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【摘 要】“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。如何在初中英语写作教学中做到任务驱动、多种教学方法综合运用，笔者尝试设计了多个任务，引导学生搭建框架、丰富内容、优化训练等，切实提高学生的写作能力和综合运用语言的能力。
【关键词】任务驱动 英语写作教学 应用
“任务驱动”（TASK-BASED LEARNING），从字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习。如果这样的话，学习过程就不是主动积极的探究而是被动的服从，显然，学生主体仍然没有从被动地接受知识中解放出来，能力的提高也只能是空中楼阁而已。实际上，“任务型”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行信息的收集、分析、讨论，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，并达到能力的提升。
牛津英语初中教材8A第四单元是围绕野生动物这一话题展开的，主要由这样几个部分组成：熟悉一些野生动物的单词，了解野生动物的外貌、生活方式、特点、能力等，发现野生动物生存所面临的问题和如何采取措施保护野生动物，达到人与自然的和谐共处。笔者就以本单元MAIN TASK部分为例，談谈自己是如何设计任务，指导学生写作的。
一、任务的提出要有吸引力
兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地学习。为了激发学生保护动物的欲望，我提供了一段动物世界的录像，其中既有野生动物自由自在生活的场景，给人一种幸福、和谐的感觉；也有人类在射击、残害野生动物的镜头。鲜明的对比给学生的心灵带来很大的冲击。于是，我顺水推舟，建议学生用自己的力量——写一篇报告让更多的人知晓野生动物面临的威胁，呼吁所有人参加到保护野生动物的活动中来，学生们纷纷响应，这就为完成本节课的写作任务产生了积极的情感铺垫。
二、任务的安排要有综合性
教师在安排任务时应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生会很容易将新知识纳入到已有的知识框架中，同时还具有综合运用新旧知识的能力。在上述积极情感的铺垫下，我顺利导入课前设计好的第一个具体任务中：学习Millie所写的“Giant pandas are in danger”这篇报告。这篇报告是建立在Reading基础上的。学生对大熊猫的外貌、生活方式、特点、面临的危险和可以采取的保护措施都有了足够的了解和语言基础。我所要做的就是引导学生提炼出报告的框架结构。根据文章的段落提示，学生应该不会遇到很大障碍。于是，我具体安排了三个环节。
第一，运用SCAFFOLDONG的教学法、以小组讨论的形式得出报告的写作结构。
第二，运用TIERING的教学方法，再次小组合作，分类写出各自的关键词、短语或句子。学生在讨论、归类的过程中也在积累写作素材，如friendly，never hurt people等。为丰富自己的习作奠定基础。
第三，引导学生从结构到具体的词汇、短语进行总结，既有利于学生理清思路，同时也进行了口头作文的训练，有效地培養了学生的语言运用能力。
三、任务的设计要有实践性
任务必须通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。学生在顺利完成第一个任务后（即学习了“Giant pandas are in danger”这篇报告后），对报告的结构有了初步的了解，但若就此打住，让他们自己操作来写一篇报告，效果可想而知。因为理论还需要进一步的实践来充实，并使其具体化。于是，我设计了第二个跟踪性的实践任务。在此过程中，我设计了四个环节。
环节一：我巧妙地将话题转到另一种野生动物身上，鼓励学生为保护熊尽自己的微薄之力。自然地，学生告知我可以从外貌、生活方式、特点、能力、面临的危险等方面考虑。为了让学生产生直观的感受，我提供了一段有关熊的视频。要求学生在观看的同时，尽可能多的捕捉有关熊的信息。
环节二：指导学生进行小组合作，通过GRAPHIC ORGANIZERS的教学方法将内容具体化。
环节三：我再次使用DIFFERENT GROUP METHODS的教学方法，组织学生进行采访：Suppose you are a reporter，try to know others’ ways to protect bears. 学生在讨论、交流的过程中，不断地补充、修正，既加深每个学生对当前任务的理解，也拓展了学生的思路，增强了学生综合运用语言的能力。
环节四：让学生独立完成课本P72的熊的报告。这是从完整的输入到完全的输出之间的过渡，有利于每个学生跃过台阶，享受获得成功的喜悦之情。
四、任务的评价要有创新性
我们在评价任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
在学生充分掌握两篇报告的基础上，用一篇习作进行巩固训练是水到渠成的，而且学生个个都摩拳擦掌，想一展风采。由此，我采用ASSESSMENT STRATEGIES的教学方式，提供一定的信息，以小组竞赛的形式促使他们进一步又快又好地完成任务。每小组选定一个话题，通过讨论、合作获取有关的信息与资料并进行有效地整理，做到合理利用，最后，自行完成写作任务。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习知识、掌握技能。在英语写作教学中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 “任务”驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。学生在此过程中会不断地获得成就感，产生更加强烈的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
