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【摘要】体验式学习作为一种学习方式，已经成为教育培训界的热点问题。在探讨体验式学习发展历程、内涵和重要意义的基础上，将其注重的团队学习、个性化学习、体验感悟、反思学习和实践中学习等理念引入大学生英语教学中。针对大学英语传统教学模式上存在的4个问题，提出建立合理的大学生英语评价体系、创新大学生英语教育载体和改革英语教学方式3个建议，以期为大学英语教育改革提供一些参考与借鉴。
【关键词】体验式学习 大学英语 教学模式
体验式学习理论完整提出是在上世纪80年代，在近40年内该理论的发展和应用突飞猛进，对在当今教育、培训、电视节目等都有着极为深远的影响力，成为近年来教育学界研究的热点。它所强调的团队学习、个性化学习、体验感悟、反思学习和实践中学习等理念成为当下教育培训的前沿理论，为大学英语教育方法的革新提供了新选择。
一、 体验式学习的发展历程
对体验学习的发展历程可以从理论和实践两个方面进行研究：在理论上，理念提出者约翰·杜威提出了著名的“生活即是教育，在做中学”观点，认为经验可分为主动体验和被动承受，提倡儿童通过与生活环境的交互行动的方式来获取知识，批判传统教育方式以教师和课堂为核心、静读静学的教学方式。儿童与环境的交互行动不仅是一种人的自觉意识，更是一种生活实验、获取经验和不断反思的过程。在继承杜威理念的基础上，库尔特·哈恩通过开发一套让学生亲身挑战、突破和冒险方式来获取成长经验的培训活动。而体验式学习的集大成者当属大卫·库珀，他从多学科角度对体验式学习进行了系统研究和阐述，并提出了“体验学习圈”的理论，由具体体验、反思观察、行动应用和抽象概括4个部分组成并循环往复的过程，这也标志着体验式学习形成了完备的理论。发展到近代体验式学习共包括亲历、感受、分享、总结和应用5个阶段：亲历即是学习者在设定情景中去参与活动或完成任务；感受即是学习者通过对环境的交互体验，形成自己的体验和感悟；分享即是学习者与共同参与同样环境体验的进行情景重构和经验交流；总结即是将经验和反思进行抽象概括和总结，形成学习者独有心智模式；应用即是学习者用形成的心智模式来指导实践，验证心智模式与实践的契合度，然后进行下一轮与环境的交互体验。
在实践上，体验式学习最初是训练船员的一套管理培训课程，用来将培训内容转化为船员坚韧的作战意识、良好的行为习惯和熟练的操作技能。二战后，在英国最先出现了名为outward-bound的户外培训课程，类似于现在的户外拓展训练，被更多地应用于技能培训和团队意识的建立。良好的培训效果和独特的培训理念让体验式学习风靡整个欧洲，培训对象从原有的船员、军队和企业向各行各业拓展，培训的重点也由最初的技能训练和团队训练转向促进人格发展、改善心智模式和激发人类潜能等方面上来，让体验式学习活动成为教育培训的热点内容。此外，由于体验式学习理念的出现，在世界引发了三次的教育反思浪潮：上世纪30年代，在美国爆发反传统教育浪潮，以杜威为代表的学者专家反对学生单一从课堂和教室活动知识，提倡经验学习和户外培训；在二战后，以以狄尔泰、斯普朗格等为代表的欧洲教育家提倡体验式学习是大学课程的重要补充部分，学生通过体验式学习可以获得人格成熟和社交经验，力图破除工业文明所带来的“人类机器化”的理念，提倡人类学习的自主性、创新性和个性化；20世纪末至今，以日本、新加坡和中国为代表，开始反思应试教育、书本教育的弊端，开始探索传统教育与体验式教育相结合的模式，强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。
二、体验式学习对教育的内涵及重要意义
