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童心是美丽的宫殿，是精彩的舞台，是绚丽的世界；童言充满温馨，充满诗意，充满无限精彩。在课堂上，孩子们在学习的过程中，不仅感受到了文本的精彩，更从文本中衍生出无限想象。这种想象犹如急欲拱出地面的春笋，一旦遇到合适的时机就会萌发出勃勃生机，创造出一片浓郁的绿荫。老师要巧用文本，挖掘文本中的空白点，因材施教、因势利导地对孩子们进行写话训练，使他们能在独具个性的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。
一、充实文本，发挥想象
艺术讲究的是“着墨处是画，无墨处亦是画”。文学是一种艺术，教材中的很多文本在叙述描写时留下了诸多想象、思考的空间。教学中，教师要善于抓住这些空白点，激发孩子们大胆想象，放飞自己的灵性，以自己的生活经验去诠释“空白”，充实文本。
在《雨点儿》一课的教学中，孩子们兴致勃勃地朗诵着：“小雨点儿说：‘我要去有花有草的地方。’”我借机问道：“孩子们，那里的小花、小草看到小雨点儿会说些什么呢？”孩子们争着回答：“小花说：‘小雨点儿，谢谢你。我洗了个澡，现在觉得好舒服。我觉得我变得更漂亮了。’小草张大嘴巴一边喝着水一边说：‘真好喝，真好喝！’”
在孩子们那充满想象力的语言表达下，花草们对小雨点儿的赞美、感谢之情就凸显出来了。从这些烂漫的语言中，我们不难看出，孩子们的世界，真是既神秘又精彩！
充实文本，还可以引导孩子们打开思路，引进自己对生活的感受、体验，使文本、生活经验、语言表达三位一体，有效结合，迸发出绚丽的火花。
在一年级语文下册《语文园地八》的“展示台”中，有这样一组挺有意思的图画：几只小猴在河边的草地上玩皮球，一不小心皮球滚到水里了，猴子们有的抓耳挠腮，有的爬到了树上，有的正在商量办法。组图中有一幅空白的图画：小猴们到底采用什么办法把皮球捞上来呢？在老师的启发下，孩子们想出了许多办法：猴子们爬上树，首尾相连，垂到水面捞皮球（猴子捞月的翻版，能够学以致用，灵活迁移，真不错！）；猴子们去借了一只小船，划着船去捡皮球；猴子们请大象伯伯用它的长鼻子去够；还有更细心的孩子观察到了散落在草地上的几个小石块，想到了把石块投进水里，利用水的波动使皮球往岸边移动（多么细心的观察，多么细腻的思维！）……
就这样，一个个富于奇思妙想的故事，一个个充满梦幻的美丽童话编出来了，孩子们创造的火花在四射，想象的激情在四溢。
二、拓展文本，练习说话
教材所选的都是文质兼美的典范文章，文本中可以发掘的美点很多，有美的想象、美的构思、美的情景结合、美的细节、美的修辞等。在教学中，如果我们能恰当地引导孩子们感悟这些文字的妙趣所在，放飞他们头脑中蓄满的灵性，对文本进行拓展，不仅可以使他们享受到美，更能培养他们的语言表达能力和想象能力。
在学习《小鹿的玫瑰花》一文时，孩子们在感受“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽”时，我引导他们细细品味文字，学习文句，我设计了这样的训练：“微风和黄莺让小鹿明白自己栽的玫瑰很香、很红。听了它们的话，小鹿就仿佛看到了自己的玫瑰，觉得自己的玫瑰没有白栽。还会有谁来告诉小鹿，它的玫瑰没有白栽呢？”
孩子们的发言把我引进了童话世界。陈佩佩说：“这时，一滴小水珠说：‘小鹿，你的玫瑰花花瓣真舒服，我躺在上面睡觉，不仅感觉很柔软，还能闻到甜甜的香味呢！’”陆梦倩说：“我是一只小蜜蜂，我把从你那玫瑰花上采的蜜带回去，他们都夸我采的蜜特别甜，还夸我是采蜜能手呢！”翁浙雨说：“小鹿，我是小蝴蝶。你知道吗？你的玫瑰花还会跳舞呢，我在她身边唱歌跳舞的时候，她也跟我一起摇摆起身子来。我们还一起开过舞会呢！”袁超宇说：“小鹿，我是经常从你家门前经过的小花狗。你家的玫瑰花又香又好看。闻着她的香味，就能消除我一天的疲劳。”
孩子们用自己那独特的语言进行了个性化的表达，向我们展示了一个无比细腻、精致、美妙的世界。
三、延伸文本，尝试创作
