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兴趣是驱使学生学习的强大动力.一旦缺乏这个动力作为支撑，学生的学习目标就难以实现.在教学过程中，对于学生的学习兴趣的培养是当务之急.就初中物理教学而言，如何培养学生学习物理的兴趣，直接影响物理学科教学目标能否实现.通过兴趣教学法的实践，提高初中物理教学效率，已经成为当前初中物理教学改革的重要出路.
一、加强物理实验教学，激发学生的学习兴趣
物理实验是初中物理教学内容的重要组成部分，在学生学习物理知识中发挥着重要作用.首先，物理实验教学是物理理论知识教学的“助手”和补充.通常对于理论化的物理知识，学生只能从表面进行了解，对物理理论知识的本质和内涵了解不透彻，对知识的掌握不全面，不利于学生应用所学知识解决实际问题.开展物理实验教学活动，使学生结合教学内容，自主探究实验，不仅有利于加深学生对物理知识的理解，也能够让学生从物理探究学习中体验到乐趣.其次，物理实验是初中物理教学的重要途径.现阶段应试教育向素质教育转变，初中物理教学要响应素质教育的号召，满足素质教育的基本要求，就必须重视开展实践教学活动.
例如，在探究“凸透镜成像规律”时，我提出问题：小张同学探究“凸透镜成像规律”的实验，将焦距为15cm的凸透镜固定在光具座上50cm刻度线处，光屏和蜡烛分别位于凸透镜两侧.（1）小张将蜡烛移至光具座上10cm刻度线处，移动光屏，直到烛焰在光屏上成清晰的像，则该像是（选填“放大”、“等大”或“缩小”）的实像.（2）小张将蜡烛移至光具座上30cm刻度线处，移动光屏，直到烛焰在光屏上成清晰的像，则该像是（选填“倒立”或“正立”）的实像.（3）小张再将蜡烛移至光具座上40cm刻度线处，他从透镜的右侧通过透镜可以看到烛焰的像（选填“倒立”或“正立”）.（4）在（1）（2）步骤中，小张将蜡烛从光具座上10cm向30cm移动时，若要让烛焰在光屏上能再次成清晰的像，光屏应（选填“远离”或“靠近”）透镜，此时所成像的大小将（选填“变大”、“变小”或“不变”）.然后引导学生做探究“凸透镜成像规律”的实验，学生根据探究得出结论，对教学内容形成更加深刻的认识.
二、注重师生互动的有效性，体现学生的主体地位
对学生和教师互动的反思发现，在初中物理教学中，师生之间、生生之间缺乏有效的互动，学生将个体鲜明特征表现得淋漓尽致.有些學生过于以自我为中心，不考虑其他学生的想法和看法，不利于小组合作学习活动的顺利开展，也不利于培养学生良好的合作能力.因此，在初中物理教学中，教师要注重师生互动的有效性，体现学生的主体地位，通过学生对教学内容的实践探究，确保学生掌握物理知识的全面性和有效性.
例如，在讲“机械效率”、“功率”时，对于机械效率，有用功指的是对人们有用的功，额外功指的是不需要但又不得不做的功，而总功指的是有用功与额外功之和，公式为：W总=W有用 W额=FS=W有用/η；斜面：W总=fL Gh=FL.我引导学生熟悉基本的物理理论知识，区分有用功和总功的区别，掌握功率的基本概念，以及功率和机械效率的区别.同时，为了检验学生对理论化物理知识的掌握情况，活跃课堂氛围，我还根据教学内容的特征导入相关综合实践题，实现对理论化知识的应用.题目：电动汽车是世界各国大力推广的新型交通工具，它具有节能、环保的特点.我国生产的某品牌的一款电动汽车充满电后，除了提供车内用电，还能以80km/h的速度连续行驶360km.若该车行驶时整车总质量为1.5t，受到的阻力为整车总重的9%，电动机的牵引功率占电源输出总功率的75%.求：（1）该车充满电后匀速行驶至全部电能耗尽，牵引力所做的功.（2）电动机的牵引功率.（3）电源输出的总功率.我指导学生对物理实践题进行分析.根据题目给出的条件和隐含条件，计算出电动汽车所受重力，逐层剖析直到找出正确答案.学生对于实践题的分析思路如下：（1）电动汽车所受重力：G=mg=1.5×103kg×10N/kg=1.5×104N，汽车匀速行驶，牵引力：F=f=0.09G=0.09×1.5×104N=1.35×103N，牵引力做功：W=Fs=1.35×103N×360×103m=4.86×108J.故该车充满电后匀速行驶至全部电能耗尽，牵引力所做的功为4.86×108J.（2）由v=s/t得，电动汽车行驶时间t=s/v=360km/80km/h=4.5h，牵引力的功率：P=W/t=4.86×108J/4.5×3600s=3×104W.故电动机的牵引功率为3×104W.（3）由η=P有/P总得，电源输出功率：P总=P有/η=3×104W/75%=4×104W.故电源输出的总功率为4×104W.这样，学生自主探究物理知识，享受到了探究物理知识带来的乐趣，从而对探究物理知识产生浓厚兴趣.
