与自己的生活相联系，从而产生激情，进而再写作。
我们班在阅读《草房子》时，我就以此对我们班进行阅读指导，然后再让他们写读后感，现摘录申凯旋的感想如下：
杜小康，一个成绩好，敢作敢当的杜小康。杜小康是油麻地首富，他在同学中可谓是鹤立鸡群。正是这个原因才造就了一个骄傲，大气的杜小康。当杜小康和桑桑一起玩火不小心烧了别人草垛的时候，在学校大会上他敢于走上台大声说：“不用查了，火是我放的。”使同学们对他又多了一份敬佩。一个多么勇于承担责任的杜上康啊！如果换了是当今的孩子，十有八九打死不认账，更不用说主动承认了，就是这样一个骄傲，自负的杜小康，一个有着四季换洗衣服，学习成绩第一的杜小康，在父亲做生意亏本，从首富一下子跌成贫民的时候，还是那么干练，那么自然，自信。做着令人惊讶的事情——在学校门口摆小摊，这令人敬佩的举动，连老师都说：“今后油麻地最有出息的人一定是杜小康！”肯定没错，面对灾难，他没有怨天尤人，而是顽强地同命运抗争，他在芦苇荡里放起了鸭子来谋生……我简直不敢想，从山珍海味变成了馒头，咸菜，从高房大院变成了简陋平房，我们会怎么样？是消沉堕落还是和杜小康似的顽强拼搏，但愿后者多一些……
通过指导，学生真正从书中体会到那不畏艰难挫折的精神，并对生活有所领悟，融入到学习生活中，我想这才是我们课外阅读的根本所在吧。
奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育。”没有情感的的阅读不是成功的阅读。
所以我们教师要充分发挥指导阅读的引导作用，通过学生阅读，激发学生写作的兴趣。张扬他们青春的个性，多给他们一些创造性思维和积极情感的启迪，目的明确，有的放矢。
我们必须时刻铭记：课外阅读指导的真谛始终是直面生命本义，提升生命质量的过程，课外阅读是对生命价值的发现与挖掘，是对生命航程的开通与引领，是对生命世界的呵护与成全，因此，我们理应始终如一保持一颗上进且有智慧的心，通过阅读，引领孩子们去放飞生命。