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摘 要：新形势下，英语专业阅读课的课程设计在一定程度上需要有所变化。强调单一的知识积累、阅读方法和技巧、文化了解的课程任务描述已经无法满足当前社会形势的需要，因此应该构建一个能够适应未来市场和社会需要的课程设计——多层次、多角度、多维立体的课程设计。以环境和理念为基础，课程设计体系就要体现教学理念，突出自身优势，建立特色教学模式。
关键词：课程设计；多层次；多角度；多维立体
Abstract： Because of the social development and challenge， the course designing of the extensive reading should be changed. The traditional course designing can not meet current social needs， so a characteristic course designing should be established. Based on the conditions and education philosophy of Hope College， a multi-level，multi-angle and multi-dimension course designing is the most suitable mode.
Key Words： course designing， multi-level，multi-angle， multi-dimension
1 研究概述
阅读是信息输入的一个重要途径，在学习外语过程中，大量的信息输入都是通过阅读来实现的。因此，阅读课是英语专业学生的必修课。近几年许多的专家学者对外语专业学生的思维和能力的发展表现出极大的担忧。何其莘等指出：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。①而这却是学生将来面对挑战和把握机遇所必须的能力。因此单一的语言知识和信息的输入已经远远无法满足阅读课的课程目标。因此，思维和能力训练应当成为阅读课程的高层次目标。
也有一些学者将三维课程目标描述为：1）知识与技能；2）过程与方法；3）情感、态度与价值观。笔者认为，单就第一点知识与技能也需要分为多个层次，也就是本文所指的三维立体的课程目标。
2 课程设计研究与实践
课程设计要围绕教学大纲来进行。我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、较强的能力和较高的素质。要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。
根据以上大纲对培养目标的阐述，课程设计要结合培养目标，并且尽量将知识、能力、情感、价值观等融合进去，然后在教学中体现出来。因此课程设计研究是必要且重要的。
2.1 课程设计的发展过程
美国学者Kathleen Graves对语言课程设计进行了深入的研究，下图即为她的课程设计发展过程框架：
Kathleen Graves认为，在课程设计的过程中，可以从任何一点开始。另外，课程设计是一个系统，不同成分之间是相互关联和影响的。②
首先要考虑到环境和理念。大环境就是新的社会形势下的对英语专业学生的特殊要求。因此，课程目标的建设关系到课程设计的理念，也决定了培养模式的建立。
环境的界定还涉及到对学校本身和学生的界定。很多高校由于多年来积累下来的一些经验和传统，往往在教学创新这一点上突破不大。另外，民办院校的学生大部分都具有更强的创新精神和更大的潜能。民办院校的规模普遍小于综合性高校，因此每个学生都能够得到适合其自身的教育教学方式，也能够在学校中得到更多的锻炼。
以上述的环境和理念为基础，课程设计体系就要突出自身优势，建立特色教学模式。
2.2 英语专业阅读课的课程设计
笔者承担了西南交通大学希望学院的英语阅读课程。根据Kathleen Graves的课程设计理论，结合实际，制定出以下的设计过程发展框架：
根据这个发展框架，对于阅读课的设计步骤如下：
1）分析教学对象和教学环境
课程的设计首先要考虑的就是教学对象和环境因素。本人几年来的教学对象是西南交通大学希望学院英语专业的学生。学生入学时的教育水平都是高中毕业。
2）建立教学目标和目的
教学目标和目的除了教学大纲中的知识传授和能力培养以外，要注意弥补现有阅读课课程设计的缺陷。现有课程设计的缺陷为：
（1）强调单一的语言知识和信息的输入；
（2）阅读材料利用率低；
（3）以技巧训练为主，缺乏能力训练；
（4）缺乏有效的语言输出评估。
新的教学目标应有效地弥补这些缺陷。阅读课的课程目标描述为：低层次的语言基础目标、中层次的理解目标和高层次的内化和输出目标。
每节课就好像爬楼梯一样，由浅入深、由简到难、由输入到输出。最低目标就是语言基础，中级目标为理解（这个理解不只是字面意思的理解，还包括对深层含义的理解），高级目标就是学生理解后，将所学化为所用，最后到形成个人观点。
3）重组和构建教学内容：
（1）教学材料开发 ：阅读课的一大特点就是“泛”，但是“泛”不代表遍地开花，因此在教学材料的选择上就要有目的地去选择。尽量选择贴近学生生活、有现实意义的材料，语言简单易懂、具有欣赏价值的作品。
（2）改编教材：教材并不一定贴近学生的实际生活，但是好的课程设计一定会让学生通过课程学习形成一种积极的态度和学习方法。改编教材就是将陌生转化为熟悉，将难懂转化为易懂的过程。 （3）及时补充教学内容：时代的变迁必然引起知识的日新月异，及时补充新的教学内容能够避免僵死的课程设计。