一、加强物理实验教学，激发学生的学习兴趣
物理实验是初中物理教学内容的重要组成部分，在学生学习物理知识中发挥着重要作用.首先，物理实验教学是物理理论知识教学的“助手”和补充.通常对于理论化的物理知识，学生只能从表面进行了解，对物理理论知识的本质和内涵了解不透彻，对知识的掌握不全面，不利于学生应用所学知识解决实际问题.开展物理实验教学活动，使学生结合教学内容，自主探究实验，不仅有利于加深学生对物理知识的理解，也能够让学生从物理探究学习中体验到乐趣.其次，物理实验是初中物理教学的重要途径.现阶段应试教育向素质教育转变，初中物理教学要响应素质教育的号召，满足素质教育的基本要求，就必须重视开展实践教学活动.
例如，在探究“凸透镜成像规律”时，我提出问题：小张同学探究“凸透镜成像规律”的实验，将焦距为15cm的凸透镜固定在光具座上50cm刻度线处，光屏和蜡烛分别位于凸透镜两侧.（1）小张将蜡烛移至光具座上10cm刻度线处，移动光屏，直到烛焰在光屏上成清晰的像，则该像是（选填“放大”、“等大”或“缩小”）的实像.（2）小张将蜡烛移至光具座上30cm刻度线处，移动光屏，直到烛焰在光屏上成清晰的像，则该像是（选填“倒立”或“正立”）的实像.（3）小张再将蜡烛移至光具座上40cm刻度线处，他从透镜的右侧通过透镜可以看到烛焰的像（选填“倒立”或“正立”）.（4）在（1）（2）步骤中，小张将蜡烛从光具座上10cm向30cm移动时，若要让烛焰在光屏上能再次成清晰的像，光屏应（选填“远离”或“靠近”）透镜，此时所成像的大小将（选填“变大”、“变小”或“不变”）.然后引导学生做探究“凸透镜成像规律”的实验，学生根据探究得出结论，对教学内容形成更加深刻的认识.
二、注重师生互动的有效性，体现学生的主体地位
对学生和教师互动的反思发现，在初中物理教学中，师生之间、生生之间缺乏有效的互动，学生将个体鲜明特征表现得淋漓尽致.有些學生过于以自我为中心，不考虑其他学生的想法和看法，不利于小组合作学习活动的顺利开展，也不利于培养学生良好的合作能力.因此，在初中物理教学中，教师要注重师生互动的有效性，体现学生的主体地位，通过学生对教学内容的实践探究，确保学生掌握物理知识的全面性和有效性.
例如，在讲“机械效率”、“功率”时，对于机械效率，有用功指的是对人们有用的功，额外功指的是不需要但又不得不做的功，而总功指的是有用功与额外功之和，公式为：W总=W有用 W额=FS=W有用/η；斜面：W总=fL Gh=FL.我引导学生熟悉基本的物理理论知识，区分有用功和总功的区别，掌握功率的基本概念，以及功率和机械效率的区别.同时，为了检验学生对理论化物理知识的掌握情况，活跃课堂氛围，我还根据教学内容的特征导入相关综合实践题，实现对理论化知识的应用.题目：电动汽车是世界各国大力推广的新型交通工具，它具有节能、环保的特点.我国生产的某品牌的一款电动汽车充满电后，除了提供车内用电，还能以80km/h的速度连续行驶360km.若该车行驶时整车总质量为1.5t，受到的阻力为整车总重的9%，电动机的牵引功率占电源输出总功率的75%.求：（1）该车充满电后匀速行驶至全部电能耗尽，牵引力所做的功.（2）电动机的牵引功率.（3）电源输出的总功率.我指导学生对物理实践题进行分析.根据题目给出的条件和隐含条件，计算出电动汽车所受重力，逐层剖析直到找出正确答案.学生对于实践题的分析思路如下：（1）电动汽车所受重力：G=mg=1.5×103kg×10N/kg=1.5×104N，汽车匀速行驶，牵引力：F=f=0.09G=0.09×1.5×104N=1.35×103N，牵引力做功：W=Fs=1.35×103N×360×103m=4.86×108J.故该车充满电后匀速行驶至全部电能耗尽，牵引力所做的功为4.86×108J.（2）由v=s/t得，电动汽车行驶时间t=s/v=360km/80km/h=4.5h，牵引力的功率：P=W/t=4.86×108J/4.5×3600s=3×104W.故电动机的牵引功率为3×104W.（3）由η=P有/P总得，电源输出功率：P总=P有/η=3×104W/75%=4×104W.故电源输出的总功率为4×104W.这样，学生自主探究物理知识，享受到了探究物理知识带来的乐趣，从而对探究物理知识产生浓厚兴趣.