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摘要：随着新课程改革工作的不断深入，核心素养观成为素质教育时代的主流育人观念，小学语文教学也提出核心素养的育人要求，在阅读教学中教师以核心素养为目标，培养学生的阅读能力，提升学生的阅读效果，是构建高效小学语文教学课堂的有效途径。本文以小学语文课堂教学为主题，研究了具体的小学语文阅读教学策略，并结合语文核心素养内容剖析了阅读教学的重点内容。
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学
引言：
在小学语文的教学中，阅读是非常重要的教学板块，阅读可以帮助学生增强文字理解能力，而学生从阅读中获取的知识与内容，又可以为学生的写作训练奠定基础，所以教师对阅读教学非常重视。小学语文的核心素养包括语言的构建与运用、思维的发展与提升，还升华至审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，从这四个整体的方向来看，都可以从语文阅读中获取，而教材中的课文选取都迎合了学生的学习需求，在核心素养的基础上满足学生的学习空间，可以促进学生提升自身的语文阅读能力。
一、融入新的阅读教学方式，有效开展课堂教学
汉语是学生的母语，所以学生在日常生活中就有非常好的语言学习环境，但是汉语与语文又有所不同，语文学习的并不是口语化的汉语，而是书面形式的语文知识，那么书本中的内容就很难会吸引学生产生学习兴趣，学生并不会感到教材的内容非常有趣，还可能会在知识教育中感受到压力。那么教师就可以在课堂教学中融入新的方式，开展更为有效的教学活动，用于提升学生的积极性。如在《七律·长征》的学习中，教师可以用朗读的方法吸引学生参与课堂活动。教师先用多媒体设备播放了一段名家朗诵的音频，让学生专心致志的聆听名家是如何朗诵的，之后鼓励学生尝试有感情的朗读这首诗，由于学生的年龄较小，一开始并不能很好的把握语气和节奏，所以容易在朗读中出现苍白无力的感觉，经过教师的示范和鼓励，学生能够逐渐融入真实的情感，从声音和节奏中体会到诗歌的磅礴气势。《七律·长征》描写的是红军长征的过程，提到了“乌蒙”、“金沙”、“大渡河”等地点，都是长征路上的回忆，而学生的朗诵仿佛眼前出现了这些场景，所以学生的朗诵才能情感浓郁、声音饱满[1]。
二、建立班级的“阅读角”，启发学生的阅读兴趣
在阅读教学中，培养学生的兴趣非常关键，在传统教育中，学生对阅读的学习动力来自于教师的督促，但教师的督促属于一种压力，惟有学生自身对阅读学习形成兴趣，才能够获得长久的动力。教师在阅读教学中不仅要让学生学习到语文的基础知识，还要让学生掌握阅读的技巧，使学生形成良好的阅读能力，才是阅读教学的关键。所以教师可以在班级内建立“图书角”，让学生自发的将家里的书带到学校来，和其他同学共享图书，那么学生就可以将阅读当做生活中的一部分，享受于阅读，从阅读中收获快乐，这些阅读的经验也可以作用于语文学科的学习，为学生积累丰富的阅读素材。如在《草船借箭》的学习中，教师向学生提出问题：“你知道《三国演义》中还有哪些经典片段吗？”学生在“图书角”中已经阅读了简版的《三国演义》，知道一些书中的小故事，如“青梅煮酒”、“望梅止渴”、“三顾茅庐”、“桃园三结义”等等，所以学生在日常阅读中储备的知识，可以与语文课文的教学形成联系，进而通过“图书角”的形式启发学生的阅读兴趣，鼓励学生在课余时间扩大阅读量[2]。
三、构建新型的教学模式，探索有效的教学策略
学生之间的理解能力有所差异，所以阅读的水平也各不相同，教师在阅读教学中为寻求一种平衡，可以将学生分为各个学习小组，构建新型的小组讨论的教学模式，一方面可以有效的培养学生的自学能力，增强学生自主探究知识的意识，另一方面还可以起到鼓励学生团结合作的作用，让学生在学习中遇到問题时，能够主动的与同伴互帮互助。教师可以在小组讨论教学模式的基础上，融入主题式研究的理念，在课堂教学中为各个学习小组设置研究的问题，实现知识的互补，全面提升学生的阅读能力，那么课堂中也会节省许多时间，教师就可以利用这些时间引入更多的优质教育资源。如在《金色的鱼钩》教学中，教师为学生设计了以下命题：“文中的老班长是怎样的形象？”这一问题考察的是学生结合课文总结人物形象的能力，从文中的描述来看，老班长为了带领伤员走出草地，把唯一的粮食都留给伤员，最后自己永远的倒下了，老班长身上有一种大无畏的牺牲精神，他关怀战友，有非常强的使命感，同时他还是一名革命军人，所以他对党和人民的忠诚也是毋庸置疑的。在小组讨论中，学生总结的形象特点基本符合，也验证了这一教学策略是非常有效的。
结束语
在核心素养的育人观念下，小学语文的课堂教学围绕着阅读开展，而培养学生的阅读能力，需要教师通过多元化、有效的教学方法来实现，并且小学生的年龄较小，在阅读方面的学习尚处于基础阶段，所以教师要更重视培养学生的自主探究能力与理解能力，为学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]潘玥豆.核心素养视角下小学语文阅读教学方法[J].小学生（下旬刊），2021（04）：44.