1.体验式教育的重要内涵。在叙述完体验式学习的发展历程后，要探讨下体验式学习的内涵。体验式学习是指以学习者为参与主体的，主动通过实际情景或模拟情景的体验获取经验或感受并进行分享，然后通过反思、抽象形成理论，并最终应用将形成的理论应用于实践的一种学习方式。从定义上来看，体验式学习包括以下几个特点：一是体验式学习是一个循环往复的过程。学习是一个从体验开始又需要到体验中不断验证的过程，符合马克思主义关于认识的基本规律。二是体验式学习强调学习的主动性。体验式学习的载体是体验，即人与环境的交互作用，是学习者通过对特定情境的直接体验，而产生的内心和行为体验。这种体验是无法由其他人所替代，这就要求学习者更加主动地去体验来建构和改变心智模式。三是体验式学习强调学习的个性化和创造性。虽然体验需要不同的情景，但是不同的学习者对于同样的情景有着不同的体验。这就需要教师要因材施教的同时，要注意对保护个体差异性对创造性的积极意义。四是体验式学习强调经验的反思和分享。学习者经过体验后需要进行加工才能生成自我的知识经验，这就需要将诸多的感官感受加以抽象和总结；在生成自我知识经验后，除了通过与环境的交互作用进行验证外，还可以通过经验分享加以验证和辨识。五是体验式学习注重对体验情景有要求。由于体验式学习认为不同环境的体验会造成对学习者的价值观、人格发展和行为习惯有着重要的影响，因此构建良好的体验情景至关重要，这也就不难理解“孟母三迁”的道理。
2.体验式学习的重要意义。首先，体验式学习为现代教育带来了新的教育理念。体验式学习与传统学习方式相比，更加提倡通过体验来生成经验而不是被动的接受经验，提倡个性化学习而不是应试教育，提倡以学习者为中心而不是以教师为中心，提倡多感官的体验而不是单一的感官刺激，提倡多种学习思维模式而不是单一学习思维模式，提倡团队学习的重要性而不忽略个人学习体验的独特性，提倡从亲历到应用循环往复的学习过程而非刻板的理论学习。
其次，体验式学习可以在学习者的人格塑造、心智模式和潜能挖掘方面有所促进。体验式学习的过程也是教育的过程，通过合理的行为体验可以帮助学习者树立正确的价值观和健康的人格，提高学习者明辨是非、适应环境的能力；體验式学习可以通过个人经验与现实环境的交互作用来不断改变一个人的心智模式，通过改变一个人的心智模式来促进一个人的行为改变；体验式学习过程同时也是潜能挖掘的过程，通过体验可以增加学习者对外部环境的认知，激发自身未知潜能，提高学习者的综合素质。 最后，体验式学习对推进我国素质教育有着重要意义。在我国推进素质教育的大背景下，体验式学习是对传统教学方法的有利补充，将理论与实践更好地结合，能够更加全面地推进素质教育思想的落实；以学生为主体，通过一些研究性、探索性的实践活动将学生的动脑能力和动手能力的结合，将爱国教育、道德教育、人格锻炼等内容寓于其中；体验式学习对教师教授方法提出了新的要求，在原有的教授方式外，要更加注重学习的团队性、主动性、互动性和体验。
三、体验式学习在大学英语学习中的应用
大学英语教学不同于义务教育阶段的英语教学：从教学目的来看，在教授英语知识的同时，要更加注重学习方法、学习习惯和良好价值观的养成；在教学受众上来看，大学生群体思想比较活跃、个体差异明显、对新鲜事物接受能力强，这就要求英语老师要有的放矢地将英语教学与时代潮流、热点事件和专题活动相结合；在教学主体上来看，大学英语教学目的除了通过英语能力测试外，更多地是将英语应用到实际应用中去解决问题；在教学载体上来，大学英语教学并非只能是在教室里进行听说读写的训练，信息化课堂和更多样的校园活动为拓展英语教学载体提供了更多的选择。在当前大学生英语教学方面主要存在以下几个问题：当前大学英语教育考核以应试教育为主，造成大学生英语学习主动性不强；有些大学生认为在国内英语不实用，学好学坏都一样；大学英语教学题材单一，以教师和课本为主，缺少师生的互动和学生体验活动，忽视学生学习主动性、差异性和创造性；学习方式主要以个人学习为主，像国外学习小组或英语角的团队学习模式还缺乏。体验式学习以情景式、体验式、交互式、团队式和自我建构式的学习理念为提高大学生英语学习提供了途径和启示：
