三上年级执教《盘古开天地》一课时；一位课外知识非常丰富的学生在课后悄悄地对我说：“张老师，其实没有天。天是无边无际的宇宙。‘盘古开天地’是假的。”我一时语塞。原本可以这样向他解释：“因古人的知识水平低下，无法对自然现象进行科学合理的解释，所以只好借助想象和幻想把自然力和客观世界都当做神的作用来解释。”但是对于一个三年级的孩子，这番话是他想听到的吗?孩子对课文的真实性产生了怀疑，不知道该采取怎样的角度来欣赏神话，这正是教师在神话课文教学时的迷茫：神话对于孩子来说到底意味着什么?
　　神话就是古代人类一种美丽的想象，是对世界的美好向往。人教版三下第八单元学习目标的第一条中要求“通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象”，在习作要求中也“鼓励学生大胆想象”“打开思路”。所以，在学习第八单元时，引导学生打开思路、大胆想象成了我在教学时的总目标。要提高学生的想象习作能力，落实在每一篇课文中进行读写结合训练就是一条最佳的途径。我主要通过以下几种形式渗透读写结合。
　　
　　一、与感悟结合，烘托情感
　　
　　《女娲补天》的其中一条学习目标是“学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神”。有很多教师都是抓住“终于在一眼清清的泉水中找到了”一句中的“终于”一词让学生进行想象。学生想象的都是“田野”“高山”“悬崖”，一则因为有石头的地方就这么几个，二则由于女娲生活在远古，学生很难想象当时的环境。如果教师能设立一定的句式，学生就比较容易进行想象练习。如：
　　女娲又来到了＿＿＿的＿＿＿，她找了＿＿＿，一不小心，＿＿＿，她忍着剧痛找啊找啊，但还是一无所获。
　　通过抓住女娲去的地点、寻找的时间以及遇到的困难来感受寻找过程的艰难。
　　《夸父追日》学习目标的第一条是“了解课文内容，体会神话传说的神奇”。《夸父追日》一文与《女娲补天》一样，也充满了夸张的想象。课文最后一段中有这样一句：“第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时侯，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。”我结合这一句设计了这样的想象造句：
　　山上＿＿＿的＿＿＿，那是夸父的＿＿＿变成的，给＿＿，使他们＿＿＿。
　　让学生想象夸父身体的各个部位变成了什么，给人们带来了什么，感受夸父对美好世界的不懈追求。
　　
　　二、与习作结合，渗透方法
　　
　　在《女娲补天》一课的读写练习中，我又抓住了课文第一自然段中的“天哪，太可怕了!”让学生进行大胆想象。这样的句式在想象的情境描写中可以运用，而且这是一个总分结构的小段落，所以让学生模仿这样的结构抓住总起句进行仿写：
　　天哪，太＿＿＿了!＿＿＿，＿＿＿，……
　　有学生写道：“天哪，太高兴了!我语文考试得了全优!张老师表扬我有进步：妈妈为了奖励我，带我去吃肯德基，还给我买了新书；爸爸也答应下周带我去游乐园。我心里简直乐开了花。”有学生写道：“天哪，太可怕了!舟曲发生了泥石流!山倒塌了，房屋、道路被冲毁了，很多人都被压在了房屋底下，大声呼救。”还有学生写了“天哪，太饱了!……”“天哪，太堵了!……”“天哪，太累了!……”通过这样的仿写，既锻炼了学生抓住生活中的某一感受来写具体、写生动，同时也渗透了想象习作中的一些写作方法。
　　在神话教学中渗透读写结合，不仅能很好地帮助学生品味神话的神奇，更能让学生给习作插上想象的翅膀，创写出神奇。