4） 评估方案
根据Kathleen Graves的理论，评估扮演了三个角色：评估需求、评估学生的学习、评估课程。三者在课程设计的不同阶段发挥不同的作用。但就学生学习的评估而言，既可以是形成性的也可以是终结性的。前者在课程进行的过程中进行，后者在课程结束时进行。③在每一课的课后作业中，都会对学生的低、中、高三级目标目标进行检验，尤其是通过一些开放性问题，学生得到的锻炼最多。
5） 反馈与总结
这个环节其实也就是Kathleen Graves的发展框架中评估中的一个终结性评估，但笔者还是认为应将反馈与总结这个环节单独列出来，即表示这个环节是对整个课程设计过程以及完成情况的评估。反馈主要是指学生反馈回来的信息，例如学生的学习感受、考试成绩分析、作业总体的完成情况等。总结主要指教师对课程设计目的的完成情况、教学过程中的启发、经验和教训的总结。
3 结语
综上所述，多层次的课程目标可以使课程的设计突破以往阅读课以信息输入为主的教学模式；多角度地开发教学材料可以使课程的设计突破以单一的文字材料为主，打破阅读课枯燥乏味的模式；多维立体的语言输出和技能实践可以使课程的设计更贴近学生的需要，充分锻炼学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。而三者的结合就能够更好地体现办学理念、突出自身优势、建立特色教学模式，从而培养出素质高、能力强、具有创新精神的人才。
注释：
① 文秋芳、周燕，评述外语专业学生思维能力的发展[J]. 外语学刊，2006 （5） ： 76-80
② Kathleen Graves. Designing Language Course- A Guide for Teachers [M]. Beijing： Beijing Normal University Press. p4-p5
③ Kathleen Graves. Designing Language Course- A Guide for Teachers [M]. Beijing： Beijing Normal University Press. p227
参考文献
[1] Kathleen Graves. Designing Language Course- A Guide for Teachers [M]. Beijing： Beijing Normal University Press.
[2] 高等学校英语专业英语教学大纲（2000）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
[3] 何其莘，殷桐生，黄源深等. 关于外语专业本科教学改革的若干意见[J]. 外语教学与研究，1999 （1）： 24-28
[4] 文秋芳，周燕. 评述外语专业学生思维能力的发展[J]. 外语教学，2006（5）：76-80
[5] 文晶. 英语专业阅读课的课程设计 [J]. 南京财经大学学报，2007（3）： 95-99
作者简介：
程元元（1985-），女，汉族，西南交通大学希望学院，英语教师。
关键词：课程设计；多层次；多角度；多维立体
Abstract： Because of the social development and challenge， the course designing of the extensive reading should be changed. The traditional course designing can not meet current social needs， so a characteristic course designing should be established. Based on the conditions and education philosophy of Hope College， a multi-level，multi-angle and multi-dimension course designing is the most suitable mode.
Key Words： course designing， multi-level，multi-angle， multi-dimension
1 研究概述
阅读是信息输入的一个重要途径，在学习外语过程中，大量的信息输入都是通过阅读来实现的。因此，阅读课是英语专业学生的必修课。近几年许多的专家学者对外语专业学生的思维和能力的发展表现出极大的担忧。何其莘等指出：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。①而这却是学生将来面对挑战和把握机遇所必须的能力。因此单一的语言知识和信息的输入已经远远无法满足阅读课的课程目标。因此，思维和能力训练应当成为阅读课程的高层次目标。
也有一些学者将三维课程目标描述为：1）知识与技能；2）过程与方法；3）情感、态度与价值观。笔者认为，单就第一点知识与技能也需要分为多个层次，也就是本文所指的三维立体的课程目标。
2 课程设计研究与实践
课程设计要围绕教学大纲来进行。我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、较强的能力和较高的素质。要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。
根据以上大纲对培养目标的阐述，课程设计要结合培养目标，并且尽量将知识、能力、情感、价值观等融合进去，然后在教学中体现出来。因此课程设计研究是必要且重要的。
2.1 课程设计的发展过程
