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摘要： 随着互联网技术的不断发展，国家对人才的计算机素质要求逐渐提升，需要学校对学生计算机使用的综合素质进行有效提升，但是受限于计算机课程的特殊性，导致计算机课程的教学效果始终得不到提升。以高职院校为例，分析高职院校计算机课程教学中线上线下混合式教学模式的运用策略，期待能够对高职院校学生计算机使用的综合素质提升有所帮助。
关键词： 线上线下;混合式教学;计算机课程
随着互联网技术的发展，计算机对人们生活和发展的影响越来越大。高职院校作为我国人才培养的重要基地，采用科学合理的方式增强计算机课程教学的实效性是高职院校应当承担的责任[1]。线上线下模式在计算机课程教学中的使用具有较高的使用价值，能够有效地改善当前高职院校计算机课程的教学现状。为此，相关的教师应充分理解线上线下混合式教学模式的内涵，将其灵活地引入课程教学的过程中。
一、线上线下混合式教学模式的概念
线上线下混合式教学模式是随着互联网技术发展的过程逐渐引入学科建设中的一种教学模式，因其具有较高的使用价值和普适性，被广泛地运用于政治、计算机等课程教学中，可以帮助教师通过云计算、大数据以及移动设备等为学生准备充足且丰富的教学资源，将教师在学生学习过程中的作用放大，提升对学生的教学效果[2]。而且在线上线下混合式教学模式中，教师也可以借助互联网的便利性，拉近与学生的距离，适时地与学生进行交流，及时地掌握学生学习的情况，针对学生学习中的困难有效地进行解决。线上线下混合式教学模式是一种新式的教学模式，可以实现现代教学与传统教学的有效结合，既可以有效地突破传统教学模式在内容、时间以及空间上的局限性，又可以保留传统教学模式的优势，实现现代教育体系的建设，帮助高职院校计算机课程真正地贯彻落实和发展学生的教学目标，提升高职院校学生的综合素质和高职院校的办学质量。
二、高职院校计算机课程教学的现状
在日新月异的现代化建设中，高职院校必须加强学科建设，通过各种方式提升高职院校课程教学的效果和质量，以此来提升学校的办学质量，为学校的持续发展和建设提供更大的发展空间。但是在高职院校计算机课程教学中，部分教师基于该课程教学的复杂性和特殊性，依然选择传统的教学模式开展教学活动。在这种教学模式下，学生对计算机课程的学习兴趣被损耗，缺乏对课程内容主动探究和学习的精神，无法体现出高职院校计算机课程教学的价值和意义。在传统的教学模式中，教师是课程教学的主体，学生只是课程的参与者，被动地接受课程的相关知识。学生缺乏对课程知识的深入探究，无法有效提升自身计算机课程的专业素质。线上线下混合式教学模式在课程教学中使用可以有效地突出学生学习的主体作用，激发和引导学生主动地进行课程知识的学习和重难点知识的探讨和研究，从而提升课程学习的有效性。但是受高职院校教学观念的影响，线上线下混合式教学模式在高职院校中的运用和发展效果较差，仍需相关的研究者进行进一步研究，找到线上线下混合式教学模式在计算机课程教学中有效融入的策略，促进学生的全面发展。
三、线上线下混合式教学模式在高职院校计算机课程教学中的实施策略
线上线下混合式教学模式要求教师在教学过程中从线上和线下两种途径实施，双管齐下，让计算机课程的线上教学优势和线下教学优势都可以有效地体现出来，实现对学生的科学化、合理化培养，促进学生的全面发展。线上线下混合式教学模式在计算机课程教学中存在一定的灵活性，教师可以根据教学需求，引导学生在课前、课中以及课后等多个教学环节进行运用，提升课程教学的有效性。
课前预习对学生的课程学习有着极其重要的价值和意义。在课程教学的过程中，教师可以借助互联网技术发展的优势，引导学生利用互联网技术学习，通过互联网中的教学资源，明确课程教学的重难点，带着问题和目的进入课程教学中，才能有效地增强课程教学的效果。为此，教师和学生需要做好以下方面的工作。
1.教师层面