1.建立更加合理的大学生英语评价体系。一是建议取消大学四六级考试在大学生毕业的一票否决权，建立以英语基础知识、学习能力和应用能力为主要内容的大学生英语能力认证考试；对每个考评项目进行分类评级后，汇总英语各项总分后给予学生英语能力的测评等级认定。二是以精品课评选为引导，让大学公共英语学习回归到语言学习和应用的工具属性。在精品课评选中，要增加学生自主学习情况、学生满意度和英语学习应用等指标的考评比重，引导教师将教学重点向英语应用方面和学生自主学习方面有所偏移；将精品课评选作为英语教师考评的重要依据，推动英语教师主动参与到体验式英语学习中来。三是加强与国外教学机构、涉外机构合作，开设对外交流项目。定期选送优秀大学生公费到国外进行进修学习、文化交流、国外实习、项目合作，让学生在国外体会英语学习和应用的重要性；将对外合作项目作为考评学院的重要指标，鼓励更多的优秀学生走出国门，拓宽视野，学习知识，增长才干。
2.创新大学生英语教育载体，丰富英语学习内容。一是在大学英语课程中增加体验式学习的内容，尤其是增加团体对抗、案例讨论、探讨研究、互动游戏、文化鉴赏等丰富多彩的教学内容，在激发大学生学习兴趣的同时，促进师生间的互动交流。二是开展大学生英语学习需求的调研活动，发现学生学习英语的主流需求，根据学生需求开设相关课程，改革教学模式，增加英语实践应用的比重；每学期可以设立英语教育实践周，整合学校英语学习资源，使学校英语学习服务与学生英语学习需求相契合。三是设立大学生英语社会实践基金项目，每年举办一次英语实践项目大赛，由学生根据自己的兴趣、爱好、自身条件来组建团队、设置项目，鼓励大学生通过英语实践项目走出校门，多与社会进行交流，多利用英语解决实际问题，在项目活动中不断学习、体验、感悟和实践；注重项目完成效果，通过项目立项等级、项目团队建设、项目完成程度和项目社会影响指数四个指标来对大学生英语社会实践项目进行评价。四是积极支持大学生英语社团积极承担大学生英语体验学习活动，以情景模拟式、知识共享式、朋辈示范式、案例分析式和实践问题解决式等方式来促进体验式英语活动的开展。
3.改革英语教学方式，增加英语学习的互动性、团队性和体验性。一是英语教师充当好引导者的角色。英语教师要善于创建情景、提出问题和引导讨论等方式，鼓励学生分团队的全员参与，要善于运用鼓励、观察、认可和答疑等教学技巧让学生自主学习英语知识和英语技能；教师要避免定式思维的教学方式，要以同理心来鼓励不同意见和见解的发生，避免主观意见和标准答案式的教学方式。二是要善于将情景设定与语言学习相结合。在英语教学中，要善于通过多媒体、参观调研、团队竞赛、外国友人参与、情景模拟、较色扮演等方式来给予学生更多的语言刺激，让学生通过亲历、感悟、反思来获取英语学习的体验。比方说在教授西方宗教文化时，可以选择在万圣节带同学到教堂参与宗教信徒的祭祀和礼拜活动，激发学生的求知欲，让学生自主去完成英语学习的体验。三是要善于总结体验式英语学习的模式加以总结和利用。比如在一般体验式英语课程设计中，首先教师要提前做好课前准备，尤其是设定情景资料的准备；其次在授课中，教师要在设定情景的同时告知学生体验研究的目标和内容，积极引导学生通过自主的、团队式学习来进行体验、感悟和总结；再次，听取各学生团队对于体验感悟和学习成果汇报和交流，教师要及时给予点拨和启发讲解，并给予获胜团队以奖励；最后，教师根据本次体验式英语学习效果进行总结、反思，在下次教育中加改进问题，也就进入了下一个体验式学习的循环。
参考文献：
[1]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].北京：北京人民教育出版社，2001.
