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摘要高中历史新课改的进行,为历史教学这门课程注入了新的活力,它更注重针对客观历史的真实性、准确性
进行教学,给学生以启发性思考。历史越久远则越清晰,客观公正的展现历史的真实面目,是高中历史新课改中的基础和学生认识、熟悉、掌握历史的基本出发点。
关键词客观性教学高中历史新课改
中图分类号:G633.5文献标识码:A
客观性教学是指以客观事实为基础,教学中坚持以正确、客观、实事求是的观点,将各类知识以客观的形式教授给学生,使其更易接受,从而使教学活动演变为一种客观的对象性物质活动、感情活动,具有直接的现实性。不同的教育思想和教学理念对学生的影响,结果是大相径庭的。
1 高中历史新课改的教育意义
从历史新课改的新理念来看,重视学生学习的过程与方法,要求学生从思想上发现问题、解决问题,即提出了怎样才能达到学生所要达到的学习结果并注重过程的教学,提倡学生的独立思考与探究的能力,这必将有利于学生个性的充分发展,使历史教学更具有层次性和可操作性。学生在小学、初中阶段尚未掌握真正清晰、明确的历史知识,在高中阶段应该得到巩固和发扬。一方面由于课堂教学是由教师系统地讲授历史教科书的内容,有计划地完成历史教学目的,它是学生学习历史课的主要形式。和其它学科一样,历史课也是以课堂教学为主的;另一方面历史课外的历史知识补充和扩大,确是在现实中客观存在的,能够帮助学生更好地理解课堂上所学内容。因此,无论是课堂教学还是课外教学,都具有重要的教育意义。
高中历史教学是历史教学的重要组成部分,它贯穿于历史教学活动的全过程。按照新课改所倡导的理念,从“以人为本”的教育思想出发,发挥促进学生自主学习的积极性、教师提高和改革教学实践功能的目标要求,旨在促进学生全面发展,使学生在原有水平上的进一步得到积累。只有引导师生有效地展开教学活动,恰当地组织教学过程,难确、合理地评价教学过程与教学效果,从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。教学任务必须符合学生的年龄特征和认知水平,要让学生的思维意识随着教学内容的变化而走进历史,要让学生在学习历史、体验历史的过程中获得知识,培养能力,转变学习方式,升华和完善情感态度与价值观。
2 客观性教学在高中历史教学中的现实意义
高中历史课程的客观性教学,能够充分帮助学生形成正确的历史思维。无论是世界历史,还是中国历史本来就是错
综复杂、迂回曲折的,历史人物的活动是不能离开错综复杂、迂回曲折的历史背景的。而高中学生在学习历史的过程中,不可能完全正确地认识历史、了解历史和走进历史,因此教师在历史教学中对历史人物的评价、对历史事件的阐述,都不可能把它简单化和概念化,尤其是拥有五千年璀璨历史的中国古历史,尚有许多问题有待我们进一步去探索的研究,这些问题也同样存在于对历史人物的评价,这都需要我们以客观、发展的眼光去看待,教会学生坚持主见、客观分析,从而强化他们对历史知识学习举一反三、触类旁通的理解和认知能力。
评论历史,要根据历史唯物主义的法则来进行具体分析,有些史实因资料、史实的缺失而成为我们今天历史教学上的一个问题。历史的发展是错综复杂的,任何时代的社会矛盾也是多方面的,许多人和事都包含着进步与落后,在同时期里的一个历史人物,也常常会得到不同的历史评价。从不同的角度去评价他,对同一个历史人物常得出不同的结论。例如:历史教科书曾经把岳飞、史可法评价为民族英雄,但是后来的部分教科书则对两者予以否认性的评价。是否是能够称为民族英雄?主要是看他们所处的历史时代和背景,岳飞为抗金将领,史可法为抗女真将领,由于他们处于特殊的历史时期,所以对于他们的实施评价自然有所不同。
客观性教学教会他们学会思考、如何辨析事物,保持正确的学习方法,树立唯物的史学观。承前启后,为有效衔接中小学历史知识,以及为日后升入高等学府做好铺垫。客观性教学与全新的教学理念、新颖的教材、崭新的教学方式相结合,能够帮助教师更好的掌握课堂的节奏,并帮助学生形成相应的历史观,寻找历史与现实的契合点。虽然中学历史教学讲授的是过去的历史,但却具有现实意义。因此,在历史教学中,客观性教学能够更充分的挖掘历史与现实的结合点,成为学生好学、爱学历史的一个突破口和切入点。
3 客观性教学在高中历史新课改中的重要性
