后处理是与预处理相对应的，是指在预处理后进行的下一步工作，是加工完善以前进行的工作，或者是对某一阶段性工作后进行的步骤，具体应用在不同的行业或领域，会有不同的解释.初中物理课堂提问是重要教学形式，教师对所提问题进行充分准备.掌握课堂提问的后处理技术，可以提高物理教学质量，提高学生的学习成绩.初中物理课堂提问分为两种，一种是新课的课堂提问，一种是复习课的课堂提问，不同类型的课堂提问对课堂提问后处理的要求也不相同.
　　一、新授课课堂提问的后处理艺术
　　物理来源于生活，又应用于生活.生活现象中蕴涵着许多奇妙的物理规律，初中物理教学要注重联系生活现象.在备课时，教师要认真分析本章节的物理知识，然后进行课堂提问内容的设置.教师还要对设置的问题进行后处理，使得课堂提问与生活现象紧密结合，帮助学生树立“学以致用”的观念.新授课的课堂提问，注重对学生进行物理新知识的传授，因此后处理要将课堂提问变得富有启发性，引导学生思考，教师在有趣的物理情境中引出教学内容.
　　例如，在讲“光的折射与散射”时，教师可以让学生想象生活中下雨之后彩虹出现的场景，并提出问题：雨后彩虹为什么这样美丽？让学生猜测，或者小组讨论，互相交流自己的想法.问题提出前的情境铺垫与提问后的小组讨论，都是对课堂提问进行的后处理.这样的处理，可以让学生从生活现象中体会到物理的奥妙，懂得物理就在我们身边，帮助学生形成从客观事物的感性认识入手来探索物理知识的好习惯.同时，在与人交流、说出自己想法的过程中，学生可以提高对初中物理知识的学习热情，学会自主学习.
　　新授课教授的是物理新知识，大部分学生都会对知识怀有好奇心.心理学研究认为， 当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时， 思维才出现.因此，教师要充分利用这一优势，在准备好课堂提问的大概内容后，对内容进行后处理.教师要掌握好问题的难度，力求问题具体与鲜明，并尽量设置探究性问题，使得课堂提问能够更好地培养学生自主解决问题的能力.
　　例如，在讲“浮力”时，教师可以要求学生自学，然后围绕教材提出问题.学生往往会发现许多问题：物体在水中才受浮力吗？ 浮力大小如何计算？ 航空母舰那么大，水面能承受住吗？ 飞机在空中飞行是浮力的作用吗？ 橡皮泥可空心、可实心，用它做浮力实验行吗？ 学生的好奇心与求知欲，可以帮助学生发现很多与浮力相关的问题.此时，教师可以充当引导者的角色，引导学生自己动手做实验，从而解决已经发现的问题，培养学生的学习能力.
　　二、复习课课堂提问的后处理艺术
　　复习课的课堂提问以巩固学生所学知识为主，课堂提问主要围绕旧知识展开，随着时代的发展，学生获取知识的渠道日益增加，视野不断开阔，传统的物理课堂提问已经引不起学生的学习兴趣.所以，在设置好复习课需要提出的问题后，教师要对问题进行修饰，使得课堂提问能够启发学生的思维，提高学生的学习兴趣.
　　例如，在讲“重力”时，教师可以将简单的重力知识提问修饰成以下问题：（1）什么叫力？ 力的作用效果是什么？（2）踢足球，足球离开脚在空中运动的过程中，受到向前的推力、重力和空气的阻力等，这种说法对吗？ 为什么？（3）竖直向上抛出一小球， 其速度越来越小， 这主要是因为小球受到了空气的阻力， 这种说法对吗？ 为什么？这些提问各有用意：（1）为了帮助学生复习以前学过的力学相关知识；（2）巧妙制造悬念，凸显学生在力学模块中常犯的错误，即在题目情境中，学生经常会认为足球离开脚之后会受到向前的推力，这样可以为教师带领学生进行物体的受力分析以及牛顿定律的理解提供空间；（3）教师根据学生的常犯错误所设置的问题，学生常会因为定式思维，认为小球速度变小主要是因为阻力，而忽略了重力的关键性影响，这样教师就可以强调重力的重要性质，加深学生对重力知识的掌握程度.教师可以在提出这些问题之后，对学生进行抽查提问，借此机会了解学生对重力各部分知识的掌握程度，然后板书重力的重要知识.这些问题的设置是对传统复习课课堂提问的优化，教师掌握对课堂提问的后处理艺术，就可以使课堂提问真正做到前后串联、搭配得当，从而不断激发学生的好奇心与求知欲，提高学生对初中物理知识的学习热情.
　　三、课堂提问后处理需要因人而异
　　在初中物理教学中，教师提问时，面对的是全班同学，每个学生对物理知识的掌握程度不同，解决物理问题的能力也不相同.教师进行课堂提问，是为培养学生的能力、增长学生的知识服务，在设置好提问内容后，教师要通过对班级学生知识掌握程度的了解对课堂提问进行后处理.对于层次较好的学生，教师可以设置探究性学习的提问方式，对于层次稍微差一点的学生，教师需要在不改变提问内容的基础上，将课堂提问设置成思考性问题或者判断性问题，以降低问题的难度.