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【摘 要】中国民族民间舞是中国传统文化的重要组成部分，历经了半个多世纪的艰难探索中国民族民间舞教学取得了巨大成就。在新的形势下，《中国民间舞》呈现出新的发展趋势。本文从课程体系、教学方法、教学内容等角度分析了《中国民间舞》的发展趋势。
【关键词】中国民间舞；课程体系；教学内容
中国第一所舞蹈学校——北京舞蹈学校于1954年9月6日正式成立，我国著名舞蹈家戴爱莲担任了学校第一任校长。学校共设六个教研组：中国民间舞、中国古典舞、芭蕾舞、代表性民间舞、文化课、音乐教研组。自此，《中国民间舞》作为一门课程走进了学校。
一、课程体系趋于完整
从高校课程改革的趋势来看，课内外一体化教学体系是高校课程改革和发展的必然产物，目前正在成为高校教育的重要组成形式，而且在某些高校的实践已显示出其旺盛的生命力和良好的发展前景。
在这种情况下，中国民间舞蹈课程体系的培养目标、规格及要求定位准确，并结合本地区经济、教育发展的需求情况，制订出学生在学习培养中的实施方案和教学大纲，明确课程的目的，帮助学生了解各民族的风格特征，中国民间舞蹈文化的博大精深，同时使学生能够掌握各民族舞蹈的风格以及民族民间舞蹈中的内涵。通过各个民族舞蹈的基本舞姿、动律、风格特点的学习与训练，使学生可以初步的对民族民间舞的动律、内涵、风格特点以及基本舞姿有一定了解与掌握。同时，能够提高学生的艺术表现力、舞蹈感觉，提高学生动作的协调性，达到更好的表现出民族民间舞蹈的韵律的训练目的。高校还应该不断完善和制订民间舞蹈课程教学大纲，按照学生的实际水平和专业分布情况，加入形体训练、心态训练、创编训练等课程内容，帮助学生全方位得到提高。
二、教学方法趋于丰富
建构主义指出，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。传统的教学方法和教学手段在时代的发展和科技的进步中正在日益面临着艰巨的挑战。随着信息技术的日新月异，教育软件越来越丰富，尤其近年来网络学习与教学实践、网止虚拟高等教育的迅猛发展，人们对现代化的视听设备、通讯工具、计算机等的拥有率高速增长，这些条件都导致了教学方法产生根本性变革。
教师需要从时代和社会发展的要求和趋势的高度，对好的传统要继承、发扬，重新审视过去的传统，改造或摒弃不适应时代需要的东西。在具体的教学过程中，教师要在发挥主导作用的同时，充分发挥学生在教学中的主体作用，变教学方法上的“灌输式”为“启发式” 、“研讨式”、“咨询式”；变“单向输入”为“双向交流”，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养和提高学生的创造性素质。除了传统的口传身授方法之外，指导式和自主式教学方法也是教师可以使用的教学方法。在指导式教法中，双方的共同参与能够发挥两者的积极性，教师是引导者，学生是探索者；在自主式教学方法中，学生的自我探索，创编活动在教学中占主导地位，这是这种教学最根本的特征。学生独立地解决由教师或本人提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能。在民间舞蹈的教学活动中，教师应该整合起来这两种方法，使之形成一个连续体。
三、教学内容趋于多样
教师在舞蹈教学中不仅使学生知道怎么做动作，还要让学生明白为什么要这样做。教学内容的多样化，并不是增加了学生的负担，而是增加了学生的选择余地，便于满足不同学生个体的需要和兴趣。舞蹈教育工作者在选择教学内容的时候，需要从学生的兴趣出发，以“学生为本位”的教学思想为指导，将学生感兴趣的、渴望了解的舞蹈艺术知识纳入教材中，调动学生学习舞蹈艺术的积极性和主动性，以此来满足学生的学习需要。
《中国民间舞》是一门实践性极强的学科，他们迫切需要用实践来检验自己所学到的所有理论，尤其是随着学生对专业知识与技能的理解和掌握的加深，他们需要增强实际舞蹈经验。所以教师必须认识到舞蹈实践的重要性，通过实践来积累理论，在丰富舞蹈教学内容的过程中，平衡好舞蹈理论与舞蹈实践的关系，用理论来指导实践，从而建立课内外一体化教学体系。此外教师还需要扩充对学生在其他方面的理论知识的传授，比如在讲述文字概念时应该加入相应的图像信息，让学生体会不同文化背景、不同历史阶段世界各族人民的情感和性格特征及文化内涵，同时让学生学习各个朝代的历史，帮助他们更深入的理解中国民间舞蹈的发展演变，体会其中的意境，同时大量的作品赏析还可拓展学生的舞蹈视野。
参考文献：
[1] 董锡玖、隆荫培.新中国舞蹈的奠基石[M].北京:天马出版社，2008
[2] 李廷海.中国民族舞蹈教育现状调查与研究[M].北京:中央民族大学出版社，2007:51-79.
