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摘要：本文探讨了天祝藏区进城务工人员子女不良数学学习习惯三个方向的矫正策略。对于其他一些不良习惯也应以这样的矫正思路，即，一要具体问题具体分析，切实切中问题的根源；二要在大处着眼、小处着手，注重策略的可操作性和实效性。这样，才能使这些学生改掉不良学习习惯，走上数学学习的正轨。
关键词：天祝藏区；进城务工人员；数学；学习习惯
一、 引言
随着西部发展战略的深入，我所在的天祝藏族自治县的教学情态发生了巨大的变化。一方面，教学条件得到了极大的改善，另一方面新教学课题也随之出现——周边乡镇及青海省的很多农牧民带着子女迁移到天祝来居住和务工。
这些进城务工人员本身文化程度低，再加上原来生活环境的影响，他们的子女在学习方面存在着较明显的问题。这些学生知识基础薄弱还在其次，最紧迫需要解决的是他们的学习习惯问题。这些学生普遍在学习习惯方面存在着缺乏自主、方法不当、粗心大意等诸多问题。因而，通过有效的策略用尽可能快的时间矫正他们的不良数学学习习惯就成了当务之急。
下面结合自己的教学实践谈一谈针对天祝藏区进城务工子女不良数学习惯的矫正策略。
二、 以趣为引，促自主学习
这些来自农牧业区的进城务工人员子女通常缺少自主学习意识和习惯，一般是教师安排什么做什么，“推一下动一下”。这样的学习习惯显然不能跟上其他学生的学习进度。而自主学习的主要动因是兴趣，所以教师首要解决的是学生对数学学习的兴趣问题。
还有一个问题，这些进城务工家庭的生活条件普遍低于其他家庭，如果教师安排他们在家通过信息设备来完成自学任务，有很多学生是不具备条件的。
我为了提升这些学生对数学的兴趣，在下学之后和午休时间（争得家长和学校同意）将这些孩子留下来带他们到信息教室通过电脑网络来体验数学的奥秘和精彩。此外，我还从学校和图书馆借了一些有趣的数学书籍给这些孩子课外阅读，如《漫话数学》、《数学之美》、《思考的乐趣》等等。再加上在课堂上使用趣味教学法、游戏教学法等，并注意多给这些孩子参与的机会。通过这些，使他们快速喜欢上了数学，从而建立起主动学习数学的情感和习惯。
三、 以法为径，促系统学习
有些进城务工子女不习惯在课前预习和课后复习，整个学习的过程缺少环节，没有对数学的学习建立完整的系统。我认为，他们没有养成系统学习的习惯，有很大原因是他们没有掌握学习方法。他们在预习和复习中，效率和效果都比其他学生要低。这样，他们在预习和复习中并不能体会出对学习的促进作用，反而觉得特别累，因而也就没有系统学习的意愿。
基于这样的分析，我采取的矫正策略是对他们进行学习方法上的强化指导，以此来帮助他们养成系统学习的习惯。
以“图形的移动”的学习为例。对于城镇的学生，他们从小接受比较有序的学习训练，在独立预习时，他们能很容易自己找到所要预习的内容和要点，也有自己预习的方法。而对进城务工人员子女，他们预习什么、怎样预习都没有经过指导，很难有效预习。我就专门给他们上预习课，组织他们集体预习。指导他们先从轴对称开始研究，想一想除了课本上的例子还有什么事物是轴对称图形。再引导他们按课本上的图形尝试着“移动一个点”，然后再试着“移动一条线”，最后再“移动”整个图形，带领他们一步一步按顺序预习。经过几次这样的带领预习，通常他们就能掌握独立预习的方法。对于复习也是这样，先是在下学后专门安排他们一起复习，告诉他们复习什么、怎样来拓展等等。