评价一段历史事件或某一历史人物、总结历史规律,不能想当然,更不能凭主观想像下结论。不能用现代社会的标准、道德、政策,以及形势变化所带来的想法和观点,去简单地否定。历史往往总是由胜利者“缔造”的,高中生正处于人生重要的成长期,如果教师在授课过程中带入自己主观的,不正确的观点会潜移默化的影响学生,影响他们正确的唯物史观形成,甚至误人子弟。尤其是面对学生提出的史学界有争议的史实或现象,要以客观的讲解,达到传道、授业、解惑的目的。从教学作用和正确认识出发,我们对历史的评判,应该是严肃的,是实事求是的,不能凭主观片面的臆断。客观性教学,在一定程度上能够激发学生学习的兴趣。例如:历史上唐朝的“玄武门之变”,现在又有新的说法是李世民一手策划、故意制造了夺权的政变,当时命令史官篡改史实,因为李建成是李渊钦定的太子,没有必要谋害二弟李世民,因为他是法定接班人,李世民即将被遣返边关去做封疆大吏,李世民不甘心江山拱手相让,因此一手导演了“玄武门之变”。教师在课堂上客观的讲述史学争论,不但会激发学生的求知欲,而且能够更加让学生注重学习历史的价值。
高中时代的历史学习,对树立爱国主义思想,培养道德品质和正确的情感及价值观起着十分重要的作用,客观性教学在这方面的影响,也不可忽略。西方启蒙思想家培根曾经说过“读史使人明志”, 朱元璋也说过“水可以鉴形,古可以鉴今”,学习历史对一个人智能的提高具有重要的意义。由于历史课程的特殊性,长期以来对客观性教学没有给予足够的重视,这次历史新课改是以唯物主义史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受,死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间,培养学生正确的历史观,进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解。所以,客观性教学对于世界观、人生观、学业观正在形成的高中生来说,让他们掌握正确的史学观念、保持客观的看待历史的观点,尤为重要。国家和民族的未来,寄托在青年学生身上。从历史中汲取智慧,学好高中历史,青年学生能够以史为鉴,知往测今。培养出适应社会的人才应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。
4 结语
21世纪对人才的要求不仅仅是对已有知识的记忆和模仿学习,而终身学习、不断思考,客观性的看待事物才是当今社会发展趋势对人才的必然要求。对于高中学生来说,在历史学习中,更重要的是在学习中学会学习,会从历史教学中感受并学以致用客观看待历史、分析历史,从而启发思考,对于现实生活产生重要的借鉴和参考意义。
进行教学,给学生以启发性思考。历史越久远则越清晰,客观公正的展现历史的真实面目,是高中历史新课改中的基础和学生认识、熟悉、掌握历史的基本出发点。
关键词客观性教学高中历史新课改
中图分类号:G633.5文献标识码:A
客观性教学是指以客观事实为基础,教学中坚持以正确、客观、实事求是的观点,将各类知识以客观的形式教授给学生,使其更易接受,从而使教学活动演变为一种客观的对象性物质活动、感情活动,具有直接的现实性。不同的教育思想和教学理念对学生的影响,结果是大相径庭的。
1 高中历史新课改的教育意义
从历史新课改的新理念来看,重视学生学习的过程与方法,要求学生从思想上发现问题、解决问题,即提出了怎样才能达到学生所要达到的学习结果并注重过程的教学,提倡学生的独立思考与探究的能力,这必将有利于学生个性的充分发展,使历史教学更具有层次性和可操作性。学生在小学、初中阶段尚未掌握真正清晰、明确的历史知识,在高中阶段应该得到巩固和发扬。一方面由于课堂教学是由教师系统地讲授历史教科书的内容,有计划地完成历史教学目的,它是学生学习历史课的主要形式。和其它学科一样,历史课也是以课堂教学为主的;另一方面历史课外的历史知识补充和扩大,确是在现实中客观存在的,能够帮助学生更好地理解课堂上所学内容。因此,无论是课堂教学还是课外教学,都具有重要的教育意义。
高中历史教学是历史教学的重要组成部分,它贯穿于历史教学活动的全过程。按照新课改所倡导的理念,从“以人为本”的教育思想出发,发挥促进学生自主学习的积极性、教师提高和改革教学实践功能的目标要求,旨在促进学生全面发展,使学生在原有水平上的进一步得到积累。只有引导师生有效地展开教学活动,恰当地组织教学过程,难确、合理地评价教学过程与教学效果,从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。教学任务必须符合学生的年龄特征和认知水平,要让学生的思维意识随着教学内容的变化而走进历史,要让学生在学习历史、体验历史的过程中获得知识,培养能力,转变学习方式,升华和完善情感态度与价值观。
2 客观性教学在高中历史教学中的现实意义
