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摘要聋校的所有学科都应该重视审美教育,尤其在当前新课程改革背景下,语文教学中的美育更是语文教师不能忽视的。在聋校语文教学中,教师必须重视美育渗透,要充分地展现课文中的艺术美、自然美、社会美,从而使聋生为之动情,愉悦振奋,陶冶情操,净化心灵,达到“润物细无声”般的效果。
关键词聋校语文美育
中图分类号:G76文献标识码:A
聋校的所有学科都应该重视审美教育,尤其在当前新课程改革背景下,语文教学中的美育更是语文教师不能忽视的。聋校语文教学中要有效地实施美育,就必须扬长避短,充分发挥聋生视觉上的敏锐性,即善于用眼去欣赏、用心去感受的特点,让他们在美的熏陶中形成正确的审美观点,产生健康的审美情趣,培养初步的审美能力。在语文教学中,我们教师必须重视美育渗透,要充分地展现课文中的艺术美、自然美、社会美,从而使聋生为之动情,愉悦振奋,沉浸在美的享受中,不知不觉地获取知识,陶冶情操,净化心灵,达到“润物细无声”般的效果。
1 创设情境,感知美
感知是聋生参与审美活动的直接途径和心理基础,唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象,才能刺激聋生感觉器官的兴奋,从而获得对事物美的认识和判断,产生审美感知。要感知寓于语言文字之中的各种美的形态,必须把文字符号转换为具体形象。因而,教师除利用幻灯、录相、挂图、模型、实验用品等用品教学手段外,还要充分发挥自身的审美趣和审美能力,制作成色彩鲜明、动静结合的教学课件,创设出课文的特定情境,形象、生动、直观地再现在学生面前,让他们通过视觉去感知课文中美的情景。如教学《海底世界》一课由于聋生缺乏对海的直接体验,不容易理解文章中的描写,这会影响他们美感的产生,于是可以运用多媒体辅助教学,让聋生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候,海底会依然十分宁静”,看到“阳光照不到海底500米发下全黑了……有许多光点像闪烁的星星……”的奇妙景象。聋生的兴趣一定会高涨,一定能更好地感受海底世界的奇妙再如《桂林山水》利用多媒体课件,完全可以虚拟出一幅令人心旷神怡的画卷,从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境,带给聋生视觉上极大
的享受,促使他们深刻感知语言文字的优美。
2 表情朗读,体会美
表情朗读是借助语言的直观,形象地传达作品的内容。它能传声、传形、传情。对于某些文学作品的精彩朗读,可以超过分析、讲解的效果,不仅能引起学生对作品的兴趣,还能帮助学生深刻地理解作品,提高学生对文学的欣赏能力和语言表达能力。聋生虽然有听力障碍,口语能力差,但可以“以目代耳”,靠看口型和朗读表情来理解作品。所以,聋校教师要发挥表情朗读教学在实施美育中的作用。如《给妈妈的礼物》中有一段很美的文字,在指导朗读时我告诉学生要读出妈妈的感情。首先要注意表情,其次注重朗读时的抑扬顿挫,这样才能读出妈妈的表情,使学生领悟到妈妈对“我”的表扬,心中十分快乐,体会出课文的审美意蕴。
3 学习书法,发现美
法国杰出的雕塑大师罗丹曾说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”听觉美的丧失(部分或全部)是聋生审美原主要缺陷,他们很难感知音响、节奏和旋律,不能与音乐这种“心灵”的直接语言相沟通,但是书法中多变的书体造型如楼群错落有致,更似音乐高低起伏,统一中有变化,变化中有和谐,这种形式上的美的因素,教师可引导聋生去发现、去欣赏、去品味,从而激发他们的审美情趣,培养他们的审美能力。教师在教聋生学习书法时必须因势利导,充分发挥其视觉的敏锐性,通过挖掘汉字字形、结构和点画的审美价值,使聋生掌握严整、均衡、对比、统一等美学基本原则,引导 他们发现书法中流畅线条的力度美、间架结构的建筑美、章法节奏的气韵美等,从而唤起他们的审美情感,诱发情感深处的共鸣。
4 引导评价,鉴赏美
美的辨别、鉴赏力的培养,是审美教育的主要内容之一。由于聋生对事物的认识多只停留在表象,很难深入支本质,因而鉴别时往往见丑容易,见美难,甚至美丑不分。语文教学中,要引导去聋生正确地分析、评价人物和各种现象,认识什么是真、善、美,什么是假、丑、恶,从而形成正确的审美观点,增强美的识别能力,提高美的鉴赏能力。如教学《将相和》,教师可引导学生就蔺相如和廉颇这两个人物展开讨论,让学生在对人物正确评价中认识到蔺相如的机智勇敢、忍辱谦让,顾全大局的高尚品格和廉颇敢于改过的宽广胸襟。
5 启发想象,创造美
由于聋生的想象力尚不发达,加之表象储存贫乏,有时仅凭文字的叙述,很难使学生呈现形象,唤起美感。语文教学也不能仅限于学生感知美、体会美,还应该在教学中以作品直接描述的形象作为诱导,激发学生展开联想和想象的翅膀,进行美的创造。
