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【摘 要】如何培养学生的阅读能力，怎样指导课外阅读活动，我们通过三个阶段进行训练；课外读物的选择，要注意难易度、阅读量、趣味性等三个方面；同时要狠抓课外阅读的辅导与落实。
【关键词】英语；课外阅读；探究
对于什么是阅读教学、如何培养学生的阅读能力、怎样指导课外阅读活动，这几年，我们在作法上大体经历了以下三个阶段：
第一阶段，把阅读教学贯穿于课文教学之中，即寓阅读于课文，试图通过教好课文来培养阅读能力。
第二阶段，从2011秋季入学的高一年级开始，增设了专门的泛读课，每两周一课时，发给学生与课文难度相当的平行阅读材料，附以理解练习，试图通过阅读课来培养阅读能力和提高阅读水平。
第三阶段，从2012年秋季入学的高一年级开始，除了每两周一次的课堂阅读训练之外，又同时开展了以改写本的原文小说为中心的课外阅读活动。
一、课外读物的选择，要注意三个方面
（一）难易度教师挑选整本的读物时，一定要适合各年级学生的实际知识水平，即没有复杂的语法现象，生词率最好控制在2％左右。因为语法一难，生词一多，只会使学生望而生畏，从而挫伤他们独立阅读的积极性，甚至导致课外阅读活动的半途而废。而难易适当，则可以大大增强他们学好英语的信心。
（二）趣味性所选课外读物，最好是改写本的原文小说。优美动人的故事情节会不断地增加阅读兴趣，寓学习于消遗之中，学生会不知不觉地逐渐适应另一种语言的表达方式，熟悉一词多义的特点。这样，既丰富了外语知识，又能了您所学语言国家的历史、地理和人情习俗。能直接从外语原文中吸取知识，这本身就是能够把外语当作交际工具来加以使用，这就使学生有可能初步地尝到学好一门外国语的甜头和乐趣。
（三）阅读量在开设阅读课的年级，课堂上只能读完2—3倍于课文长度的泛读材料，因而课外还需补充十倍于课文的课外阅读材料。在具有初步的阅读能力时，高中学生阅读英语简易读物，如果能达到小学高年级学生阅读《三国演义》的水平(不求字字句句都懂，但能快速掌握小说内容)，完成十倍于课本的阅读量，困难是不会很大的。
根据难易度、趣味性和阅读量这三个方面的要求，我们为去年秋季入学的高一学生选用了由易尔山注释、北京师大出版社出版的《德希蕾日记》(Desiree’s Diary)一书，作为全面开展课外阅读的读本。高一学生人手一册，列入整个英语教材不可分割的一部分。
二、课外阅读的辅导与落实
课外阅读完全在课外进行，不列入考试。如果仅有一般号召，而没有得力措施，就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好课外阅读，我们采取了这样一些措施：
（一）规定阅读进度《德希蕾日记》为两卷集的合订本，上卷24章，下卷31章。按照我们规定的进度，学生在第一学期读完了上卷，每周读一章，即平均每天读一页(300个词左右)，按每分钟读速为40个词计算，读完一页约需6—8分钟。因此，我们向学生提出了每天用10分钟阅读的要求。第一学期读完20章，余下四章在寒假读完。第二学期在读速有所加快的条件下，平均每周阅读两章，到今年6月底，刚好完成了第二卷的阅读任务。
（二）编写理解练习我们配合阅读进度，按时编写印发阅读理解练习，课外完成，利用部分阅读课的时间评讲。练习一般包括每章内容提要、正误判断、词句理解、选择答案、短文填空、书面问答等多种形式。
在近一年的阅读教学中，我们还注意了以下两个方面：
（一）把课外阅读与阅读课紧密地结合起来，使课外阅读成为阅读课的延伸和扩展。阅读课的任务是培养阅读能力，训练阅读速度，广泛接触多种体裁的英语文章，而课外阅读则是进一步发展这种能力，大幅度地补充阅读数量。
（二） 把课外阅读同课堂教学有机地结合起来。课外阅读与课堂教学虽然各自任务不同，但我们也不能让其截然分开，而要注意其有机的结合。如在起始的一两个月内，我们在每天的值日生报告中，总有几个必不可少的提问，如：Do you read Desiree’s Diary every day? Do you like to read it? How many pages have you read already? You are interested in it, aren’t you? 这些提问不仅丰富了值日生谈话的内容，同时又在经常提醒他们不要忘记了课外阅读。第二学期开始以后，我们要求学生根据教师的示范，自己三言两语地书面归纳章节大意。今年五月份以后，我们又把要求提高了一步，要求值日生口头简述他们前一天所读过的故事内容。
经过师生近一年的共同努力，学生的阅读速度由开始的40WPM(每分钟40个词)提高到本学期末的80WPM。今年六月份最后一节阅读课，我们发给了学生一篇约1，600个词的英语文章，大部分学生只用了不到20分钟的时间读完全文(不查生词)，读速为80WPM，10分钟做完了由大约300个词组成的理解练习。
近一年的实践证明，我们所采取的许多措施是可行的、有效的。从检查理解练习的情况看，绝大部分学生都能保质保量地进行阅读。学习成绩特别差、不能坚持课外阅读的学生只占百分之二、三而已。对于这一部分学生，我们发现后就给予个别的督促和帮助，使其基本上能跟上班集体。