[2]溫恒福.研究体验式创新教学法探[J].中国教育周刊，2003 （10）.
[3]杜晓青.用体验式学习提高大学生社会实践工作[J].商情， 2012（35）.
【关键词】体验式学习 大学英语 教学模式
体验式学习理论完整提出是在上世纪80年代，在近40年内该理论的发展和应用突飞猛进，对在当今教育、培训、电视节目等都有着极为深远的影响力，成为近年来教育学界研究的热点。它所强调的团队学习、个性化学习、体验感悟、反思学习和实践中学习等理念成为当下教育培训的前沿理论，为大学英语教育方法的革新提供了新选择。
一、 体验式学习的发展历程
对体验学习的发展历程可以从理论和实践两个方面进行研究：在理论上，理念提出者约翰·杜威提出了著名的“生活即是教育，在做中学”观点，认为经验可分为主动体验和被动承受，提倡儿童通过与生活环境的交互行动的方式来获取知识，批判传统教育方式以教师和课堂为核心、静读静学的教学方式。儿童与环境的交互行动不仅是一种人的自觉意识，更是一种生活实验、获取经验和不断反思的过程。在继承杜威理念的基础上，库尔特·哈恩通过开发一套让学生亲身挑战、突破和冒险方式来获取成长经验的培训活动。而体验式学习的集大成者当属大卫·库珀，他从多学科角度对体验式学习进行了系统研究和阐述，并提出了“体验学习圈”的理论，由具体体验、反思观察、行动应用和抽象概括4个部分组成并循环往复的过程，这也标志着体验式学习形成了完备的理论。发展到近代体验式学习共包括亲历、感受、分享、总结和应用5个阶段：亲历即是学习者在设定情景中去参与活动或完成任务；感受即是学习者通过对环境的交互体验，形成自己的体验和感悟；分享即是学习者与共同参与同样环境体验的进行情景重构和经验交流；总结即是将经验和反思进行抽象概括和总结，形成学习者独有心智模式；应用即是学习者用形成的心智模式来指导实践，验证心智模式与实践的契合度，然后进行下一轮与环境的交互体验。
在实践上，体验式学习最初是训练船员的一套管理培训课程，用来将培训内容转化为船员坚韧的作战意识、良好的行为习惯和熟练的操作技能。二战后，在英国最先出现了名为outward-bound的户外培训课程，类似于现在的户外拓展训练，被更多地应用于技能培训和团队意识的建立。良好的培训效果和独特的培训理念让体验式学习风靡整个欧洲，培训对象从原有的船员、军队和企业向各行各业拓展，培训的重点也由最初的技能训练和团队训练转向促进人格发展、改善心智模式和激发人类潜能等方面上来，让体验式学习活动成为教育培训的热点内容。此外，由于体验式学习理念的出现，在世界引发了三次的教育反思浪潮：上世纪30年代，在美国爆发反传统教育浪潮，以杜威为代表的学者专家反对学生单一从课堂和教室活动知识，提倡经验学习和户外培训；在二战后，以以狄尔泰、斯普朗格等为代表的欧洲教育家提倡体验式学习是大学课程的重要补充部分，学生通过体验式学习可以获得人格成熟和社交经验，力图破除工业文明所带来的“人类机器化”的理念，提倡人类学习的自主性、创新性和个性化；20世纪末至今，以日本、新加坡和中国为代表，开始反思应试教育、书本教育的弊端，开始探索传统教育与体验式教育相结合的模式，强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。
二、体验式学习对教育的内涵及重要意义
