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21世纪初，新课程以其勃发的英姿一步步地走进校园，走进我们的生活。 英语新课程改革加强了课程内容与学生生活以及现代科技发展的联系，以培养学生创新精神和实践能力为重点，更注重语言的实际运用。既然学语言是为了更好地交际，而交际就离不开一定的词汇。英语语言家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇教学在语言教学中所占的重要地位。对于英语学习者来说，词汇是学习英语的一大障碍，特别是正在实施中的英语新课程，它的词汇量比旧教材大大增多了。在具体的教学实践中，许多英语教师头疼了，学生更是叫苦连天。面对此种情况，我经过一段时间的教学摸索，找到了一条我认为可以行之有效的词汇教学路子。我认为首先要从情感心理上鼓励学生，其次要重视引导学生学会识记词汇的技巧。
一、注重情感教育，从心理上多鼓励学生
师生的情感沟通是一切教学活动的宝贵的动力源泉。新型的良好的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。初中生刚入中学时对英语充满好奇，感兴趣而爱学。但随着时间的推移，词汇量的不断增多，语法难度的加深，还有好奇心的逐渐消失，学生感到学英语吃力了，特别是对记忆单词方面产生了畏难情绪，从而缺乏自信心。我做为一名初中英语教师，学生成长路上的引路人，始终重视从情感、心理上鼓励学生，保护学生的精神生命--自信。我教班级的学生绝大多数来自农村，小学没有接触过英语，总认为自己在学英语方面比城里孩子差而产生自卑心理。面对这情况，我总是以知己朋友身份在课后与学生进行交流，我戏称我们农村孩子初中学英语是从“0”开始的（小学未学过英语），而城里学生是从“4”开始的（小学三年级开始学英语）。尽管如此，我鼓励学生一定要相信自己不会比城里学生差，并从心理上稳定他们。情况确实也是 这样，班里有一女生从广东来这里读初中，全班只有她是从“4”开始学英语的，开始听写单词的前一两个星期，她每次都拿满分。后来经过我对从“0”开始学英语学生的不断鼓励，一个月过去了，他们逐步赶上了从“4”开始的学生，听写拿100分的学生大大增多了，他们尝到了成功的喜悦，他们的自卑感消退了，自信心找回来了。当然，在听写单词时我有一套法子的，由于单词多，每天听写前我给学生划定范围（一般指定10个），然后给学生两分钟时间强化记忆，从中抽5个听写，批改后把结果记录在听写簿的封面上。这样做有利于激起学生的好胜心理，从而更积极自觉地去记忆英语词汇了。就这样，我一步步地从情感上引导学生消除记单词难的心理障碍，增强自信心，以积极的、愉快的情绪去记忆单词。
二、积极探索记忆英语词汇的技巧
教育的过程本身就是探索与创造的过程。在引导学生如何有效地记忆英语词汇时，我探索出下面的几点方法让学生综合使用，大家不妨一试。
1、指导学生朗读单词时与音标相联系记忆词汇
朗读是提高英语水平的有效途径。学生每天起床后、临睡前都是朗读的好时机。我经常对学生说读单词时注意与它的音标相联系是很容易记住的，如book/buk/这个单词，据读音就知道头尾字母为b、k,中间是oo,再如pen/pen/这单词，一经与音标联系，不费吹灰之力就把它记住了。英语中有很多词汇可用这方法来记忆的，学生反馈说效果很好。
2、挖掘学生发散思维，增强记忆效果
美国记忆大师哈利罗来因认为：“记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物进行联系和想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住知识。”如我在教学food这个表食物的名词时，就让学生发挥想象，联系与它有关的英语食物名称的单词rice、dumpling、cake等等一大串单词；再如把tea的首字母放到最后引出eat这个单词，或把字母t变为s则记住了sea,再由sea联想到see等等，就这样挖掘学生发散思维，把有关联的词联系起来记忆起到温故而知新的作用。
3、引导学生运用构词法记忆词汇
