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中图分类号：G4 文献标识码：A
曾经在备一年级美术课《变色龙》时，发现儿童绘本《乱七八糟的变色龙》与《变色龙》这一课有联系，于是我把听绘本故事设计为这一课的导入，发现上课效率大大提高，学生不仅认真听老师讲课，还能主动参与思考课堂提问，而且在随堂美术作业中有很好的表现。运用绘本在基础不同的多个班级上课后，我发现学生能画出优秀作品或比原来表现更好的作品。这引发我对绘本融入美术课堂产生兴趣，进而在教学中尝试探索。
在实际的低年级美术教学过程中，学生在美术课堂上往往兴趣浓厚，想象力丰富，能大胆用绘画形式表达自己所想，但也存在不足的方面：1、老师授课过程中学生已经开始自己画，没有认真听课和按照老师的作业要求。2、美术作业中画面天马行空，注重表现情节，但是画面看起来七零八碎，需要学生讲解才可以理解画面。3、学生在作业中只关注个体，而忽略了背景，画面到最后可能背景是一片空白或者是与画面情节无关的一些固定形式的装饰，如千篇一律的太阳、云朵、树木。4、学生涂鸦式作业，没有构图和色彩运用的概念。因此，利用儿童绘本的特点，把儿童绘本融入到低年级美术课堂并解决以上几个问题是本次探索的目的，接下来谈谈绘本融入低年级美术课堂的具体方法与价值。
一、利用绘本导入课题
绘本作为儿童喜爱的读物，不仅因为画面形式多样有趣，而且情节丰富，很适合学生的情感投入。如上述提到的《变色龙》一课中，我在课的导入部分设计的是讲绘本《乱七八糟的变色龙》，学生马上投入到故事情节中，他们不但注意力集中，而且对变色龙的形象产生浓厚的兴趣，带着兴趣进入课堂学习，学生在课堂上的专注力大大提高，同时也提高了课堂效率。
二、启发学生的想象力和创造力
年龄越小的学生想象力和创作力越活跃，但是也因为本身的绘画能力有限，在美术学习过程容易产生固定的绘画思维模式。因此，启发学生创作力是美术课堂的重要环节，而绘本有创意的故事情节和生动有趣的画面，能刺激学生的想象力。
如繪本《蚂蚁和西瓜》，讲述蚂蚁遇到一块西瓜要把西瓜搬回家发生的趣事，学生在看绘本时能认识蚂蚁的外形特征和生活习性，能看到蚂蚁搬东西的有趣过程，激发学生对蚂蚁生活的大胆想象，学生对蚂蚁有更深入的认识，同时还能加强学生对大自然的情感。根据这本绘本内容，在实际备课中，发现能把它融入到一年级上册《蚂蚁搬家》或下册《地下王国》这两课来设计。既可作为课堂导入，也可以把里面的某一张图单独提取出来，作为授课中观察画面的一个环节。学生通过课堂引导，借助绘本的画面，能从众多小蚂蚁“搬大西瓜”联想到“搬其他东西”时蚂蚁的模样，再想象到蚂蚁“搬家”的场景，从蚂蚁在地下有多个不同功能房间的家联想出“地下王国”可能有的模样。在这节课上，学生不局限在一张图上，而是通过绘本的图扩充了想象画面，让学生有了可以充分发挥的空间。
三、“活临活用”促进学生的美术造型表现力
好的儿童绘本，画面往往主题明确，不需要任何语言也能读懂画面，这有赖于主体造型的生动有趣，背景的衬托，颜色合理搭配，还有各种不同肌理效果形成风格各异的画面。学生能通过临摹绘本的画面，加深对形、色、肌理、空间、明暗等美术造型概念的理解和认识。
孩子在读儿童绘本过程中，不同的美术造型概念会以图像的形式输入他们脑中。例如引导一年级学生阅读黄春明的《小麻雀？稻草人》，着重引导学生观察画面是怎么“画”出来的，学生首先会发现这画不是一笔笔画出来的，再从画中各种造型的边缘有纸撕开的痕迹，推测出图案是“撕”出来的。在一年级上册《奇妙的撕纸》《撕纸添画》这两课的教学设计中，黄春明的系列绘本可作为故事导入或新授中的作品欣赏环节在课堂上出现，学生能直观认识撕纸的魅力，通过老师的引导，学生从原有对撕纸的刻板印象转变成想模仿做撕纸造型。通过模仿学习撕纸的一些基本方法，学会以撕纸的方式制作出有主体和背景相结合的完整画面。
又以二年级美术课《花格子小牛》为例，本课目的是让学生初步接触装饰色彩设计，并能用格子纹样进行色彩装饰。儿童绘本《花格子大象艾玛》中主角艾玛的形象与课本上《花格子小牛》的小牛形象如出一辙，而绘本中艾玛的形象因为故事显得更生动。在课堂中以艾玛的形象代替小牛，用创设情境的方式，请学生做设计师给艾玛的花格子“换新衣”，学生既觉得新鲜有吸引力，又会在故事中观察艾玛身上花格子的颜色与格子纹样。通过老师的引导，学生能“仿”出艾玛的造型，参照“有格子纹样的大象”这一形象，设计出更多不同格子纹样和颜色搭配的设计方案，达到灵活模仿造型又有提升变化的目的。