1.体验式教育的重要内涵。在叙述完体验式学习的发展历程后，要探讨下体验式学习的内涵。体验式学习是指以学习者为参与主体的，主动通过实际情景或模拟情景的体验获取经验或感受并进行分享，然后通过反思、抽象形成理论，并最终应用将形成的理论应用于实践的一种学习方式。从定义上来看，体验式学习包括以下几个特点：一是体验式学习是一个循环往复的过程。学习是一个从体验开始又需要到体验中不断验证的过程，符合马克思主义关于认识的基本规律。二是体验式学习强调学习的主动性。体验式学习的载体是体验，即人与环境的交互作用，是学习者通过对特定情境的直接体验，而产生的内心和行为体验。这种体验是无法由其他人所替代，这就要求学习者更加主动地去体验来建构和改变心智模式。三是体验式学习强调学习的个性化和创造性。虽然体验需要不同的情景，但是不同的学习者对于同样的情景有着不同的体验。这就需要教师要因材施教的同时，要注意对保护个体差异性对创造性的积极意义。四是体验式学习强调经验的反思和分享。学习者经过体验后需要进行加工才能生成自我的知识经验，这就需要将诸多的感官感受加以抽象和总结；在生成自我知识经验后，除了通过与环境的交互作用进行验证外，还可以通过经验分享加以验证和辨识。五是体验式学习注重对体验情景有要求。由于体验式学习认为不同环境的体验会造成对学习者的价值观、人格发展和行为习惯有着重要的影响，因此构建良好的体验情景至关重要，这也就不难理解“孟母三迁”的道理。
2.体验式学习的重要意义。首先，体验式学习为现代教育带来了新的教育理念。体验式学习与传统学习方式相比，更加提倡通过体验来生成经验而不是被动的接受经验，提倡个性化学习而不是应试教育，提倡以学习者为中心而不是以教师为中心，提倡多感官的体验而不是单一的感官刺激，提倡多种学习思维模式而不是单一学习思维模式，提倡团队学习的重要性而不忽略个人学习体验的独特性，提倡从亲历到应用循环往复的学习过程而非刻板的理论学习。
其次，体验式学习可以在学习者的人格塑造、心智模式和潜能挖掘方面有所促进。体验式学习的过程也是教育的过程，通过合理的行为体验可以帮助学习者树立正确的价值观和健康的人格，提高学习者明辨是非、适应环境的能力；體验式学习可以通过个人经验与现实环境的交互作用来不断改变一个人的心智模式，通过改变一个人的心智模式来促进一个人的行为改变；体验式学习过程同时也是潜能挖掘的过程，通过体验可以增加学习者对外部环境的认知，激发自身未知潜能，提高学习者的综合素质。 最后，体验式学习对推进我国素质教育有着重要意义。在我国推进素质教育的大背景下，体验式学习是对传统教学方法的有利补充，将理论与实践更好地结合，能够更加全面地推进素质教育思想的落实；以学生为主体，通过一些研究性、探索性的实践活动将学生的动脑能力和动手能力的结合，将爱国教育、道德教育、人格锻炼等内容寓于其中；体验式学习对教师教授方法提出了新的要求，在原有的教授方式外，要更加注重学习的团队性、主动性、互动性和体验。
三、体验式学习在大学英语学习中的应用
大学英语教学不同于义务教育阶段的英语教学：从教学目的来看，在教授英语知识的同时，要更加注重学习方法、学习习惯和良好价值观的养成；在教学受众上来看，大学生群体思想比较活跃、个体差异明显、对新鲜事物接受能力强，这就要求英语老师要有的放矢地将英语教学与时代潮流、热点事件和专题活动相结合；在教学主体上来看，大学英语教学目的除了通过英语能力测试外，更多地是将英语应用到实际应用中去解决问题；在教学载体上来，大学英语教学并非只能是在教室里进行听说读写的训练，信息化课堂和更多样的校园活动为拓展英语教学载体提供了更多的选择。在当前大学生英语教学方面主要存在以下几个问题：当前大学英语教育考核以应试教育为主，造成大学生英语学习主动性不强；有些大学生认为在国内英语不实用，学好学坏都一样；大学英语教学题材单一，以教师和课本为主，缺少师生的互动和学生体验活动，忽视学生学习主动性、差异性和创造性；学习方式主要以个人学习为主，像国外学习小组或英语角的团队学习模式还缺乏。体验式学习以情景式、体验式、交互式、团队式和自我建构式的学习理念为提高大学生英语学习提供了途径和启示：