美国学者Kathleen Graves对语言课程设计进行了深入的研究，下图即为她的课程设计发展过程框架：
Kathleen Graves认为，在课程设计的过程中，可以从任何一点开始。另外，课程设计是一个系统，不同成分之间是相互关联和影响的。②
首先要考虑到环境和理念。大环境就是新的社会形势下的对英语专业学生的特殊要求。因此，课程目标的建设关系到课程设计的理念，也决定了培养模式的建立。
环境的界定还涉及到对学校本身和学生的界定。很多高校由于多年来积累下来的一些经验和传统，往往在教学创新这一点上突破不大。另外，民办院校的学生大部分都具有更强的创新精神和更大的潜能。民办院校的规模普遍小于综合性高校，因此每个学生都能够得到适合其自身的教育教学方式，也能够在学校中得到更多的锻炼。
以上述的环境和理念为基础，课程设计体系就要突出自身优势，建立特色教学模式。
2.2 英语专业阅读课的课程设计
笔者承担了西南交通大学希望学院的英语阅读课程。根据Kathleen Graves的课程设计理论，结合实际，制定出以下的设计过程发展框架：
根据这个发展框架，对于阅读课的设计步骤如下：
1）分析教学对象和教学环境
课程的设计首先要考虑的就是教学对象和环境因素。本人几年来的教学对象是西南交通大学希望学院英语专业的学生。学生入学时的教育水平都是高中毕业。
2）建立教学目标和目的
教学目标和目的除了教学大纲中的知识传授和能力培养以外，要注意弥补现有阅读课课程设计的缺陷。现有课程设计的缺陷为：
（1）强调单一的语言知识和信息的输入；
（2）阅读材料利用率低；
（3）以技巧训练为主，缺乏能力训练；
（4）缺乏有效的语言输出评估。
新的教学目标应有效地弥补这些缺陷。阅读课的课程目标描述为：低层次的语言基础目标、中层次的理解目标和高层次的内化和输出目标。
每节课就好像爬楼梯一样，由浅入深、由简到难、由输入到输出。最低目标就是语言基础，中级目标为理解（这个理解不只是字面意思的理解，还包括对深层含义的理解），高级目标就是学生理解后，将所学化为所用，最后到形成个人观点。
3）重组和构建教学内容：
（1）教学材料开发 ：阅读课的一大特点就是“泛”，但是“泛”不代表遍地开花，因此在教学材料的选择上就要有目的地去选择。尽量选择贴近学生生活、有现实意义的材料，语言简单易懂、具有欣赏价值的作品。
（2）改编教材：教材并不一定贴近学生的实际生活，但是好的课程设计一定会让学生通过课程学习形成一种积极的态度和学习方法。改编教材就是将陌生转化为熟悉，将难懂转化为易懂的过程。 （3）及时补充教学内容：时代的变迁必然引起知识的日新月异，及时补充新的教学内容能够避免僵死的课程设计。
4） 评估方案
根据Kathleen Graves的理论，评估扮演了三个角色：评估需求、评估学生的学习、评估课程。三者在课程设计的不同阶段发挥不同的作用。但就学生学习的评估而言，既可以是形成性的也可以是终结性的。前者在课程进行的过程中进行，后者在课程结束时进行。③在每一课的课后作业中，都会对学生的低、中、高三级目标目标进行检验，尤其是通过一些开放性问题，学生得到的锻炼最多。
5） 反馈与总结
这个环节其实也就是Kathleen Graves的发展框架中评估中的一个终结性评估，但笔者还是认为应将反馈与总结这个环节单独列出来，即表示这个环节是对整个课程设计过程以及完成情况的评估。反馈主要是指学生反馈回来的信息，例如学生的学习感受、考试成绩分析、作业总体的完成情况等。总结主要指教师对课程设计目的的完成情况、教学过程中的启发、经验和教训的总结。
3 结语
综上所述，多层次的课程目标可以使课程的设计突破以往阅读课以信息输入为主的教学模式；多角度地开发教学材料可以使课程的设计突破以单一的文字材料为主，打破阅读课枯燥乏味的模式；多维立体的语言输出和技能实践可以使课程的设计更贴近学生的需要，充分锻炼学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。而三者的结合就能够更好地体现办学理念、突出自身优势、建立特色教学模式，从而培养出素质高、能力强、具有创新精神的人才。
注释：
① 文秋芳、周燕，评述外语专业学生思维能力的发展[J]. 外语学刊，2006 （5） ： 76-80
② Kathleen Graves. Designing Language Course- A Guide for Teachers [M]. Beijing： Beijing Normal University Press. p4-p5
③ Kathleen Graves. Designing Language Course- A Guide for Teachers [M]. Beijing： Beijing Normal University Press. p227
参考文献
[1] Kathleen Graves. Designing Language Course- A Guide for Teachers [M]. Beijing： Beijing Normal University Press.
[2] 高等学校英语专业英语教学大纲（2000）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
[3] 何其莘，殷桐生，黄源深等. 关于外语专业本科教学改革的若干意见[J]. 外语教学与研究，1999 （1）： 24-28
[4] 文秋芳，周燕. 评述外语专业学生思维能力的发展[J]. 外语教学，2006（5）：76-80
[5] 文晶. 英语专业阅读课的课程设计 [J]. 南京财经大学学报，2007（3）： 95-99
作者简介：
程元元（1985-），女，汉族，西南交通大学希望学院，英语教师。