教师是学生学习过程中的引导者，在引导学生利用线上资源进行课程预习时，教师需要从以下几个方面入手，提升学生课程复习的质量。（1）加强对资源库的建设。不同学生在课程学习过程中存在着个体间的差异，这种差异性在学生的学习兴趣、学习能力以及学习水平上均有体现，教师在教学过程中应当基于学生个体间的差异性进行资源库的构建，让学生可以在资源库中自主选择学习资源，实现对课程知识的有效学习。（2）加强对各种教学资源的整理和分析。互联网的发展极大地丰富了计算机课程的教学资源，这种教学资源的丰富除了可以满足教师为学生提供个性化教学服务的需求之外，也为高职院校的教师和学生的学习造成了困扰，帮助学生选择更加优质的教学资源成为高职院校教师的职责，需要高职院校的教师在教学过程中，基于教学的需要，积极地整合和创新各种教学资源，为学生高效、高质量的学习打下基础，增强高职院校计算机课程教学的实效性。（3）加强对各种教学资源内容的建设。教师在为学生进行教学资源的创建时，需要基于教学资源的有效性进行考虑，保证教学资源的趣味性和有效性，为此教师可以从以下几点进行考虑。首先，要确保教学资源的图文并茂，利用形象、直观的图像降低学生的理解难度，提升学生的学习兴趣;其次，要确保教学资源的内容与教学内容之间的契合度，避免教学资源与教学内容之间不匹配的情况出现;最后，教师要和学生保持密切的联系，掌握学生的学习需求，才能实现教学资源的科学化、合理化建设
2.学生层面
学生是课程学习的主体，所以在教师开展线上线下混合式教学模式时，学生应充分地认识到计算机课程对自身的建设和发展的重要性，积极主动地参与到教学活动中，及时地进行课程预习，在教学资源库中找到适宜自己学习的教学资源进行学习。
四、结语
线上线下混合式教学模式具有一定的科学性和先进性，为了实现对计算机专业学生的有效培养，高职院校必须从学生发展的角度出發，找到将线上线下混合式教学模式融入课程建设中的有效方式，促进高职院校学生计算机综合素质的提升，为学生的学习和发展争取更大的发展空间。
参考文献：
[1]韩宏壮“. 计算机应用基础”线上线下混合式教学模式探究[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2020，26（3）：107-109.
[2]刘建连.线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中的应用研究[J].数码设计（下），2020，9（3）：170.
空军通信士官学校 辽宁 大连 116600
关键词： 线上线下;混合式教学;计算机课程
随着互联网技术的发展，计算机对人们生活和发展的影响越来越大。高职院校作为我国人才培养的重要基地，采用科学合理的方式增强计算机课程教学的实效性是高职院校应当承担的责任[1]。线上线下模式在计算机课程教学中的使用具有较高的使用价值，能够有效地改善当前高职院校计算机课程的教学现状。为此，相关的教师应充分理解线上线下混合式教学模式的内涵，将其灵活地引入课程教学的过程中。
一、线上线下混合式教学模式的概念
线上线下混合式教学模式是随着互联网技术发展的过程逐渐引入学科建设中的一种教学模式，因其具有较高的使用价值和普适性，被广泛地运用于政治、计算机等课程教学中，可以帮助教师通过云计算、大数据以及移动设备等为学生准备充足且丰富的教学资源，将教师在学生学习过程中的作用放大，提升对学生的教学效果[2]。而且在线上线下混合式教学模式中，教师也可以借助互联网的便利性，拉近与学生的距离，适时地与学生进行交流，及时地掌握学生学习的情况，针对学生学习中的困难有效地进行解决。线上线下混合式教学模式是一种新式的教学模式，可以实现现代教学与传统教学的有效结合，既可以有效地突破传统教学模式在内容、时间以及空间上的局限性，又可以保留传统教学模式的优势，实现现代教育体系的建设，帮助高职院校计算机课程真正地贯彻落实和发展学生的教学目标，提升高职院校学生的综合素质和高职院校的办学质量。
二、高职院校计算机课程教学的现状
