美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获取知识。因此,在学生自学、初步感知的基础上,自由组成学习小组,相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题。
　　
　　一、要求学生参与教学的全过程,从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神
　　
　　1.运用团队竞赛合作的教学方法,培养学生主动参与的能力
　　在以往的体育课堂教学中,往往只强调教师的主导地位。在教學中按照“刺激——反馈”的模式,向学生发出信号,学生则根据信号被动地作出反应,忽视了学生在学习过程中非智力因素(动机、兴趣、情感、意志)作用。因此在教学过程中,教师总是急于把教学内容灌输给学生,往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样,教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料,影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将是大相径庭。而合作学习小组的教学方法就可克服这样的问题。
　　
　　2.运用团队竞赛合作的教学方法,逐步培养学生的自信心
　　在传统的体育教学中,教师教学的目的性单一,大多数只是按照教学大纲逐步地进行单个技术的教学,缺乏实战的技术组合,这对正处成长时期的、具有好胜心心理的青少年儿童来说,这样的教学是远远不够的,长而久之,学生会产生“厌学”的心理。
　　在引用团队竞赛合作的教学方法后,我们时常把体育竞赛引入课堂,一方面,迎合了学生学习的好胜心理特点;另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为,学生为了取得胜利,他必须加强自身的技术水平,并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。通过体育竞赛,我们发现,在一定程度上不仅克服了一些学生的身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中,他们获得了更多的体育基本知识,同时,对他们的思维意识、道德品质、行为规范也产生了影响,加强了学生间的凝聚力和团队精神。更重要的一点是,通过比赛学生认识了自我找到了自信,并能寻找到让自己静心学习的动力。
　　
　　3.团队竞赛合作中,激发学生的创新
　　在现代体育课堂教学中,教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法,更重要的是让学生在教师创设的体育环境中,创造性地完成体育任务。其目的是要学生在学习过程中,培养自身体育习惯和自身良好个性品质。在大课堂的体育教学中,教师备课的重点落在如何组织参差不齐的学生在40分钟的课堂上完成应有的教学任务,根本无暇顾及学生的创新精神和创新意识的培养。而在团队中,始终贯彻在实现小组目标的同时要体现自我价值,这是学生是否能够完成体育教学任务的关键。
　　
　　二、创设情境,为培养学生的团队精神、促进学生相互合作发展提供前提
　　
　　体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用,经常参与体育活动的学生,合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高,而且,学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力会辐射到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围,采取有效的教学手段和方法,培养学生的团队精神。创设情境,给学生一个合作的目标,让他们为了团队的利益通过交流去展示自己,有利于团队精神的培养,也更有利于个体的发展。
　　
　　三、交流互评,是学生体验相互合作团队精神,认识自己的特长与不足的保障
　　
　　学生在小组讨论练习后,学习热情趋于高涨,教师因势利导,组织大家交流比赛或汇报表演等形式,为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。在课堂交流时,先由一组发言、汇报,该组对动作的学习过程以及遇到难题如何克服,提出存在的疑难问题,组与组之间进行讨论、解答。在交流时若同意小组意见的可举手赞成,若有不同观点的可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处,再运用到实践中去。
　　通过课堂实践证明,在体育教学中运用团队竞赛合作的形式能较好地提高教学效果,有效地培养了学生的相互合作团队精神,并对他们合作能力的培养及学习习惯的养成都有较明显的效果,有利于学生成为素质教育中健康合格的人。
　　作者单位:河北省滦县第二中学