构词记忆法即是通过词根加前、后缀和合成词等分类记忆的，以点带面地记忆一大串单词，使单词量扩大不只一倍。如由care引出careful和carefully的记忆，由class引出classroom和classmate的记忆等，用这方法记忆可达到事半功倍的效果。
4、师生自编歌谣顺口溜记忆词汇
记忆规律表明：有意义的识记比无意义的识记容易，系统材料的记忆比孤立零散的记忆容易。在学英语过程中，我和学生共同根据记忆材料特征自编歌谣顺口溜，读时朗朗上口又易记。如识记英语分数表达式时自编歌诀：分子基，分母序，分子过一分母复（即分子用基数词表示，分母用序数词表示，分子超过一分母就用复数形式）。这样学生在今后写英语分数式时据歌诀就不会用错词汇了。
5、运用比较、归类方法记忆词汇
所谓比较、归类就是分析词汇特点，同中求异，异中求同，学生易做到触类旁通，记忆词汇量随之大大增多。如money--monkey,bridge--fridge,sea--tea,look--book等一对对比较记忆，再有different,confident变名词时均把最后字母t变为ce;friendly,lovely,lively三个词词尾加ly不是副词，而是变成了形容词了。用这比较归类方法记忆单词很有效，也挺受学生欢迎的。
6、指引学生制作小卡片或绘“掌中花”记忆词汇
这种方法主要针对一些字母较长且与音标读音特殊的或生僻少見的单词，建议学生把它们抄在小卡片上或写在手掌心（我亲切地称之为“掌中花”），在走路时，临睡前反复看看，把它们铭记在心。这方法似乎很笨拙却也很有效。
7、重视课堂教学的趣味性，让学生轻松记忆词汇
苏联教学法家科罗廖夫曾说：“有趣味、有吸引力的东西能使识记的可能几乎增加一倍半。”增加课堂教育趣味性，学生的无意识记效率会大大提高。在课堂教单词时，我用简笔画画出花、草、猫、狗等事物图象，边画边教读flower,grass,cat,dog等英语单词，强化学生记忆；或用实物，如教apple,pear,ruler等单词时，我把实物拿进教室，这样语言的读音与实物相连，学生的记忆就非常深刻了；或用动作提示，如教jump,sing,push,pull等动词时，我把对应的动作展示出来，声情并茂，学生印象深，记得牢；或用表情神态，如教学angry,sad,happy等动词时，我脸上流露出对应的表情，学生一看就懂，从而轻松地把单词记住了。
以上就是我个人在新课程实施中的初中英语词汇教学的一些肤浅的尝试，在各位老师面前可谓是贻笑大方了。
（广西岑溪市六中）
一、注重情感教育，从心理上多鼓励学生
师生的情感沟通是一切教学活动的宝贵的动力源泉。新型的良好的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。初中生刚入中学时对英语充满好奇，感兴趣而爱学。但随着时间的推移，词汇量的不断增多，语法难度的加深，还有好奇心的逐渐消失，学生感到学英语吃力了，特别是对记忆单词方面产生了畏难情绪，从而缺乏自信心。我做为一名初中英语教师，学生成长路上的引路人，始终重视从情感、心理上鼓励学生，保护学生的精神生命--自信。我教班级的学生绝大多数来自农村，小学没有接触过英语，总认为自己在学英语方面比城里孩子差而产生自卑心理。面对这情况，我总是以知己朋友身份在课后与学生进行交流，我戏称我们农村孩子初中学英语是从“0”开始的（小学未学过英语），而城里学生是从“4”开始的（小学三年级开始学英语）。尽管如此，我鼓励学生一定要相信自己不会比城里学生差，并从心理上稳定他们。情况确实也是 这样，班里有一女生从广东来这里读初中，全班只有她是从“4”开始学英语的，开始听写单词的前一两个星期，她每次都拿满分。后来经过我对从“0”开始学英语学生的不断鼓励，一个月过去了，他们逐步赶上了从“4”开始的学生，听写拿100分的学生大大增多了，他们尝到了成功的喜悦，他们的自卑感消退了，自信心找回来了。当然，在听写单词时我有一套法子的，由于单词多，每天听写前我给学生划定范围（一般指定10个），然后给学生两分钟时间强化记忆，从中抽5个听写，批改后把结果记录在听写簿的封面上。这样做有利于激起学生的好胜心理，从而更积极自觉地去记忆英语词汇了。就这样，我一步步地从情感上引导学生消除记单词难的心理障碍，增强自信心，以积极的、愉快的情绪去记忆单词。
