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摘 要：初中数学合作学习中存在“形式多样，效果不佳”的现象。初中数学合作学习有效实施的对策要合理组建小组，选择有合作价值的学习内容，关注合作学习中的弱势群体，做好组织与参与。
关键词：合作学习 初中教学 对策研究
《义务教育数学课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作探究学习是创建高效课堂的一个重要教学特征，也是新课程大力倡导的重要学习方式，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习对学生成长有促进和完善的作用，是个体生存和发展不可或缺的重要组成部分。
一、初中数学合作学习中存在的问题
1.没考虑学生的现有知识基础。合作之前没有做好必要的知识复习准备，没能把握学生的前期知识掌握就匆忙展开讨论，教师一提出问题马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。
2.留给学生合作交流的时间不够。尤其是公开课，教师为急于完成预设的教学任务，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。
3.设计的问题没有合作交流价值。有些教师为体现新课程的理念，为了使课堂气氛活跃，把一些过于简单的问题留给学生去合作交流。这样学生在合作时无所事事，浪费了课堂时间，影响了课堂教学效率，而且容易造成学生的学习惰性，对合作学习丧失积极性。
4.学生的合作交流能力偏弱。在小组合作学习时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者。合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，这部分学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，出现了学生灌学生的“满堂灌”现象，背离了“以学生的发展为本”的教学理念。
二、初中数学合作学习有效实施的对策
目前小组合作学习中出现的种种不足，教师应该积极探索有效合作学习策略来增强合作学习的实效性，使小组合作学习能够真正发挥作用，不再流于形式。我认为应该从以下几方面入手：
1.合理组建学习小组。教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性，应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.选择有合作价值的学习内容。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳内容，把合作学习落到实处。一般来说，以下情况可以开展合作学习：（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习;（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习;（3）在问题的答案不唯一、开放性的题目时进行小组合作学习。
3.合理分配合作任务，让组员各尽其责。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工、明确职责，使每个小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。”
4.教师要做好组织与参与。在合作教学的课堂上，我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，要经常性地参与到学生的探讨之中，并指导他们如何发表自我见解。要和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。尤其教师要特别关注合作中的弱势群体，在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论，使那些学习存在困难的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。这样，合作学习不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导师生、生生之间进行多边互动，发展了课堂教学互动。
总之，合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和学生社会化的进程”。因此，在教学过程中，老师们要敢于探索，勤于总结，善于发现，吸引学生积极参与，使课堂焕发生命的活力，把小组合作学习真正落到实处。这样的数学课堂教学才能更加精彩，真正让数学课堂高效起来。
参考文献
[1]盛群力 小组互助合作学习革新评述[J].外国教育资料，1992，21，（1），1-7。
[2]裴娣娜 发展性教学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998，1。
[3]王坦 合作学习简论[J].中国教育学刊，2007，23，（2），3-6。
[4]裴娣娜 合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育，2000，2。
关键词：合作学习 初中教学 对策研究
《义务教育数学课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作探究学习是创建高效课堂的一个重要教学特征，也是新课程大力倡导的重要学习方式，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习对学生成长有促进和完善的作用，是个体生存和发展不可或缺的重要组成部分。
一、初中数学合作学习中存在的问题
1.没考虑学生的现有知识基础。合作之前没有做好必要的知识复习准备，没能把握学生的前期知识掌握就匆忙展开讨论，教师一提出问题马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。
2.留给学生合作交流的时间不够。尤其是公开课，教师为急于完成预设的教学任务，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。
3.设计的问题没有合作交流价值。有些教师为体现新课程的理念，为了使课堂气氛活跃，把一些过于简单的问题留给学生去合作交流。这样学生在合作时无所事事，浪费了课堂时间，影响了课堂教学效率，而且容易造成学生的学习惰性，对合作学习丧失积极性。
4.学生的合作交流能力偏弱。在小组合作学习时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者。合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，这部分学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，出现了学生灌学生的“满堂灌”现象，背离了“以学生的发展为本”的教学理念。
二、初中数学合作学习有效实施的对策
目前小组合作学习中出现的种种不足，教师应该积极探索有效合作学习策略来增强合作学习的实效性，使小组合作学习能够真正发挥作用，不再流于形式。我认为应该从以下几方面入手：
1.合理组建学习小组。教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性，应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.选择有合作价值的学习内容。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳内容，把合作学习落到实处。一般来说，以下情况可以开展合作学习：（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习;（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习;（3）在问题的答案不唯一、开放性的题目时进行小组合作学习。
3.合理分配合作任务，让组员各尽其责。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工、明确职责，使每个小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。”
4.教师要做好组织与参与。在合作教学的课堂上，我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，要经常性地参与到学生的探讨之中，并指导他们如何发表自我见解。要和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。尤其教师要特别关注合作中的弱势群体，在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论，使那些学习存在困难的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。这样，合作学习不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导师生、生生之间进行多边互动，发展了课堂教学互动。
总之，合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和学生社会化的进程”。因此，在教学过程中，老师们要敢于探索，勤于总结，善于发现，吸引学生积极参与，使课堂焕发生命的活力，把小组合作学习真正落到实处。这样的数学课堂教学才能更加精彩，真正让数学课堂高效起来。
参考文献
[1]盛群力 小组互助合作学习革新评述[J].外国教育资料，1992，21，（1），1-7。
[2]裴娣娜 发展性教学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998，1。
[3]王坦 合作学习简论[J].中国教育学刊，2007，23，（2），3-6。
[4]裴娣娜 合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育，2000，2。