在日新月异的现代化建设中，高职院校必须加强学科建设，通过各种方式提升高职院校课程教学的效果和质量，以此来提升学校的办学质量，为学校的持续发展和建设提供更大的发展空间。但是在高职院校计算机课程教学中，部分教师基于该课程教学的复杂性和特殊性，依然选择传统的教学模式开展教学活动。在这种教学模式下，学生对计算机课程的学习兴趣被损耗，缺乏对课程内容主动探究和学习的精神，无法体现出高职院校计算机课程教学的价值和意义。在传统的教学模式中，教师是课程教学的主体，学生只是课程的参与者，被动地接受课程的相关知识。学生缺乏对课程知识的深入探究，无法有效提升自身计算机课程的专业素质。线上线下混合式教学模式在课程教学中使用可以有效地突出学生学习的主体作用，激发和引导学生主动地进行课程知识的学习和重难点知识的探讨和研究，从而提升课程学习的有效性。但是受高职院校教学观念的影响，线上线下混合式教学模式在高职院校中的运用和发展效果较差，仍需相关的研究者进行进一步研究，找到线上线下混合式教学模式在计算机课程教学中有效融入的策略，促进学生的全面发展。
三、线上线下混合式教学模式在高职院校计算机课程教学中的实施策略
线上线下混合式教学模式要求教师在教学过程中从线上和线下两种途径实施，双管齐下，让计算机课程的线上教学优势和线下教学优势都可以有效地体现出来，实现对学生的科学化、合理化培养，促进学生的全面发展。线上线下混合式教学模式在计算机课程教学中存在一定的灵活性，教师可以根据教学需求，引导学生在课前、课中以及课后等多个教学环节进行运用，提升课程教学的有效性。
课前预习对学生的课程学习有着极其重要的价值和意义。在课程教学的过程中，教师可以借助互联网技术发展的优势，引导学生利用互联网技术学习，通过互联网中的教学资源，明确课程教学的重难点，带着问题和目的进入课程教学中，才能有效地增强课程教学的效果。为此，教师和学生需要做好以下方面的工作。
1.教师层面
教师是学生学习过程中的引导者，在引导学生利用线上资源进行课程预习时，教师需要从以下几个方面入手，提升学生课程复习的质量。（1）加强对资源库的建设。不同学生在课程学习过程中存在着个体间的差异，这种差异性在学生的学习兴趣、学习能力以及学习水平上均有体现，教师在教学过程中应当基于学生个体间的差异性进行资源库的构建，让学生可以在资源库中自主选择学习资源，实现对课程知识的有效学习。（2）加强对各种教学资源的整理和分析。互联网的发展极大地丰富了计算机课程的教学资源，这种教学资源的丰富除了可以满足教师为学生提供个性化教学服务的需求之外，也为高职院校的教师和学生的学习造成了困扰，帮助学生选择更加优质的教学资源成为高职院校教师的职责，需要高职院校的教师在教学过程中，基于教学的需要，积极地整合和创新各种教学资源，为学生高效、高质量的学习打下基础，增强高职院校计算机课程教学的实效性。（3）加强对各种教学资源内容的建设。教师在为学生进行教学资源的创建时，需要基于教学资源的有效性进行考虑，保证教学资源的趣味性和有效性，为此教师可以从以下几点进行考虑。首先，要确保教学资源的图文并茂，利用形象、直观的图像降低学生的理解难度，提升学生的学习兴趣;其次，要确保教学资源的内容与教学内容之间的契合度，避免教学资源与教学内容之间不匹配的情况出现;最后，教师要和学生保持密切的联系，掌握学生的学习需求，才能实现教学资源的科学化、合理化建设
2.学生层面
学生是课程学习的主体，所以在教师开展线上线下混合式教学模式时，学生应充分地认识到计算机课程对自身的建设和发展的重要性，积极主动地参与到教学活动中，及时地进行课程预习，在教学资源库中找到适宜自己学习的教学资源进行学习。
四、结语
线上线下混合式教学模式具有一定的科学性和先进性，为了实现对计算机专业学生的有效培养，高职院校必须从学生发展的角度出發，找到将线上线下混合式教学模式融入课程建设中的有效方式，促进高职院校学生计算机综合素质的提升，为学生的学习和发展争取更大的发展空间。
参考文献：
[1]韩宏壮“. 计算机应用基础”线上线下混合式教学模式探究[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2020，26（3）：107-109.
[2]刘建连.线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中的应用研究[J].数码设计（下），2020，9（3）：170.
空军通信士官学校 辽宁 大连 116600