教材所选的文本是孩子习作的最好模板。孩子从文本中看到了大自然的无限风光，听到了天地间最美妙的声音，悟到了人世间最美的情。在这样一个精彩的语言世界里，他们感受到了温馨、幸福和快乐；在这样一个语言环境的熏陶下，他们都按捺不住那颗跳跃的心，急着想把自己生活中的感受用语言尽情表达。如果我们给他们提供这样一个学习表达的空间和时间，那我们收获的将是一个更为绚丽的精神世界。
二年级语文上册第一单元的课文以秋天为线索, 学完课文后，孩子们的小嘴就描绘出一幅幅美丽的景色，为我们营造了一个充满童话色彩的秋天：梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起了金色的波浪，高粱举起了燃烧的火把……在文中优美语言的熏陶下，孩子们一个个都成了浪漫的诗人。该怎样促使孩子们写下他们心目中的秋天呢？我在网上收集了一些关于秋天的图片给孩子们看：尽染的枫林，金黄的稻田，绚丽的山色，落叶的小道，南飞的大雁……引起他们一阵阵惊艳的赞叹。等他们看完图片后，我在黑板上写下“秋天”两个字，说：“孩子们，这就是大自然的秋天，多么美丽！你们都喜欢哪些景物呢？”我依次写下了树、叶、果、山、湖、田野、动物等景物，让孩子们结合图片，用词语描绘。孩子们都积极地举手，说出了不同景物的特点。我把这些词语一一写在黑板上，接着说：“你们眼中的秋天也是那么的美！那你们最喜欢秋天的什么呢？用这些美丽的词语，挑选几种景物，把你们心中的秋天写下来吧。
在这样的讲述中，曾经很模糊的细节在他们的脑中渐渐清晰起来。在努力回忆的过程中，孩子们学会在生活中认真观察细节，将它们储存在自己的大脑里。在这样的学习中，孩子们对文本进行了延伸：从文本走向生活，从课内走向课外，从“学习”走向“讲述”。在不知不觉中，他们表达的欲望更强烈了，表达的兴趣更加浓烈了，表达所需的素材更丰富了，个性化语言也得到了施展。
文本中这些经典的、优美的语言文字给了孩子们一个无比精彩的世界，如果我们巧用文本，帮助他们打开这扇神奇的窗户——利用教材文本的空白点，引导他们走进色彩缤纷的世外桃源，也就给他们带来了一个更为精彩的世界，一个属于他们自己的灿烂世界。在这样的世界里，孩子们张开想象的翅膀，借助生活的空气，凭借文本所带来的微风，用充满个性的语言在这广阔的天空下跳着迷人的舞蹈，尽情地放飞自己的童心。
（责编 莫彩凤）
一、充实文本，发挥想象
艺术讲究的是“着墨处是画，无墨处亦是画”。文学是一种艺术，教材中的很多文本在叙述描写时留下了诸多想象、思考的空间。教学中，教师要善于抓住这些空白点，激发孩子们大胆想象，放飞自己的灵性，以自己的生活经验去诠释“空白”，充实文本。
在《雨点儿》一课的教学中，孩子们兴致勃勃地朗诵着：“小雨点儿说：‘我要去有花有草的地方。’”我借机问道：“孩子们，那里的小花、小草看到小雨点儿会说些什么呢？”孩子们争着回答：“小花说：‘小雨点儿，谢谢你。我洗了个澡，现在觉得好舒服。我觉得我变得更漂亮了。’小草张大嘴巴一边喝着水一边说：‘真好喝，真好喝！’”
在孩子们那充满想象力的语言表达下，花草们对小雨点儿的赞美、感谢之情就凸显出来了。从这些烂漫的语言中，我们不难看出，孩子们的世界，真是既神秘又精彩！
充实文本，还可以引导孩子们打开思路，引进自己对生活的感受、体验，使文本、生活经验、语言表达三位一体，有效结合，迸发出绚丽的火花。
在一年级语文下册《语文园地八》的“展示台”中，有这样一组挺有意思的图画：几只小猴在河边的草地上玩皮球，一不小心皮球滚到水里了，猴子们有的抓耳挠腮，有的爬到了树上，有的正在商量办法。组图中有一幅空白的图画：小猴们到底采用什么办法把皮球捞上来呢？在老师的启发下，孩子们想出了许多办法：猴子们爬上树，首尾相连，垂到水面捞皮球（猴子捞月的翻版，能够学以致用，灵活迁移，真不错！）；猴子们去借了一只小船，划着船去捡皮球；猴子们请大象伯伯用它的长鼻子去够；还有更细心的孩子观察到了散落在草地上的几个小石块，想到了把石块投进水里，利用水的波动使皮球往岸边移动（多么细心的观察，多么细腻的思维！）……
