（师出示小鸟问的三句话）
　　师：请同学们任选一句话，自由读一读。（生自由练读）
　　师：谁来读给大家听？
　　生：站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？
　　师：你着急了。
　　生：门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
　　师：你在为大树担心。你体会得真好。
　　生：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
　　师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。（生读）
　　师：读着读着，谁被小鸟的真情感动了？请刚才在表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了，在教室里一边飞一边询问着人们，寻找好朋友大树。想让谁做你的配角跟你对话，就可以在谁的跟前停下来。
　　（生做小鸟，自由找伙伴练读）
　　师：小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。（生读）
　　师：现在你们是小鸟，我来采访你们。可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里是怎么想的？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？
　　生：我心里很着急。
　　生：大树你在哪里呀？
　　……
　　师：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是——
　　生（齐）：好朋友。
　　赏析《去年的树》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，是一个优美的童话故事，内容情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令人荡气回肠的友情。作为四年级的学生，他们已经有了独立阅读的能力。在这堂阅读教学课上，特级教师盛新凤如一双“隐形的翅膀”，一步一步引导着学生走进作者的内心世界。
　　1.多样化的阅读选择，激发学生的兴趣。朗读能力的培养是语文教学常抓不懈的一项工作，各个学段的语文教学都要重视朗读的指导。可是，每到朗读课文时，学生就像小和尚念经一般，有口无心。其实，学生的阅读兴趣有所不同，应该尊重他们的兴趣。在上述教学片段中，盛老师先出示小鸟问的三句话，然后让学生自由选择其中一句朗读，给了他们选择的空间。学生可以根据自己的喜好，自由选择句子朗读。都说兴趣是最好的老师，有了朗读的兴趣，还愁学生不愿读吗？
　　2.个性化的评价语言，调动学生的热情。南京师范大学社会学家吴增基教授认为：教师的评语要改变过去千篇一律的做法，突出个性，符合每个学生的特点，反映真实的情况。课堂评价语言看似简单，其实是一门学问，好的课堂评价语会激发学生的热情。在这堂课上，盛老师对学生朗读的四句评价无一重复，且富有个性化，准确、客观地指出了不同之处，既突出了个性差异，又使他们明确了目标，调动了学习热情。
　　3.趣味性的角色扮演，体验人物的情感。角色扮演是社会心理学的一种实验方法，把它移植到阅读教学中来，要选取合适的时机 ，让学生担当课文里的某个角色进行表演 ，以体验人物的思想情感 ，从而加深对课文的理解和感受。盛老师正是采用了这种方法，让学生扮演正焦急寻找朋友的小鸟，自由地“飞”在教室，不仅给了他们表演的舞台，还给了自由选择的权利，轻松地进入角色，体会小鸟焦急的心情。此外，课堂上参与角色扮演的学生都期望表演能得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。这样的角色扮演正吻合了他们的这种心理特点，使他们始终处于学习的主体地位，达到了活跃课堂气氛的目的。
　　4.新颖独特的采访，激起心灵的碰撞。法国作家、文学评论家法郎士说：“读文学作品是一种灵魂的探险。”是的，文学作品往往是作家内心世界的读白，是作者独特生活底蕴的艺术表现，它承载着作者的真实情感。可以说，情感是艺术形象塑造的重要推动力，是作者创作的源动力。没有情感就没有想象力，也就谈不上什么艺术创作。如何引导学生读懂作品中蕴含的情感，也是语文阅读教学的关键点。盛老师安排了新颖独特的采访节目：教师采访“小鸟”。在采访中，学生畅所欲言，争先恐后地发表着自己的感想，在不知不觉中与作者的心灵产生了碰撞，作者热爱大自然、热爱生活的思想感情呼之欲出。
　　没有讲解，没有灌输，没有说教，盛新凤老师的这堂阅读教学课，真正实现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。教师就像一双“隐形的翅膀”，以多元化的教学手法及个性化的评价语言，引领着学生一步一步探索作者的内心世界，体会隐藏在字里行间的真情实感。（作者单位：江西省南昌市站前路小学）
　　□责任编辑 徐纯军
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