1.建立更加合理的大学生英语评价体系。一是建议取消大学四六级考试在大学生毕业的一票否决权，建立以英语基础知识、学习能力和应用能力为主要内容的大学生英语能力认证考试；对每个考评项目进行分类评级后，汇总英语各项总分后给予学生英语能力的测评等级认定。二是以精品课评选为引导，让大学公共英语学习回归到语言学习和应用的工具属性。在精品课评选中，要增加学生自主学习情况、学生满意度和英语学习应用等指标的考评比重，引导教师将教学重点向英语应用方面和学生自主学习方面有所偏移；将精品课评选作为英语教师考评的重要依据，推动英语教师主动参与到体验式英语学习中来。三是加强与国外教学机构、涉外机构合作，开设对外交流项目。定期选送优秀大学生公费到国外进行进修学习、文化交流、国外实习、项目合作，让学生在国外体会英语学习和应用的重要性；将对外合作项目作为考评学院的重要指标，鼓励更多的优秀学生走出国门，拓宽视野，学习知识，增长才干。
2.创新大学生英语教育载体，丰富英语学习内容。一是在大学英语课程中增加体验式学习的内容，尤其是增加团体对抗、案例讨论、探讨研究、互动游戏、文化鉴赏等丰富多彩的教学内容，在激发大学生学习兴趣的同时，促进师生间的互动交流。二是开展大学生英语学习需求的调研活动，发现学生学习英语的主流需求，根据学生需求开设相关课程，改革教学模式，增加英语实践应用的比重；每学期可以设立英语教育实践周，整合学校英语学习资源，使学校英语学习服务与学生英语学习需求相契合。三是设立大学生英语社会实践基金项目，每年举办一次英语实践项目大赛，由学生根据自己的兴趣、爱好、自身条件来组建团队、设置项目，鼓励大学生通过英语实践项目走出校门，多与社会进行交流，多利用英语解决实际问题，在项目活动中不断学习、体验、感悟和实践；注重项目完成效果，通过项目立项等级、项目团队建设、项目完成程度和项目社会影响指数四个指标来对大学生英语社会实践项目进行评价。四是积极支持大学生英语社团积极承担大学生英语体验学习活动，以情景模拟式、知识共享式、朋辈示范式、案例分析式和实践问题解决式等方式来促进体验式英语活动的开展。
3.改革英语教学方式，增加英语学习的互动性、团队性和体验性。一是英语教师充当好引导者的角色。英语教师要善于创建情景、提出问题和引导讨论等方式，鼓励学生分团队的全员参与，要善于运用鼓励、观察、认可和答疑等教学技巧让学生自主学习英语知识和英语技能；教师要避免定式思维的教学方式，要以同理心来鼓励不同意见和见解的发生，避免主观意见和标准答案式的教学方式。二是要善于将情景设定与语言学习相结合。在英语教学中，要善于通过多媒体、参观调研、团队竞赛、外国友人参与、情景模拟、较色扮演等方式来给予学生更多的语言刺激，让学生通过亲历、感悟、反思来获取英语学习的体验。比方说在教授西方宗教文化时，可以选择在万圣节带同学到教堂参与宗教信徒的祭祀和礼拜活动，激发学生的求知欲，让学生自主去完成英语学习的体验。三是要善于总结体验式英语学习的模式加以总结和利用。比如在一般体验式英语课程设计中，首先教师要提前做好课前准备，尤其是设定情景资料的准备；其次在授课中，教师要在设定情景的同时告知学生体验研究的目标和内容，积极引导学生通过自主的、团队式学习来进行体验、感悟和总结；再次，听取各学生团队对于体验感悟和学习成果汇报和交流，教师要及时给予点拨和启发讲解，并给予获胜团队以奖励；最后，教师根据本次体验式英语学习效果进行总结、反思，在下次教育中加改进问题，也就进入了下一个体验式学习的循环。
参考文献：
[1]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].北京：北京人民教育出版社，2001.
[2]溫恒福.研究体验式创新教学法探[J].中国教育周刊，2003 （10）.
[3]杜晓青.用体验式学习提高大学生社会实践工作[J].商情， 2012（35）.