四、提高学生的美术鉴赏能力
低年级的美术课堂中教师介绍经典作品，学生通常难以欣赏和感受当中的美，这和学生的生活经历和认知水平有关系。但欣赏绘本时，因为绘本内容贴近儿童视角与生活经验，减少了距离感，学生能从情感上投入绘本并引起共鸣，除了介绍故事内容教师还能从构图、色彩等方面来引导学生欣赏绘本。如向学生介绍马蒂斯作品，可以先以艾瑞卡尔的剪纸拼贴绘本《好饿的毛毛虫》里的画面为引子，引导学生看剪纸拼贴画的造型、色彩搭配，再介绍马蒂斯的剪纸作品，最后再过渡到马蒂斯的绘画作品，通过层层递进的欣赏，低年级的学生也能更好接受名家的作品。
五、加强学生对自然、生命与社会的热爱和关注
美术课程的基本理念提到：“美术是人类文化最重要的载体之一。”在现代，图像作为有效生动的信息载体与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。在美术课堂上，绘本不仅仅提供画面形式，还承载了各种学科知识，如《14只老鼠》系列绘本中，学生既能从绘本中学习植物的造型，又能从中感受大自然的变化与美好;《汽车嘟嘟嘟》系列绘本给学生各种汽车的造型临摹模板，又提供了认识社会日常运作的故事情节。学生在有绘本的美术课里除了丰富美术基础知识，还能从不同的绘本中了解社会、世界各地的文化、大自然、人的不同情感等，对低年级的学生而言，是有效提高他们对生活的观察能力，也让他们更好的感悟生活、热爱生命。
美的教育是潜移默化，细水长流的。低年级的美术课堂可以是丰富的，不只是简单的涂涂画画。用绘本融入低年级美术课堂不仅提高了课堂效率，还从外促使学生形成基本美术素养，往内激发了学生学习美术的兴趣，培养了他们创新精神和解决问题的能力。因此，利用儿童绘本上美术课是一种不错的方法。
参考文献
[1]朱玉婷.带着儿童的好友一起学习美术—绘本教学融入小学低段美术课程的践行[J].学校艺术教育，2015（5） ：15-17
[2]刘梦.模式与实施：绘本融入小学美术课程的研究[D]北京：首都师范大学，2014
曾经在备一年级美术课《变色龙》时，发现儿童绘本《乱七八糟的变色龙》与《变色龙》这一课有联系，于是我把听绘本故事设计为这一课的导入，发现上课效率大大提高，学生不仅认真听老师讲课，还能主动参与思考课堂提问，而且在随堂美术作业中有很好的表现。运用绘本在基础不同的多个班级上课后，我发现学生能画出优秀作品或比原来表现更好的作品。这引发我对绘本融入美术课堂产生兴趣，进而在教学中尝试探索。
在实际的低年级美术教学过程中，学生在美术课堂上往往兴趣浓厚，想象力丰富，能大胆用绘画形式表达自己所想，但也存在不足的方面：1、老师授课过程中学生已经开始自己画，没有认真听课和按照老师的作业要求。2、美术作业中画面天马行空，注重表现情节，但是画面看起来七零八碎，需要学生讲解才可以理解画面。3、学生在作业中只关注个体，而忽略了背景，画面到最后可能背景是一片空白或者是与画面情节无关的一些固定形式的装饰，如千篇一律的太阳、云朵、树木。4、学生涂鸦式作业，没有构图和色彩运用的概念。因此，利用儿童绘本的特点，把儿童绘本融入到低年级美术课堂并解决以上几个问题是本次探索的目的，接下来谈谈绘本融入低年级美术课堂的具体方法与价值。
一、利用绘本导入课题
绘本作为儿童喜爱的读物，不仅因为画面形式多样有趣，而且情节丰富，很适合学生的情感投入。如上述提到的《变色龙》一课中，我在课的导入部分设计的是讲绘本《乱七八糟的变色龙》，学生马上投入到故事情节中，他们不但注意力集中，而且对变色龙的形象产生浓厚的兴趣，带着兴趣进入课堂学习，学生在课堂上的专注力大大提高，同时也提高了课堂效率。
二、启发学生的想象力和创造力
年龄越小的学生想象力和创作力越活跃，但是也因为本身的绘画能力有限，在美术学习过程容易产生固定的绘画思维模式。因此，启发学生创作力是美术课堂的重要环节，而绘本有创意的故事情节和生动有趣的画面，能刺激学生的想象力。