(1)指导学生透过语言文字的表象,进行再造想象。例如《想做好事》一课,讲了小华戴上了红领巾,觉得应该学做好事,可是他只想不做,妈妈指出他要用实际行动去做好本事。作者没有明写小华听了妈妈话以后会怎么做?笔者则利用妈妈说的话引导学生进行再造想象。同学们静思默想之后,纷纷举手发言。有的想象“小华会马上跑去帮奶奶提水”,有的想象“小华会马上跑去帮妹妹系鞋带”,有的想象“小华不管遇到什么好事,都热情地去帮助”等等。一个个都沉浸在审美创造的天地里。
(2)指导学生看图作文,把已经感知的材料进行加工改造,创造出新的图景、新的形象。执教《火烧云》一课时,学完了“马、大狗、大狮子”后,适时打出几张火烧云图片,引导学生:“其实天空中的火烧云还有各种美丽的形状,你观察到了吗?”学生纷纷发言,有的说像白兔,有的说像一架飞机,还有的说像房子。适时激发学生:“那么,你们想不想把自己看到的火烧云画下来,并仿照课文用一段优美的文字描述出来呢?”学生纷纷拍手叫好,立即动手作画,并附上一段文字,图文并茂,十分引人注目。通过这样的启发想象,充分发挥了聋生的视觉优势,培养了聋生的想象能力,进而帮助他们从感知美到创造美的完美境界。
6 利用板书,展示美
课堂上教师离不开板书。写得一手好字,自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美,不仅强调教师要写得一手好字,还要求老师在板书时必须注意板书的位置和条理。有的老师一节课把黑板写得满满的,写了擦,擦了又写;有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉,抓不住重点,后者则给学生留下的印象不深。所以,该板书的要板书,多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了,既要给学生以美感,又要有助于学生理解课文的内容。象教《卖火柴的小女孩》,这样的板书的确能较合理的把一篇课文的主要内容与中心、整体与部分,主要和次要、重点和难点揭示出来。如:
卖火柴的小女孩
现实:寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想:火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局:冻死了
通过板书,既可以帮助聋生梳理课文内容,又能为他们展示作者布局谋篇的结构美。
总之,在大力发展素质教育的今天,语文教学离不开美育,美育的贯彻也需要语文教学,二者相互依存,相辅相成。在语文教学中,教师应该是个美的发现者、美的设计者、美的创造者,更应该是美的播种者——把美的种子播向聋生那一颗颗天真纯洁心灵,并辛勤耕耘,让他们早日开花结果,为这多彩的世界增添一道美丽的风景。
关键词聋校语文美育
中图分类号:G76文献标识码:A
聋校的所有学科都应该重视审美教育,尤其在当前新课程改革背景下,语文教学中的美育更是语文教师不能忽视的。聋校语文教学中要有效地实施美育,就必须扬长避短,充分发挥聋生视觉上的敏锐性,即善于用眼去欣赏、用心去感受的特点,让他们在美的熏陶中形成正确的审美观点,产生健康的审美情趣,培养初步的审美能力。在语文教学中,我们教师必须重视美育渗透,要充分地展现课文中的艺术美、自然美、社会美,从而使聋生为之动情,愉悦振奋,沉浸在美的享受中,不知不觉地获取知识,陶冶情操,净化心灵,达到“润物细无声”般的效果。
1 创设情境,感知美
感知是聋生参与审美活动的直接途径和心理基础,唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象,才能刺激聋生感觉器官的兴奋,从而获得对事物美的认识和判断,产生审美感知。要感知寓于语言文字之中的各种美的形态,必须把文字符号转换为具体形象。因而,教师除利用幻灯、录相、挂图、模型、实验用品等用品教学手段外,还要充分发挥自身的审美趣和审美能力,制作成色彩鲜明、动静结合的教学课件,创设出课文的特定情境,形象、生动、直观地再现在学生面前,让他们通过视觉去感知课文中美的情景。如教学《海底世界》一课由于聋生缺乏对海的直接体验,不容易理解文章中的描写,这会影响他们美感的产生,于是可以运用多媒体辅助教学,让聋生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候,海底会依然十分宁静”,看到“阳光照不到海底500米发下全黑了……有许多光点像闪烁的星星……”的奇妙景象。聋生的兴趣一定会高涨,一定能更好地感受海底世界的奇妙再如《桂林山水》利用多媒体课件,完全可以虚拟出一幅令人心旷神怡的画卷,从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境,带给聋生视觉上极大
的享受,促使他们深刻感知语言文字的优美。
2 表情朗读,体会美