许多学生不仅提前读完了全书，而且还要求老师代借其他读物。我们拟在高二读完《沉船岛》，到高三时，让他们能有条件按照自己的兴趣自由借阅多种题材的英语读物，以求在三年的训练中，基本上达到大纲“培养阅读能力”的要求。
【关键词】英语；课外阅读；探究
对于什么是阅读教学、如何培养学生的阅读能力、怎样指导课外阅读活动，这几年，我们在作法上大体经历了以下三个阶段：
第一阶段，把阅读教学贯穿于课文教学之中，即寓阅读于课文，试图通过教好课文来培养阅读能力。
第二阶段，从2011秋季入学的高一年级开始，增设了专门的泛读课，每两周一课时，发给学生与课文难度相当的平行阅读材料，附以理解练习，试图通过阅读课来培养阅读能力和提高阅读水平。
第三阶段，从2012年秋季入学的高一年级开始，除了每两周一次的课堂阅读训练之外，又同时开展了以改写本的原文小说为中心的课外阅读活动。
一、课外读物的选择，要注意三个方面
（一）难易度教师挑选整本的读物时，一定要适合各年级学生的实际知识水平，即没有复杂的语法现象，生词率最好控制在2％左右。因为语法一难，生词一多，只会使学生望而生畏，从而挫伤他们独立阅读的积极性，甚至导致课外阅读活动的半途而废。而难易适当，则可以大大增强他们学好英语的信心。
（二）趣味性所选课外读物，最好是改写本的原文小说。优美动人的故事情节会不断地增加阅读兴趣，寓学习于消遗之中，学生会不知不觉地逐渐适应另一种语言的表达方式，熟悉一词多义的特点。这样，既丰富了外语知识，又能了您所学语言国家的历史、地理和人情习俗。能直接从外语原文中吸取知识，这本身就是能够把外语当作交际工具来加以使用，这就使学生有可能初步地尝到学好一门外国语的甜头和乐趣。
（三）阅读量在开设阅读课的年级，课堂上只能读完2—3倍于课文长度的泛读材料，因而课外还需补充十倍于课文的课外阅读材料。在具有初步的阅读能力时，高中学生阅读英语简易读物，如果能达到小学高年级学生阅读《三国演义》的水平(不求字字句句都懂，但能快速掌握小说内容)，完成十倍于课本的阅读量，困难是不会很大的。
根据难易度、趣味性和阅读量这三个方面的要求，我们为去年秋季入学的高一学生选用了由易尔山注释、北京师大出版社出版的《德希蕾日记》(Desiree’s Diary)一书，作为全面开展课外阅读的读本。高一学生人手一册，列入整个英语教材不可分割的一部分。
二、课外阅读的辅导与落实
课外阅读完全在课外进行，不列入考试。如果仅有一般号召，而没有得力措施，就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好课外阅读，我们采取了这样一些措施：
（一）规定阅读进度《德希蕾日记》为两卷集的合订本，上卷24章，下卷31章。按照我们规定的进度，学生在第一学期读完了上卷，每周读一章，即平均每天读一页(300个词左右)，按每分钟读速为40个词计算，读完一页约需6—8分钟。因此，我们向学生提出了每天用10分钟阅读的要求。第一学期读完20章，余下四章在寒假读完。第二学期在读速有所加快的条件下，平均每周阅读两章，到今年6月底，刚好完成了第二卷的阅读任务。
（二）编写理解练习我们配合阅读进度，按时编写印发阅读理解练习，课外完成，利用部分阅读课的时间评讲。练习一般包括每章内容提要、正误判断、词句理解、选择答案、短文填空、书面问答等多种形式。
在近一年的阅读教学中，我们还注意了以下两个方面：
（一）把课外阅读与阅读课紧密地结合起来，使课外阅读成为阅读课的延伸和扩展。阅读课的任务是培养阅读能力，训练阅读速度，广泛接触多种体裁的英语文章，而课外阅读则是进一步发展这种能力，大幅度地补充阅读数量。
（二） 把课外阅读同课堂教学有机地结合起来。课外阅读与课堂教学虽然各自任务不同，但我们也不能让其截然分开，而要注意其有机的结合。如在起始的一两个月内，我们在每天的值日生报告中，总有几个必不可少的提问，如：Do you read Desiree’s Diary every day? Do you like to read it? How many pages have you read already? You are interested in it, aren’t you? 这些提问不仅丰富了值日生谈话的内容，同时又在经常提醒他们不要忘记了课外阅读。第二学期开始以后，我们要求学生根据教师的示范，自己三言两语地书面归纳章节大意。今年五月份以后，我们又把要求提高了一步，要求值日生口头简述他们前一天所读过的故事内容。
经过师生近一年的共同努力，学生的阅读速度由开始的40WPM(每分钟40个词)提高到本学期末的80WPM。今年六月份最后一节阅读课，我们发给了学生一篇约1，600个词的英语文章，大部分学生只用了不到20分钟的时间读完全文(不查生词)，读速为80WPM，10分钟做完了由大约300个词组成的理解练习。
近一年的实践证明，我们所采取的许多措施是可行的、有效的。从检查理解练习的情况看，绝大部分学生都能保质保量地进行阅读。学习成绩特别差、不能坚持课外阅读的学生只占百分之二、三而已。对于这一部分学生，我们发现后就给予个别的督促和帮助，使其基本上能跟上班集体。
许多学生不仅提前读完了全书，而且还要求老师代借其他读物。我们拟在高二读完《沉船岛》，到高三时，让他们能有条件按照自己的兴趣自由借阅多种题材的英语读物，以求在三年的训练中，基本上达到大纲“培养阅读能力”的要求。