经过一段时间，这些进城务工人员子女就能基本掌握预习和复习的方法，学习的效率也随之提升，真切地感知到预习和复习带来的收获感。因而也就愿意主动地去预习和复习了。
四、 以问为导，促认真学习
对天祝县进城务工人员子女来说，还有一个比较突出的不良数学学习习惯就是“不认真”。听讲不认真、做题不认真。这个不认真，我不认为是学生学习的态度问题，而是数学思维问题。也就是没有形成正确的数学思维习惯。一方面是由于原先在家乡缺少正规的数学思维训练，另一方面是与他们在农牧业家庭中粗放的生活方式、环境有关。
对于如何培养他们养成数学的思维习惯，让数学的学习变得严谨和缜密起来？首先说，采用简单压制的方法是不可行的——比如，学生一出现粗心、大意、思维不到位，教师就拍桌子瞪眼睛，是没有任何效果的。如果说有效果的话，也是负面的效果，只能使学生越来越惧怕数学。
我采取的策略是用问题引导法来培养他们的“认真”习惯，矫正他们的粗放思维。如试题：125×80的积是（）位数？一些学生迅速答题：10000！显然，他们只粗略地看了前面的内容，而对问题的关键点“位数”两个字视而不见。对这样的问题，我就用问题来引导学生的审题思维：这道题有几个因素？——“对，3个因素，一是125×80，二是积，三是什么？”……“——位数！没错！如果没有后面的两个字，你们的答案就是正确的，不是吗？”
通过类似这样用问题来引导学生思维的策略，很快就能使学生习惯于细致分析数学知识和问题，逐渐建立起认真的数学思维习惯。
以上，探讨了天祝藏区进城务工人员子女不良数学学习习惯三个方向的矫正策略。对于其他一些不良习惯也应以这样的矫正思路，即，一要具体问题具体分析，切实切中问题的根源；二要在大处着眼、小处着手，注重策略的可操作性和实效性。这样，才能使这些学生改掉不良学习习惯，走上数学学习的正轨。
参考文献：
[1] 樊健美.外来务工人员子女数学学习习惯培养的思考[J].陕西教育：教学，2016（6）.
[2] 駱毅.浅谈培养中学生良好的数学学习习惯[J].语数外学习：数学教育，2012（5）.
关键词：天祝藏区；进城务工人员；数学；学习习惯
一、 引言
随着西部发展战略的深入，我所在的天祝藏族自治县的教学情态发生了巨大的变化。一方面，教学条件得到了极大的改善，另一方面新教学课题也随之出现——周边乡镇及青海省的很多农牧民带着子女迁移到天祝来居住和务工。
这些进城务工人员本身文化程度低，再加上原来生活环境的影响，他们的子女在学习方面存在着较明显的问题。这些学生知识基础薄弱还在其次，最紧迫需要解决的是他们的学习习惯问题。这些学生普遍在学习习惯方面存在着缺乏自主、方法不当、粗心大意等诸多问题。因而，通过有效的策略用尽可能快的时间矫正他们的不良数学学习习惯就成了当务之急。
下面结合自己的教学实践谈一谈针对天祝藏区进城务工子女不良数学习惯的矫正策略。
二、 以趣为引，促自主学习
这些来自农牧业区的进城务工人员子女通常缺少自主学习意识和习惯，一般是教师安排什么做什么，“推一下动一下”。这样的学习习惯显然不能跟上其他学生的学习进度。而自主学习的主要动因是兴趣，所以教师首要解决的是学生对数学学习的兴趣问题。
还有一个问题，这些进城务工家庭的生活条件普遍低于其他家庭，如果教师安排他们在家通过信息设备来完成自学任务，有很多学生是不具备条件的。
我为了提升这些学生对数学的兴趣，在下学之后和午休时间（争得家长和学校同意）将这些孩子留下来带他们到信息教室通过电脑网络来体验数学的奥秘和精彩。此外，我还从学校和图书馆借了一些有趣的数学书籍给这些孩子课外阅读，如《漫话数学》、《数学之美》、《思考的乐趣》等等。再加上在课堂上使用趣味教学法、游戏教学法等，并注意多给这些孩子参与的机会。通过这些，使他们快速喜欢上了数学，从而建立起主动学习数学的情感和习惯。
