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[摘要]重视学生自主学习数学能力的培养，不但有利于学生更快更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。
[关键词]构建探索知识过程
现代教学论认为，一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。这就要求教师在进行数学教学活动时，应十分重视学生自主学习数学能力的培养，这不但有利于学生能更快更好地掌握所需知识，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。如何在小学数学教学中对学生进行自主学习能力的培养呢?下面从几个方面进行分析：
一、基础——构建和谐教学平台，让学生愿意学
教学实践证明：在紧张、严肃、压抑的课堂气氛中，学生勇于探索的创新意识得不到激活。而在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理意识很容易被激活。敏锐地把握机会使学生探索行为的精神状态处于最佳的境界，要求教师在教学过程中努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习数学，这是培养学生自主学习能力的基础。
如“乘法分配律”新知教学时的课堂实录：
1．出示：“101×153＝、99×148＝”，让学生各自计算，等到算得快的学生将近完成时，我报出了答案，并特意表露出神气的样子。有位学生很不服气，说题目是我出的，解题速度自然快些。并要求由他出题。我提了出题要求：一个因数应接近整百的数……
2．出示三个算式：“100×153＋1×153， (100＋1)×153，101×153”，让学生比较异同。学生此时才恍然大悟，还信心百倍地向我挑战。
3．让学生出4道题进行师生比赛，我有意识地逐步放慢计算速度，让学生们尝到胜利的喜悦……
纵观上述过程，师生关系平等民主，教学氛围愉悦和谐。新知教学寓教于乐，学生非常愿意学。再加之学生感受到了成功的喜悦，相信自己也能够学好数学，学习数学的热情会更高，主动性会更强。
二、保障——开放教学时间空间，让学生积极学
事实证明，学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。这就要求教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学，这是培养学生自主学习能力的保障。
如“梯形的面积”新知教学时的课堂实录：
1．让学生回忆平行四边形面积和三角形面积的推导过程。
2．让学生根据自己的知识和经验，通过剪一剪、拼一拼的方法，采用合作的方式，把梯形转化成已学过的平面图形再求面积。
3．学生探索结果交流。
4．让学生根据原梯形与新拼图形间的关系，推导出梯形的面积公式。
5．学生推导结果交流：梯形面积＝(上底＋下底)×高÷2
纵观上述过程，学生有充分的探索与交流的时间和空间，参与学习活动很积极，思维很活跃，在许多方面都得到了发展。再加之学生间的交流与合作，思路很广，效果很好。
三、关键——加强学习方法指导，让学生学会学
将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人——现在教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而是“学会怎样学习”。这就要求教师在教学过程中努力使“教学”变成“助学或帮学”，“授人以鱼，不如授人以渔”，要加强学法指导，让学生学会学习，这是培养学生自主学习能力的关键。
因为数学源于生活，所以数学学习过程中许多“为什么”都是利用也只能利用生活实际来解释。因此，利用学生的生活经验来学习新知就成了非常重要的学习方法。
四、重点——改变模式转变形式，让学生自己学
传统的课堂教学大都是“组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业”五段式的教学模式，或是更为简练的“复习、新授、作业”三段式的教学模式，严重束缚了学生主体性参与和个性的发展，显然不适合“以培养创新意识和实践能力为核心”的素质教育。《学会生存》一书指出：教育即解放。这就要求教师在教学过程中应树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自己学习数学，这是培养学生自主学习能力的重点。
如“圆的周长”新知教学时的教学设计：
1．小组合作：“请你利用身边的工具、用尽可能多的方法测出所带圆的周长。”
2．全班交流：“你们是用什么方法测圆周长的?你怎样评价同学的方法?”