【关键词】任务驱动 英语写作教学 应用
“任务驱动”（TASK-BASED LEARNING），从字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习。如果这样的话，学习过程就不是主动积极的探究而是被动的服从，显然，学生主体仍然没有从被动地接受知识中解放出来，能力的提高也只能是空中楼阁而已。实际上，“任务型”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行信息的收集、分析、讨论，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，并达到能力的提升。
牛津英语初中教材8A第四单元是围绕野生动物这一话题展开的，主要由这样几个部分组成：熟悉一些野生动物的单词，了解野生动物的外貌、生活方式、特点、能力等，发现野生动物生存所面临的问题和如何采取措施保护野生动物，达到人与自然的和谐共处。笔者就以本单元MAIN TASK部分为例，談谈自己是如何设计任务，指导学生写作的。
一、任务的提出要有吸引力
兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地学习。为了激发学生保护动物的欲望，我提供了一段动物世界的录像，其中既有野生动物自由自在生活的场景，给人一种幸福、和谐的感觉；也有人类在射击、残害野生动物的镜头。鲜明的对比给学生的心灵带来很大的冲击。于是，我顺水推舟，建议学生用自己的力量——写一篇报告让更多的人知晓野生动物面临的威胁，呼吁所有人参加到保护野生动物的活动中来，学生们纷纷响应，这就为完成本节课的写作任务产生了积极的情感铺垫。
二、任务的安排要有综合性
教师在安排任务时应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生会很容易将新知识纳入到已有的知识框架中，同时还具有综合运用新旧知识的能力。在上述积极情感的铺垫下，我顺利导入课前设计好的第一个具体任务中：学习Millie所写的“Giant pandas are in danger”这篇报告。这篇报告是建立在Reading基础上的。学生对大熊猫的外貌、生活方式、特点、面临的危险和可以采取的保护措施都有了足够的了解和语言基础。我所要做的就是引导学生提炼出报告的框架结构。根据文章的段落提示，学生应该不会遇到很大障碍。于是，我具体安排了三个环节。
第一，运用SCAFFOLDONG的教学法、以小组讨论的形式得出报告的写作结构。
第二，运用TIERING的教学方法，再次小组合作，分类写出各自的关键词、短语或句子。学生在讨论、归类的过程中也在积累写作素材，如friendly，never hurt people等。为丰富自己的习作奠定基础。
第三，引导学生从结构到具体的词汇、短语进行总结，既有利于学生理清思路，同时也进行了口头作文的训练，有效地培養了学生的语言运用能力。
三、任务的设计要有实践性
任务必须通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。学生在顺利完成第一个任务后（即学习了“Giant pandas are in danger”这篇报告后），对报告的结构有了初步的了解，但若就此打住，让他们自己操作来写一篇报告，效果可想而知。因为理论还需要进一步的实践来充实，并使其具体化。于是，我设计了第二个跟踪性的实践任务。在此过程中，我设计了四个环节。
环节一：我巧妙地将话题转到另一种野生动物身上，鼓励学生为保护熊尽自己的微薄之力。自然地，学生告知我可以从外貌、生活方式、特点、能力、面临的危险等方面考虑。为了让学生产生直观的感受，我提供了一段有关熊的视频。要求学生在观看的同时，尽可能多的捕捉有关熊的信息。
环节二：指导学生进行小组合作，通过GRAPHIC ORGANIZERS的教学方法将内容具体化。
环节三：我再次使用DIFFERENT GROUP METHODS的教学方法，组织学生进行采访：Suppose you are a reporter，try to know others’ ways to protect bears. 学生在讨论、交流的过程中，不断地补充、修正，既加深每个学生对当前任务的理解，也拓展了学生的思路，增强了学生综合运用语言的能力。
环节四：让学生独立完成课本P72的熊的报告。这是从完整的输入到完全的输出之间的过渡，有利于每个学生跃过台阶，享受获得成功的喜悦之情。
四、任务的评价要有创新性
我们在评价任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
在学生充分掌握两篇报告的基础上，用一篇习作进行巩固训练是水到渠成的，而且学生个个都摩拳擦掌，想一展风采。由此，我采用ASSESSMENT STRATEGIES的教学方式，提供一定的信息，以小组竞赛的形式促使他们进一步又快又好地完成任务。每小组选定一个话题，通过讨论、合作获取有关的信息与资料并进行有效地整理，做到合理利用，最后，自行完成写作任务。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习知识、掌握技能。在英语写作教学中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 “任务”驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。学生在此过程中会不断地获得成就感，产生更加强烈的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。