高中历史课程的客观性教学,能够充分帮助学生形成正确的历史思维。无论是世界历史,还是中国历史本来就是错
综复杂、迂回曲折的,历史人物的活动是不能离开错综复杂、迂回曲折的历史背景的。而高中学生在学习历史的过程中,不可能完全正确地认识历史、了解历史和走进历史,因此教师在历史教学中对历史人物的评价、对历史事件的阐述,都不可能把它简单化和概念化,尤其是拥有五千年璀璨历史的中国古历史,尚有许多问题有待我们进一步去探索的研究,这些问题也同样存在于对历史人物的评价,这都需要我们以客观、发展的眼光去看待,教会学生坚持主见、客观分析,从而强化他们对历史知识学习举一反三、触类旁通的理解和认知能力。
评论历史,要根据历史唯物主义的法则来进行具体分析,有些史实因资料、史实的缺失而成为我们今天历史教学上的一个问题。历史的发展是错综复杂的,任何时代的社会矛盾也是多方面的,许多人和事都包含着进步与落后,在同时期里的一个历史人物,也常常会得到不同的历史评价。从不同的角度去评价他,对同一个历史人物常得出不同的结论。例如:历史教科书曾经把岳飞、史可法评价为民族英雄,但是后来的部分教科书则对两者予以否认性的评价。是否是能够称为民族英雄?主要是看他们所处的历史时代和背景,岳飞为抗金将领,史可法为抗女真将领,由于他们处于特殊的历史时期,所以对于他们的实施评价自然有所不同。
客观性教学教会他们学会思考、如何辨析事物,保持正确的学习方法,树立唯物的史学观。承前启后,为有效衔接中小学历史知识,以及为日后升入高等学府做好铺垫。客观性教学与全新的教学理念、新颖的教材、崭新的教学方式相结合,能够帮助教师更好的掌握课堂的节奏,并帮助学生形成相应的历史观,寻找历史与现实的契合点。虽然中学历史教学讲授的是过去的历史,但却具有现实意义。因此,在历史教学中,客观性教学能够更充分的挖掘历史与现实的结合点,成为学生好学、爱学历史的一个突破口和切入点。
3 客观性教学在高中历史新课改中的重要性
评价一段历史事件或某一历史人物、总结历史规律,不能想当然,更不能凭主观想像下结论。不能用现代社会的标准、道德、政策,以及形势变化所带来的想法和观点,去简单地否定。历史往往总是由胜利者“缔造”的,高中生正处于人生重要的成长期,如果教师在授课过程中带入自己主观的,不正确的观点会潜移默化的影响学生,影响他们正确的唯物史观形成,甚至误人子弟。尤其是面对学生提出的史学界有争议的史实或现象,要以客观的讲解,达到传道、授业、解惑的目的。从教学作用和正确认识出发,我们对历史的评判,应该是严肃的,是实事求是的,不能凭主观片面的臆断。客观性教学,在一定程度上能够激发学生学习的兴趣。例如:历史上唐朝的“玄武门之变”,现在又有新的说法是李世民一手策划、故意制造了夺权的政变,当时命令史官篡改史实,因为李建成是李渊钦定的太子,没有必要谋害二弟李世民,因为他是法定接班人,李世民即将被遣返边关去做封疆大吏,李世民不甘心江山拱手相让,因此一手导演了“玄武门之变”。教师在课堂上客观的讲述史学争论,不但会激发学生的求知欲,而且能够更加让学生注重学习历史的价值。
高中时代的历史学习,对树立爱国主义思想,培养道德品质和正确的情感及价值观起着十分重要的作用,客观性教学在这方面的影响,也不可忽略。西方启蒙思想家培根曾经说过“读史使人明志”, 朱元璋也说过“水可以鉴形,古可以鉴今”,学习历史对一个人智能的提高具有重要的意义。由于历史课程的特殊性,长期以来对客观性教学没有给予足够的重视,这次历史新课改是以唯物主义史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受,死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间,培养学生正确的历史观,进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解。所以,客观性教学对于世界观、人生观、学业观正在形成的高中生来说,让他们掌握正确的史学观念、保持客观的看待历史的观点,尤为重要。国家和民族的未来,寄托在青年学生身上。从历史中汲取智慧,学好高中历史,青年学生能够以史为鉴,知往测今。培养出适应社会的人才应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。
4 结语
21世纪对人才的要求不仅仅是对已有知识的记忆和模仿学习,而终身学习、不断思考,客观性的看待事物才是当今社会发展趋势对人才的必然要求。对于高中学生来说,在历史学习中,更重要的是在学习中学会学习,会从历史教学中感受并学以致用客观看待历史、分析历史,从而启发思考,对于现实生活产生重要的借鉴和参考意义。