二、积极探索记忆英语词汇的技巧
教育的过程本身就是探索与创造的过程。在引导学生如何有效地记忆英语词汇时，我探索出下面的几点方法让学生综合使用，大家不妨一试。
1、指导学生朗读单词时与音标相联系记忆词汇
朗读是提高英语水平的有效途径。学生每天起床后、临睡前都是朗读的好时机。我经常对学生说读单词时注意与它的音标相联系是很容易记住的，如book/buk/这个单词，据读音就知道头尾字母为b、k,中间是oo,再如pen/pen/这单词，一经与音标联系，不费吹灰之力就把它记住了。英语中有很多词汇可用这方法来记忆的，学生反馈说效果很好。
2、挖掘学生发散思维，增强记忆效果
美国记忆大师哈利罗来因认为：“记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物进行联系和想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住知识。”如我在教学food这个表食物的名词时，就让学生发挥想象，联系与它有关的英语食物名称的单词rice、dumpling、cake等等一大串单词；再如把tea的首字母放到最后引出eat这个单词，或把字母t变为s则记住了sea,再由sea联想到see等等，就这样挖掘学生发散思维，把有关联的词联系起来记忆起到温故而知新的作用。
3、引导学生运用构词法记忆词汇
构词记忆法即是通过词根加前、后缀和合成词等分类记忆的，以点带面地记忆一大串单词，使单词量扩大不只一倍。如由care引出careful和carefully的记忆，由class引出classroom和classmate的记忆等，用这方法记忆可达到事半功倍的效果。
4、师生自编歌谣顺口溜记忆词汇
记忆规律表明：有意义的识记比无意义的识记容易，系统材料的记忆比孤立零散的记忆容易。在学英语过程中，我和学生共同根据记忆材料特征自编歌谣顺口溜，读时朗朗上口又易记。如识记英语分数表达式时自编歌诀：分子基，分母序，分子过一分母复（即分子用基数词表示，分母用序数词表示，分子超过一分母就用复数形式）。这样学生在今后写英语分数式时据歌诀就不会用错词汇了。
5、运用比较、归类方法记忆词汇
所谓比较、归类就是分析词汇特点，同中求异，异中求同，学生易做到触类旁通，记忆词汇量随之大大增多。如money--monkey,bridge--fridge,sea--tea,look--book等一对对比较记忆，再有different,confident变名词时均把最后字母t变为ce;friendly,lovely,lively三个词词尾加ly不是副词，而是变成了形容词了。用这比较归类方法记忆单词很有效，也挺受学生欢迎的。
6、指引学生制作小卡片或绘“掌中花”记忆词汇
这种方法主要针对一些字母较长且与音标读音特殊的或生僻少見的单词，建议学生把它们抄在小卡片上或写在手掌心（我亲切地称之为“掌中花”），在走路时，临睡前反复看看，把它们铭记在心。这方法似乎很笨拙却也很有效。
7、重视课堂教学的趣味性，让学生轻松记忆词汇
苏联教学法家科罗廖夫曾说：“有趣味、有吸引力的东西能使识记的可能几乎增加一倍半。”增加课堂教育趣味性，学生的无意识记效率会大大提高。在课堂教单词时，我用简笔画画出花、草、猫、狗等事物图象，边画边教读flower,grass,cat,dog等英语单词，强化学生记忆；或用实物，如教apple,pear,ruler等单词时，我把实物拿进教室，这样语言的读音与实物相连，学生的记忆就非常深刻了；或用动作提示，如教jump,sing,push,pull等动词时，我把对应的动作展示出来，声情并茂，学生印象深，记得牢；或用表情神态，如教学angry,sad,happy等动词时，我脸上流露出对应的表情，学生一看就懂，从而轻松地把单词记住了。
以上就是我个人在新课程实施中的初中英语词汇教学的一些肤浅的尝试，在各位老师面前可谓是贻笑大方了。
（广西岑溪市六中）