就这样，一个个富于奇思妙想的故事，一个个充满梦幻的美丽童话编出来了，孩子们创造的火花在四射，想象的激情在四溢。
二、拓展文本，练习说话
教材所选的都是文质兼美的典范文章，文本中可以发掘的美点很多，有美的想象、美的构思、美的情景结合、美的细节、美的修辞等。在教学中，如果我们能恰当地引导孩子们感悟这些文字的妙趣所在，放飞他们头脑中蓄满的灵性，对文本进行拓展，不仅可以使他们享受到美，更能培养他们的语言表达能力和想象能力。
在学习《小鹿的玫瑰花》一文时，孩子们在感受“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽”时，我引导他们细细品味文字，学习文句，我设计了这样的训练：“微风和黄莺让小鹿明白自己栽的玫瑰很香、很红。听了它们的话，小鹿就仿佛看到了自己的玫瑰，觉得自己的玫瑰没有白栽。还会有谁来告诉小鹿，它的玫瑰没有白栽呢？”
孩子们的发言把我引进了童话世界。陈佩佩说：“这时，一滴小水珠说：‘小鹿，你的玫瑰花花瓣真舒服，我躺在上面睡觉，不仅感觉很柔软，还能闻到甜甜的香味呢！’”陆梦倩说：“我是一只小蜜蜂，我把从你那玫瑰花上采的蜜带回去，他们都夸我采的蜜特别甜，还夸我是采蜜能手呢！”翁浙雨说：“小鹿，我是小蝴蝶。你知道吗？你的玫瑰花还会跳舞呢，我在她身边唱歌跳舞的时候，她也跟我一起摇摆起身子来。我们还一起开过舞会呢！”袁超宇说：“小鹿，我是经常从你家门前经过的小花狗。你家的玫瑰花又香又好看。闻着她的香味，就能消除我一天的疲劳。”
孩子们用自己那独特的语言进行了个性化的表达，向我们展示了一个无比细腻、精致、美妙的世界。
三、延伸文本，尝试创作
教材所选的文本是孩子习作的最好模板。孩子从文本中看到了大自然的无限风光，听到了天地间最美妙的声音，悟到了人世间最美的情。在这样一个精彩的语言世界里，他们感受到了温馨、幸福和快乐；在这样一个语言环境的熏陶下，他们都按捺不住那颗跳跃的心，急着想把自己生活中的感受用语言尽情表达。如果我们给他们提供这样一个学习表达的空间和时间，那我们收获的将是一个更为绚丽的精神世界。
二年级语文上册第一单元的课文以秋天为线索, 学完课文后，孩子们的小嘴就描绘出一幅幅美丽的景色，为我们营造了一个充满童话色彩的秋天：梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起了金色的波浪，高粱举起了燃烧的火把……在文中优美语言的熏陶下，孩子们一个个都成了浪漫的诗人。该怎样促使孩子们写下他们心目中的秋天呢？我在网上收集了一些关于秋天的图片给孩子们看：尽染的枫林，金黄的稻田，绚丽的山色，落叶的小道，南飞的大雁……引起他们一阵阵惊艳的赞叹。等他们看完图片后，我在黑板上写下“秋天”两个字，说：“孩子们，这就是大自然的秋天，多么美丽！你们都喜欢哪些景物呢？”我依次写下了树、叶、果、山、湖、田野、动物等景物，让孩子们结合图片，用词语描绘。孩子们都积极地举手，说出了不同景物的特点。我把这些词语一一写在黑板上，接着说：“你们眼中的秋天也是那么的美！那你们最喜欢秋天的什么呢？用这些美丽的词语，挑选几种景物，把你们心中的秋天写下来吧。
在这样的讲述中，曾经很模糊的细节在他们的脑中渐渐清晰起来。在努力回忆的过程中，孩子们学会在生活中认真观察细节，将它们储存在自己的大脑里。在这样的学习中，孩子们对文本进行了延伸：从文本走向生活，从课内走向课外，从“学习”走向“讲述”。在不知不觉中，他们表达的欲望更强烈了，表达的兴趣更加浓烈了，表达所需的素材更丰富了，个性化语言也得到了施展。
文本中这些经典的、优美的语言文字给了孩子们一个无比精彩的世界，如果我们巧用文本，帮助他们打开这扇神奇的窗户——利用教材文本的空白点，引导他们走进色彩缤纷的世外桃源，也就给他们带来了一个更为精彩的世界，一个属于他们自己的灿烂世界。在这样的世界里，孩子们张开想象的翅膀，借助生活的空气，凭借文本所带来的微风，用充满个性的语言在这广阔的天空下跳着迷人的舞蹈，尽情地放飞自己的童心。
（责编 莫彩凤）