语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。幼儿期是语言发展的重要时期和关键时期，因此，幼儿园的语言课程对幼儿的语言发展具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一、乐意与人交谈，讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话。通过对《纲要》的语言教育目标的解读，我认为要完成这样的教育目标，幼儿园的语言教学应遵循四个原则，即层次性原则、生活性原则、合作性原则、交融性原则。
　　一、层次性原则
　　幼儿园的语言教学首先要体现层次性。同一年龄段的孩子，在幼儿阶段还是有较大的差异，他们的语言发展是不均衡的，对新知识的领悟能力也差异较大。因此教学时应关注他们的个体差异及不同的需求，充分发动他们的主动意识和进取精神。
　　在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。要以调动全体幼儿的兴趣与积极主动性为目标，选择幼儿感兴趣的话题进行语言训练。如：组织幼儿去郊游，然后设计语言训练活动《春天在哪里》，就能较好地引发儿童谈话的兴趣，让每个孩子都有话可说。在面向全体的同时，教师更要注意幼儿语言发展水平的差异。我们可以针对不同的孩子提出说话的不同要求，可以用一句话回答春天在哪里，也可以具体地描述一下春天的景物。如：春天在哪里？她在刚睡醒的小草里。你看，小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，远远望去，一大片一大片，像给大地铺上了绿色的大地毯。
　　为了引导幼儿学习问候的各种方法，讓幼儿愿意说，我们要教会孩子用不同的语言表达方式来进行问候，学会“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”等打招呼的方法。对于内向不愿开口的孩子，就要鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，就要这样对他说“明天，你能不能用一句好听的话与老师、同伴打招呼呢？”这就体现了层次性原则。
　　为了引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，可以每周举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、故事会、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们亮相的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老师的面前。这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉语言的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。
　　二、生活性原则
　　丰富多彩的生活才是幼儿学习语言、提高能力的大学堂。因此语言教学要生活化。语言课程是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在日常生活中，任何人都离不开语言，可以毫不夸张地说，每个人随时随地都会遇到和别人交流的机会。如：早上幼儿陆陆续续地来园，便要抓住这个时机，与幼儿进行交谈：你今天真漂亮，这件衣服谁给你买的？为什么你今天拿红牌？昨天晚上，妈妈煮了什么好吃的给你吃？星期天，爸爸带你去哪里玩？昨天晚上，你在家里干什么？......等。离园时，也不忘与幼儿进行交谈：今天，你学了什么本领？你家住哪里？猜一猜，今天谁会来接你？为什么我们不能乱买零食吃？
　　对于在学校的机会，要善于及时抓住，组织训练。比如升旗仪式，我们的小旗手要做自我介绍，老师可以先在班里组织“我是升旗手”的自我介绍选拔活动，从中挑选优秀的幼儿，这样就让每个孩子得到了一次锻炼的机会，不要选中了升旗手再个别辅导。
　　课堂上，无论采用多少方法进行语言训练，都不是最终目的，关键还是要能够在生活中实际应用。要常常布置幼儿练习把老师的要求回家转述给家长听，把每天在学校里发生的事告诉给家长听，把学校里学到的儿歌、听到的故事呀等等全告诉给家长听，教师可以提前告知家长。有布置就要有检查，学习了“如何招待客人”后，就好似要实现跟家长约好，当家里来客人了，让孩子亲自接待，家长从旁指导即可。教师一定要向家长宣传语言训练的重要性，取得家长的配合，希望家长随时随地给予孩子锻炼的机会。不要让孩子一回家就只知道看电视、打游戏。
　　总之，语言训练要与生活结合起来。教师应当注意把课堂上有计划的系统训练，延伸到课外生活的随机训练，拓展语言训练的途径。
　　三、合作性原则
　　合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。现在的孩子，因为家中都是长辈的宠儿，好比笼中的金丝鸟，他们的合作能力差。因此我们应当有意识引导他们合作学习，在合作中交流。孩子在一块儿合作完成学习任务，没有心理负担，气氛轻松愉快，他们畅所欲言，在共同的学习中，互相激励，互相启发，取长补短，语言能力发展迅速。
　　四、交融性原则
　　这里所说的交融性是指语言课与其他课的横向联系。在语言教学活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动，进一步加强语言与其他学科的配合，使幼儿借助语言这个工具更好地学习其他学科，同时也使其他学科的教学为幼儿的语言发展提供各种训练机会，注入勃勃生机。在语言教学活动中，其他领域活动因素的参与，要根据活动内容的要求而定；要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言训练的根本点上，不能喧宾夺主。
　　总之，幼儿语言训练应该拓展时空，延伸触角，打破课堂内外、校园内外、学科内外的壁垒，让幼儿在语言学习的园地里发展个性，提升素养。
　　【作者单位：海门市通源幼儿园 江苏】