[2]关雅君.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（11）：139-140.
苏州工业园区车坊实验小学 215125
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学
引言：
在小学语文的教学中，阅读是非常重要的教学板块，阅读可以帮助学生增强文字理解能力，而学生从阅读中获取的知识与内容，又可以为学生的写作训练奠定基础，所以教师对阅读教学非常重视。小学语文的核心素养包括语言的构建与运用、思维的发展与提升，还升华至审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，从这四个整体的方向来看，都可以从语文阅读中获取，而教材中的课文选取都迎合了学生的学习需求，在核心素养的基础上满足学生的学习空间，可以促进学生提升自身的语文阅读能力。
一、融入新的阅读教学方式，有效开展课堂教学
汉语是学生的母语，所以学生在日常生活中就有非常好的语言学习环境，但是汉语与语文又有所不同，语文学习的并不是口语化的汉语，而是书面形式的语文知识，那么书本中的内容就很难会吸引学生产生学习兴趣，学生并不会感到教材的内容非常有趣，还可能会在知识教育中感受到压力。那么教师就可以在课堂教学中融入新的方式，开展更为有效的教学活动，用于提升学生的积极性。如在《七律·长征》的学习中，教师可以用朗读的方法吸引学生参与课堂活动。教师先用多媒体设备播放了一段名家朗诵的音频，让学生专心致志的聆听名家是如何朗诵的，之后鼓励学生尝试有感情的朗读这首诗，由于学生的年龄较小，一开始并不能很好的把握语气和节奏，所以容易在朗读中出现苍白无力的感觉，经过教师的示范和鼓励，学生能够逐渐融入真实的情感，从声音和节奏中体会到诗歌的磅礴气势。《七律·长征》描写的是红军长征的过程，提到了“乌蒙”、“金沙”、“大渡河”等地点，都是长征路上的回忆，而学生的朗诵仿佛眼前出现了这些场景，所以学生的朗诵才能情感浓郁、声音饱满[1]。
二、建立班级的“阅读角”，启发学生的阅读兴趣
在阅读教学中，培养学生的兴趣非常关键，在传统教育中，学生对阅读的学习动力来自于教师的督促，但教师的督促属于一种压力，惟有学生自身对阅读学习形成兴趣，才能够获得长久的动力。教师在阅读教学中不仅要让学生学习到语文的基础知识，还要让学生掌握阅读的技巧，使学生形成良好的阅读能力，才是阅读教学的关键。所以教师可以在班级内建立“图书角”，让学生自发的将家里的书带到学校来，和其他同学共享图书，那么学生就可以将阅读当做生活中的一部分，享受于阅读，从阅读中收获快乐，这些阅读的经验也可以作用于语文学科的学习，为学生积累丰富的阅读素材。如在《草船借箭》的学习中，教师向学生提出问题：“你知道《三国演义》中还有哪些经典片段吗？”学生在“图书角”中已经阅读了简版的《三国演义》，知道一些书中的小故事，如“青梅煮酒”、“望梅止渴”、“三顾茅庐”、“桃园三结义”等等，所以学生在日常阅读中储备的知识，可以与语文课文的教学形成联系，进而通过“图书角”的形式启发学生的阅读兴趣，鼓励学生在课余时间扩大阅读量[2]。
三、构建新型的教学模式，探索有效的教学策略
学生之间的理解能力有所差异，所以阅读的水平也各不相同，教师在阅读教学中为寻求一种平衡，可以将学生分为各个学习小组，构建新型的小组讨论的教学模式，一方面可以有效的培养学生的自学能力，增强学生自主探究知识的意识，另一方面还可以起到鼓励学生团结合作的作用，让学生在学习中遇到問题时，能够主动的与同伴互帮互助。教师可以在小组讨论教学模式的基础上，融入主题式研究的理念，在课堂教学中为各个学习小组设置研究的问题，实现知识的互补，全面提升学生的阅读能力，那么课堂中也会节省许多时间，教师就可以利用这些时间引入更多的优质教育资源。如在《金色的鱼钩》教学中，教师为学生设计了以下命题：“文中的老班长是怎样的形象？”这一问题考察的是学生结合课文总结人物形象的能力，从文中的描述来看，老班长为了带领伤员走出草地，把唯一的粮食都留给伤员，最后自己永远的倒下了，老班长身上有一种大无畏的牺牲精神，他关怀战友，有非常强的使命感，同时他还是一名革命军人，所以他对党和人民的忠诚也是毋庸置疑的。在小组讨论中，学生总结的形象特点基本符合，也验证了这一教学策略是非常有效的。
结束语
在核心素养的育人观念下，小学语文的课堂教学围绕着阅读开展，而培养学生的阅读能力，需要教师通过多元化、有效的教学方法来实现，并且小学生的年龄较小，在阅读方面的学习尚处于基础阶段，所以教师要更重视培养学生的自主探究能力与理解能力，为学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]潘玥豆.核心素养视角下小学语文阅读教学方法[J].小学生（下旬刊），2021（04）：44.
[2]关雅君.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（11）：139-140.
苏州工业园区车坊实验小学 215125