如繪本《蚂蚁和西瓜》，讲述蚂蚁遇到一块西瓜要把西瓜搬回家发生的趣事，学生在看绘本时能认识蚂蚁的外形特征和生活习性，能看到蚂蚁搬东西的有趣过程，激发学生对蚂蚁生活的大胆想象，学生对蚂蚁有更深入的认识，同时还能加强学生对大自然的情感。根据这本绘本内容，在实际备课中，发现能把它融入到一年级上册《蚂蚁搬家》或下册《地下王国》这两课来设计。既可作为课堂导入，也可以把里面的某一张图单独提取出来，作为授课中观察画面的一个环节。学生通过课堂引导，借助绘本的画面，能从众多小蚂蚁“搬大西瓜”联想到“搬其他东西”时蚂蚁的模样，再想象到蚂蚁“搬家”的场景，从蚂蚁在地下有多个不同功能房间的家联想出“地下王国”可能有的模样。在这节课上，学生不局限在一张图上，而是通过绘本的图扩充了想象画面，让学生有了可以充分发挥的空间。
三、“活临活用”促进学生的美术造型表现力
好的儿童绘本，画面往往主题明确，不需要任何语言也能读懂画面，这有赖于主体造型的生动有趣，背景的衬托，颜色合理搭配，还有各种不同肌理效果形成风格各异的画面。学生能通过临摹绘本的画面，加深对形、色、肌理、空间、明暗等美术造型概念的理解和认识。
孩子在读儿童绘本过程中，不同的美术造型概念会以图像的形式输入他们脑中。例如引导一年级学生阅读黄春明的《小麻雀？稻草人》，着重引导学生观察画面是怎么“画”出来的，学生首先会发现这画不是一笔笔画出来的，再从画中各种造型的边缘有纸撕开的痕迹，推测出图案是“撕”出来的。在一年级上册《奇妙的撕纸》《撕纸添画》这两课的教学设计中，黄春明的系列绘本可作为故事导入或新授中的作品欣赏环节在课堂上出现，学生能直观认识撕纸的魅力，通过老师的引导，学生从原有对撕纸的刻板印象转变成想模仿做撕纸造型。通过模仿学习撕纸的一些基本方法，学会以撕纸的方式制作出有主体和背景相结合的完整画面。
又以二年级美术课《花格子小牛》为例，本课目的是让学生初步接触装饰色彩设计，并能用格子纹样进行色彩装饰。儿童绘本《花格子大象艾玛》中主角艾玛的形象与课本上《花格子小牛》的小牛形象如出一辙，而绘本中艾玛的形象因为故事显得更生动。在课堂中以艾玛的形象代替小牛，用创设情境的方式，请学生做设计师给艾玛的花格子“换新衣”，学生既觉得新鲜有吸引力，又会在故事中观察艾玛身上花格子的颜色与格子纹样。通过老师的引导，学生能“仿”出艾玛的造型，参照“有格子纹样的大象”这一形象，设计出更多不同格子纹样和颜色搭配的设计方案，达到灵活模仿造型又有提升变化的目的。
四、提高学生的美术鉴赏能力
低年级的美术课堂中教师介绍经典作品，学生通常难以欣赏和感受当中的美，这和学生的生活经历和认知水平有关系。但欣赏绘本时，因为绘本内容贴近儿童视角与生活经验，减少了距离感，学生能从情感上投入绘本并引起共鸣，除了介绍故事内容教师还能从构图、色彩等方面来引导学生欣赏绘本。如向学生介绍马蒂斯作品，可以先以艾瑞卡尔的剪纸拼贴绘本《好饿的毛毛虫》里的画面为引子，引导学生看剪纸拼贴画的造型、色彩搭配，再介绍马蒂斯的剪纸作品，最后再过渡到马蒂斯的绘画作品，通过层层递进的欣赏，低年级的学生也能更好接受名家的作品。
五、加强学生对自然、生命与社会的热爱和关注
美术课程的基本理念提到：“美术是人类文化最重要的载体之一。”在现代，图像作为有效生动的信息载体与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。在美术课堂上，绘本不仅仅提供画面形式，还承载了各种学科知识，如《14只老鼠》系列绘本中，学生既能从绘本中学习植物的造型，又能从中感受大自然的变化与美好;《汽车嘟嘟嘟》系列绘本给学生各种汽车的造型临摹模板，又提供了认识社会日常运作的故事情节。学生在有绘本的美术课里除了丰富美术基础知识，还能从不同的绘本中了解社会、世界各地的文化、大自然、人的不同情感等，对低年级的学生而言，是有效提高他们对生活的观察能力，也让他们更好的感悟生活、热爱生命。
美的教育是潜移默化，细水长流的。低年级的美术课堂可以是丰富的，不只是简单的涂涂画画。用绘本融入低年级美术课堂不仅提高了课堂效率，还从外促使学生形成基本美术素养，往内激发了学生学习美术的兴趣，培养了他们创新精神和解决问题的能力。因此，利用儿童绘本上美术课是一种不错的方法。
参考文献
[1]朱玉婷.带着儿童的好友一起学习美术—绘本教学融入小学低段美术课程的践行[J].学校艺术教育，2015（5） ：15-17
[2]刘梦.模式与实施：绘本融入小学美术课程的研究[D]北京：首都师范大学，2014