三、 以法为径，促系统学习
有些进城务工子女不习惯在课前预习和课后复习，整个学习的过程缺少环节，没有对数学的学习建立完整的系统。我认为，他们没有养成系统学习的习惯，有很大原因是他们没有掌握学习方法。他们在预习和复习中，效率和效果都比其他学生要低。这样，他们在预习和复习中并不能体会出对学习的促进作用，反而觉得特别累，因而也就没有系统学习的意愿。
基于这样的分析，我采取的矫正策略是对他们进行学习方法上的强化指导，以此来帮助他们养成系统学习的习惯。
以“图形的移动”的学习为例。对于城镇的学生，他们从小接受比较有序的学习训练，在独立预习时，他们能很容易自己找到所要预习的内容和要点，也有自己预习的方法。而对进城务工人员子女，他们预习什么、怎样预习都没有经过指导，很难有效预习。我就专门给他们上预习课，组织他们集体预习。指导他们先从轴对称开始研究，想一想除了课本上的例子还有什么事物是轴对称图形。再引导他们按课本上的图形尝试着“移动一个点”，然后再试着“移动一条线”，最后再“移动”整个图形，带领他们一步一步按顺序预习。经过几次这样的带领预习，通常他们就能掌握独立预习的方法。对于复习也是这样，先是在下学后专门安排他们一起复习，告诉他们复习什么、怎样来拓展等等。
经过一段时间，这些进城务工人员子女就能基本掌握预习和复习的方法，学习的效率也随之提升，真切地感知到预习和复习带来的收获感。因而也就愿意主动地去预习和复习了。
四、 以问为导，促认真学习
对天祝县进城务工人员子女来说，还有一个比较突出的不良数学学习习惯就是“不认真”。听讲不认真、做题不认真。这个不认真，我不认为是学生学习的态度问题，而是数学思维问题。也就是没有形成正确的数学思维习惯。一方面是由于原先在家乡缺少正规的数学思维训练，另一方面是与他们在农牧业家庭中粗放的生活方式、环境有关。
对于如何培养他们养成数学的思维习惯，让数学的学习变得严谨和缜密起来？首先说，采用简单压制的方法是不可行的——比如，学生一出现粗心、大意、思维不到位，教师就拍桌子瞪眼睛，是没有任何效果的。如果说有效果的话，也是负面的效果，只能使学生越来越惧怕数学。
我采取的策略是用问题引导法来培养他们的“认真”习惯，矫正他们的粗放思维。如试题：125×80的积是（）位数？一些学生迅速答题：10000！显然，他们只粗略地看了前面的内容，而对问题的关键点“位数”两个字视而不见。对这样的问题，我就用问题来引导学生的审题思维：这道题有几个因素？——“对，3个因素，一是125×80，二是积，三是什么？”……“——位数！没错！如果没有后面的两个字，你们的答案就是正确的，不是吗？”
通过类似这样用问题来引导学生思维的策略，很快就能使学生习惯于细致分析数学知识和问题，逐渐建立起认真的数学思维习惯。
以上，探讨了天祝藏区进城务工人员子女不良数学学习习惯三个方向的矫正策略。对于其他一些不良习惯也应以这样的矫正思路，即，一要具体问题具体分析，切实切中问题的根源；二要在大处着眼、小处着手，注重策略的可操作性和实效性。这样，才能使这些学生改掉不良学习习惯，走上数学学习的正轨。
参考文献：
[1] 樊健美.外来务工人员子女数学学习习惯培养的思考[J].陕西教育：教学，2016（6）.
[2] 駱毅.浅谈培养中学生良好的数学学习习惯[J].语数外学习：数学教育，2012（5）.