随着课程改革的深入发展，面对“互动发展、动态生成”的新课程小学数学课堂教学的要求，作为一名数学教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成，思考如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的有弹性的新课堂教学结构，使数学课堂焕发生命的活力，涌动生命的灵性，这正是新课程改革所期待、所追求的理想境界。
　　
　　一、享受课堂生成的精彩，成为每一个数学教师必须面对的现实问题
　　
　　“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在数学教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振，这就要求教师精心预设，建构生成点。
　　精心预设着眼于局部环节的精雕细琢，课堂中教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是深思熟虑的结果。教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在知识“先知于学生”，而是“落后于学生”。因此，一些情况下教师有意设置的“陷阱”，可以给学生形成思维的障碍，促使学生自主地探究、交流，提升师生在课堂教学中的互动质量。叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。教师要努力创造民主和谐的课堂教学氛围，促成课堂教学的动态生成。
　　
　　二、精心预设，使生成更具方向感
　　
　　新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”，所以课前的预设工作反而显得更加重要了。可以通过以下三种途径对预设进行改进。
　　1、设计的目标有一定的“弹性”
　　所谓“弹性”就是指为实现数学教学的动态生成，教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。动态设计能为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。
　　2、问题的探究要适当的“留白”
　　也就是要给学生充足的思考时间。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻”。有了足够多的时间思索，学生就有可能點亮耀眼的智慧火花。
　　3、问题的设计有合理的“出口”
　　教师设计问题时应当考虑是否能促进学生的发展。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际有意识地设计问题的出口，在学生“心求道而未得，口欲言而不能”时进行设疑问难，就能很好地激发学生的思维，收到事半功倍的效果。因此，教师的设问要问在疑难处，问在关键处。
　　
　　三、不拘预设，灵活应变生成
　　
　　1、“生成”对应于“预设”
　　尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们的真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考、巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
　　2、在生成中灵活选择预设
　　课前教师对教学方案进行多维预设，这为课堂教学的动态生成提供了广阔的空间。如，教学“认识长度单位”一课时，教师出示了这样一题“1米=( )分米”，让学生讨论，除少数学生保持沉默外，许多学生未讨论就脱口说出了答案。这时教师灵活地应对“未知的探索”与“对猜想的验证”两种预设，选择了“对猜想的验证”，通过“量一量”的学习活动让学生验证了自己的猜测，学生在此过程中成功建构了知识的意义。
　　3、在生成中机智整合预设
　　在对教学方案的预设中教师的思维方式是分析式的。但在实施教学的过程中，有时教师应根据师生交往互动的具体进程来对学生在课上生成的各种信息作出快速分析，并恰当地整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。如，我们在一节新课的巩固练习中，通常会预设三个层次。第一层，简单应用，巩固认识；第二层，灵活运用，形成策略；第三层，综合运用，获得技巧。而在实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一层预设(巩固认识)和第二层预设(形成策略)，而直接进入第三层预设(获取技巧)。如果教师还是循规蹈矩，那么学生的学习热情将会受到影响，这时教师可以机智地对学习活动进行整合，让学生到台前唱主角。通过质疑交流，使不同层次的学生相互学习、相互补充，都获得发展。
　　预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满数学课所具有的生命的气息与情趣。
　　（1.甘肃甘州区大满镇中心学校 ）
　　（2.甘肃甘州区民乐县南古中心小学）