【关键词】中国民间舞；课程体系；教学内容
中国第一所舞蹈学校——北京舞蹈学校于1954年9月6日正式成立，我国著名舞蹈家戴爱莲担任了学校第一任校长。学校共设六个教研组：中国民间舞、中国古典舞、芭蕾舞、代表性民间舞、文化课、音乐教研组。自此，《中国民间舞》作为一门课程走进了学校。
一、课程体系趋于完整
从高校课程改革的趋势来看，课内外一体化教学体系是高校课程改革和发展的必然产物，目前正在成为高校教育的重要组成形式，而且在某些高校的实践已显示出其旺盛的生命力和良好的发展前景。
在这种情况下，中国民间舞蹈课程体系的培养目标、规格及要求定位准确，并结合本地区经济、教育发展的需求情况，制订出学生在学习培养中的实施方案和教学大纲，明确课程的目的，帮助学生了解各民族的风格特征，中国民间舞蹈文化的博大精深，同时使学生能够掌握各民族舞蹈的风格以及民族民间舞蹈中的内涵。通过各个民族舞蹈的基本舞姿、动律、风格特点的学习与训练，使学生可以初步的对民族民间舞的动律、内涵、风格特点以及基本舞姿有一定了解与掌握。同时，能够提高学生的艺术表现力、舞蹈感觉，提高学生动作的协调性，达到更好的表现出民族民间舞蹈的韵律的训练目的。高校还应该不断完善和制订民间舞蹈课程教学大纲，按照学生的实际水平和专业分布情况，加入形体训练、心态训练、创编训练等课程内容，帮助学生全方位得到提高。
二、教学方法趋于丰富
建构主义指出，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。传统的教学方法和教学手段在时代的发展和科技的进步中正在日益面临着艰巨的挑战。随着信息技术的日新月异，教育软件越来越丰富，尤其近年来网络学习与教学实践、网止虚拟高等教育的迅猛发展，人们对现代化的视听设备、通讯工具、计算机等的拥有率高速增长，这些条件都导致了教学方法产生根本性变革。
教师需要从时代和社会发展的要求和趋势的高度，对好的传统要继承、发扬，重新审视过去的传统，改造或摒弃不适应时代需要的东西。在具体的教学过程中，教师要在发挥主导作用的同时，充分发挥学生在教学中的主体作用，变教学方法上的“灌输式”为“启发式” 、“研讨式”、“咨询式”；变“单向输入”为“双向交流”，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养和提高学生的创造性素质。除了传统的口传身授方法之外，指导式和自主式教学方法也是教师可以使用的教学方法。在指导式教法中，双方的共同参与能够发挥两者的积极性，教师是引导者，学生是探索者；在自主式教学方法中，学生的自我探索，创编活动在教学中占主导地位，这是这种教学最根本的特征。学生独立地解决由教师或本人提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能。在民间舞蹈的教学活动中，教师应该整合起来这两种方法，使之形成一个连续体。
三、教学内容趋于多样
教师在舞蹈教学中不仅使学生知道怎么做动作，还要让学生明白为什么要这样做。教学内容的多样化，并不是增加了学生的负担，而是增加了学生的选择余地，便于满足不同学生个体的需要和兴趣。舞蹈教育工作者在选择教学内容的时候，需要从学生的兴趣出发，以“学生为本位”的教学思想为指导，将学生感兴趣的、渴望了解的舞蹈艺术知识纳入教材中，调动学生学习舞蹈艺术的积极性和主动性，以此来满足学生的学习需要。
《中国民间舞》是一门实践性极强的学科，他们迫切需要用实践来检验自己所学到的所有理论，尤其是随着学生对专业知识与技能的理解和掌握的加深，他们需要增强实际舞蹈经验。所以教师必须认识到舞蹈实践的重要性，通过实践来积累理论，在丰富舞蹈教学内容的过程中，平衡好舞蹈理论与舞蹈实践的关系，用理论来指导实践，从而建立课内外一体化教学体系。此外教师还需要扩充对学生在其他方面的理论知识的传授，比如在讲述文字概念时应该加入相应的图像信息，让学生体会不同文化背景、不同历史阶段世界各族人民的情感和性格特征及文化内涵，同时让学生学习各个朝代的历史，帮助他们更深入的理解中国民间舞蹈的发展演变，体会其中的意境，同时大量的作品赏析还可拓展学生的舞蹈视野。
参考文献：
[1] 董锡玖、隆荫培.新中国舞蹈的奠基石[M].北京:天马出版社，2008
[2] 李廷海.中国民族舞蹈教育现状调查与研究[M].北京:中央民族大学出版社，2007:51-79.