纵观上述过程，让教学活动回归学生主体，教学程序具有灵活性、教学形式趋向个别化，学生始终在用自己的思路和方式学习数学，在个人活动、小组合作和集体讨论的过程中，不但掌握了新知，而且发展了思维、培养了能力。
总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一。小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小就能主动获取自己所需的数学知识，能够解决实际问题，运用于生活。
[关键词]构建探索知识过程
现代教学论认为，一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。这就要求教师在进行数学教学活动时，应十分重视学生自主学习数学能力的培养，这不但有利于学生能更快更好地掌握所需知识，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。如何在小学数学教学中对学生进行自主学习能力的培养呢?下面从几个方面进行分析：
一、基础——构建和谐教学平台，让学生愿意学
教学实践证明：在紧张、严肃、压抑的课堂气氛中，学生勇于探索的创新意识得不到激活。而在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理意识很容易被激活。敏锐地把握机会使学生探索行为的精神状态处于最佳的境界，要求教师在教学过程中努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习数学，这是培养学生自主学习能力的基础。
如“乘法分配律”新知教学时的课堂实录：
1．出示：“101×153＝、99×148＝”，让学生各自计算，等到算得快的学生将近完成时，我报出了答案，并特意表露出神气的样子。有位学生很不服气，说题目是我出的，解题速度自然快些。并要求由他出题。我提了出题要求：一个因数应接近整百的数……
2．出示三个算式：“100×153＋1×153， (100＋1)×153，101×153”，让学生比较异同。学生此时才恍然大悟，还信心百倍地向我挑战。
3．让学生出4道题进行师生比赛，我有意识地逐步放慢计算速度，让学生们尝到胜利的喜悦……
纵观上述过程，师生关系平等民主，教学氛围愉悦和谐。新知教学寓教于乐，学生非常愿意学。再加之学生感受到了成功的喜悦，相信自己也能够学好数学，学习数学的热情会更高，主动性会更强。
二、保障——开放教学时间空间，让学生积极学
事实证明，学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。这就要求教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学，这是培养学生自主学习能力的保障。
如“梯形的面积”新知教学时的课堂实录：
1．让学生回忆平行四边形面积和三角形面积的推导过程。
2．让学生根据自己的知识和经验，通过剪一剪、拼一拼的方法，采用合作的方式，把梯形转化成已学过的平面图形再求面积。
3．学生探索结果交流。
4．让学生根据原梯形与新拼图形间的关系，推导出梯形的面积公式。
5．学生推导结果交流：梯形面积＝(上底＋下底)×高÷2
纵观上述过程，学生有充分的探索与交流的时间和空间，参与学习活动很积极，思维很活跃，在许多方面都得到了发展。再加之学生间的交流与合作，思路很广，效果很好。
三、关键——加强学习方法指导，让学生学会学
将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人——现在教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而是“学会怎样学习”。这就要求教师在教学过程中努力使“教学”变成“助学或帮学”，“授人以鱼，不如授人以渔”，要加强学法指导，让学生学会学习，这是培养学生自主学习能力的关键。
因为数学源于生活，所以数学学习过程中许多“为什么”都是利用也只能利用生活实际来解释。因此，利用学生的生活经验来学习新知就成了非常重要的学习方法。
四、重点——改变模式转变形式，让学生自己学
传统的课堂教学大都是“组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业”五段式的教学模式，或是更为简练的“复习、新授、作业”三段式的教学模式，严重束缚了学生主体性参与和个性的发展，显然不适合“以培养创新意识和实践能力为核心”的素质教育。《学会生存》一书指出：教育即解放。这就要求教师在教学过程中应树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自己学习数学，这是培养学生自主学习能力的重点。
如“圆的周长”新知教学时的教学设计：
1．小组合作：“请你利用身边的工具、用尽可能多的方法测出所带圆的周长。”
2．全班交流：“你们是用什么方法测圆周长的?你怎样评价同学的方法?”
纵观上述过程，让教学活动回归学生主体，教学程序具有灵活性、教学形式趋向个别化，学生始终在用自己的思路和方式学习数学，在个人活动、小组合作和集体讨论的过程中，不但掌握了新知，而且发展了思维、培养了能力。
总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一。小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小就能主动获取自己所需的数学知识，能够解决实际问题，运用于生活。