表情朗读是借助语言的直观,形象地传达作品的内容。它能传声、传形、传情。对于某些文学作品的精彩朗读,可以超过分析、讲解的效果,不仅能引起学生对作品的兴趣,还能帮助学生深刻地理解作品,提高学生对文学的欣赏能力和语言表达能力。聋生虽然有听力障碍,口语能力差,但可以“以目代耳”,靠看口型和朗读表情来理解作品。所以,聋校教师要发挥表情朗读教学在实施美育中的作用。如《给妈妈的礼物》中有一段很美的文字,在指导朗读时我告诉学生要读出妈妈的感情。首先要注意表情,其次注重朗读时的抑扬顿挫,这样才能读出妈妈的表情,使学生领悟到妈妈对“我”的表扬,心中十分快乐,体会出课文的审美意蕴。
3 学习书法,发现美
法国杰出的雕塑大师罗丹曾说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”听觉美的丧失(部分或全部)是聋生审美原主要缺陷,他们很难感知音响、节奏和旋律,不能与音乐这种“心灵”的直接语言相沟通,但是书法中多变的书体造型如楼群错落有致,更似音乐高低起伏,统一中有变化,变化中有和谐,这种形式上的美的因素,教师可引导聋生去发现、去欣赏、去品味,从而激发他们的审美情趣,培养他们的审美能力。教师在教聋生学习书法时必须因势利导,充分发挥其视觉的敏锐性,通过挖掘汉字字形、结构和点画的审美价值,使聋生掌握严整、均衡、对比、统一等美学基本原则,引导 他们发现书法中流畅线条的力度美、间架结构的建筑美、章法节奏的气韵美等,从而唤起他们的审美情感,诱发情感深处的共鸣。
4 引导评价,鉴赏美
美的辨别、鉴赏力的培养,是审美教育的主要内容之一。由于聋生对事物的认识多只停留在表象,很难深入支本质,因而鉴别时往往见丑容易,见美难,甚至美丑不分。语文教学中,要引导去聋生正确地分析、评价人物和各种现象,认识什么是真、善、美,什么是假、丑、恶,从而形成正确的审美观点,增强美的识别能力,提高美的鉴赏能力。如教学《将相和》,教师可引导学生就蔺相如和廉颇这两个人物展开讨论,让学生在对人物正确评价中认识到蔺相如的机智勇敢、忍辱谦让,顾全大局的高尚品格和廉颇敢于改过的宽广胸襟。
5 启发想象,创造美
由于聋生的想象力尚不发达,加之表象储存贫乏,有时仅凭文字的叙述,很难使学生呈现形象,唤起美感。语文教学也不能仅限于学生感知美、体会美,还应该在教学中以作品直接描述的形象作为诱导,激发学生展开联想和想象的翅膀,进行美的创造。
(1)指导学生透过语言文字的表象,进行再造想象。例如《想做好事》一课,讲了小华戴上了红领巾,觉得应该学做好事,可是他只想不做,妈妈指出他要用实际行动去做好本事。作者没有明写小华听了妈妈话以后会怎么做?笔者则利用妈妈说的话引导学生进行再造想象。同学们静思默想之后,纷纷举手发言。有的想象“小华会马上跑去帮奶奶提水”,有的想象“小华会马上跑去帮妹妹系鞋带”,有的想象“小华不管遇到什么好事,都热情地去帮助”等等。一个个都沉浸在审美创造的天地里。
(2)指导学生看图作文,把已经感知的材料进行加工改造,创造出新的图景、新的形象。执教《火烧云》一课时,学完了“马、大狗、大狮子”后,适时打出几张火烧云图片,引导学生:“其实天空中的火烧云还有各种美丽的形状,你观察到了吗?”学生纷纷发言,有的说像白兔,有的说像一架飞机,还有的说像房子。适时激发学生:“那么,你们想不想把自己看到的火烧云画下来,并仿照课文用一段优美的文字描述出来呢?”学生纷纷拍手叫好,立即动手作画,并附上一段文字,图文并茂,十分引人注目。通过这样的启发想象,充分发挥了聋生的视觉优势,培养了聋生的想象能力,进而帮助他们从感知美到创造美的完美境界。
6 利用板书,展示美
课堂上教师离不开板书。写得一手好字,自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美,不仅强调教师要写得一手好字,还要求老师在板书时必须注意板书的位置和条理。有的老师一节课把黑板写得满满的,写了擦,擦了又写;有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉,抓不住重点,后者则给学生留下的印象不深。所以,该板书的要板书,多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了,既要给学生以美感,又要有助于学生理解课文的内容。象教《卖火柴的小女孩》,这样的板书的确能较合理的把一篇课文的主要内容与中心、整体与部分,主要和次要、重点和难点揭示出来。如:
卖火柴的小女孩
现实:寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想:火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局:冻死了
通过板书,既可以帮助聋生梳理课文内容,又能为他们展示作者布局谋篇的结构美。
总之,在大力发展素质教育的今天,语文教学离不开美育,美育的贯彻也需要语文教学,二者相互依存,相辅相成。在语文教学中,教师应该是个美的发现者、美的设计者、美的创造者,更应该是美的播种者——把美的种子播向聋生那一颗颗天真纯洁心灵,并辛勤耕耘,让他们早日开花结果,为这多彩的世界增添一道美丽的风景。