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【摘要】批注式阅读已经被广泛应用于小学语文教学中，受到了学生的欢迎，使得学生与文本“零距离”接触。文章从传授批注方法，引导学生读思结合；深刻体会文本，激发学生内心共鸣；灵活运用批注，提高学生阅读效果等三个方面进行了阐述。
【关键词】小学语文；课内外；批注；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
批注式阅读是学生思维的过程，指学生利用自身的思维能力注译和解码文本符号，根据自己的理解思考和分析文中的语言特色、词句片段，并做出批注的阅读方式。除了可以激发学生的学习主动性，还能引导其深入思考，对文本有更为深刻、全面的理解，产生内心共鸣，最终达到理想的阅读效果。
一、传授批注方法，引导学生读思结合
阅读教学是组成小学语文教学的一个重要部分，运用批注式阅读方法时，许多学生在评价文本或写出自身感受时文字都比较浅显，仅从字义层面上分析了文中的词语和句子，把握的内涵或主旨也并不到位。这是因为学生没有掌握批注式阅读的正确应用方法，教师需要引导其有效结合思考与批注，真正落实批注式阅读。比如，教授文章《滴水穿石的启示》时，教师先要求学生默读一遍，了解文章大意，接着开始自由阅读，遇到让自己感觉深刻的词句就进行批注。教师提前指导学生，以免其做的批注毫无深意，只是围绕小细节再三论述。为引导学生有效批注，可以先设置几个问题：作者在文章中提出了什么论点？为证明该论点正确，作者列举了哪些事例加以说明？你对其中哪一个感受最深，为什么？这样学生就能带着问题阅读，当发现和答案相关的句子时，就会及时批注。而且作者所描写的李时珍、齐白石等人的事例均能触动学生，使学生被这些先人目标转移、勇于坚持、不懈努力的精神而感动，不仅验证了作者的论点，学生也得到了独特的感悟。自从新课程改革实施以来，批注式阅读得到了广大语文教师的青睐，学生也逐渐熟悉了这种阅读方法，不过目前尚未达到预期的批注效果。所以教师需要向学生渗透和传授批注方法，使其把握好需要批注的内容，边思考便批注，升华文章内涵，使批注更为深入。
二、深刻体会文本，激发学生内心共鸣
良好的阅读效果要求阅读者与作者互相对话、交流情感、沟通心灵，所以教师在阅读教学中要引导学生从认识文章大意到感悟作者情感。应用批注式教学时，教师应指导学生深入体会文本，找到情感的切入点，和作者充分交流和沟通，产生内心共鸣，在阅读过程中产生深刻的感悟并及时批注，将自己的真实体验记录下来。例如，教授《虎门销烟》一文时，为了将学生带入文章的情景之中，体验作者的命运，领略我国历史上伟大的销烟行动，感受林则徐不畏强权、爱国爱民的情怀，教师可以制定阅读任务，帮助学生有序开展批注式阅读。首先是自读课文，在阅读的同时依次为每个段落标序号，将文中代表地点、时间、在何时何地做某事的词句划出。其次是细读文章，标记自己有疑问或感到不解的词句，了解文中“销烟”具体指什么；根据时间先后标注销烟行动的步骤。将自己产生深刻感受的词句划出，细细品味，并将阅读感受写在旁边。遵循教师的指导完成阅读，学生可以清楚了解销烟行动的起因、过程和结果，从而产生深刻的阅读感受，特别是“欢呼声响彻虎门上空”等句子，形象地描述了人们看到鸦片被销毁时激动的场面，虎门销烟大大震撼了当时百姓的心，同时也在人们之前形成了强大的凝聚力，许多学生都写下了振奋人心、鼓励性的、充满爱国情怀的批注。我们可以发现，在批注式阅读过程中，每位学生都是独立的个体，充满了感情，教师的任务则是将其情感点燃，丰富学生的阅读积累与人生经验，使学生获得感悟，产生共鸣，真正融入文章之中，与作者交流情感。
三、灵活运用批注，提高学生阅读效果
阅读的格式并不是固定的，也没有一个通用的、能够套入的公式。教师需要把握好文章的题材，有针对性地选择适合的批注形式，做出适合的批注内容，灵活运用批注，而不是死板地仅用一种方式批注所有文学作品。同时，教师还要帮助学生掌握活用批注的方法，使其通过批注对文章内涵产生深入了解。例如，教授文章《第一次抱母亲》时，其体裁为记叙文，用情感打动人心。在批注式阅读中，教师要引导学生以情为切入点，找到可以触动人心、引导共鸣的词句，做出相应批注，将自己的真实感受写在旁边。又如，讲解《埃及的金字塔》时，文章的题材是说明文，所以教师可以引导学生在阅读的同时找到并标出作者重点描述的部分，以及具体、生动、形象的表达方式与内容。如果文章的性质是诗歌散文，那么在批注式阅读中，教师要指导学生在自认为优美的词句下划线，自由欣赏、品味与评价，将自身感受写出，以赏和评为重点。若文章是以历史为题材的小说，那么教师在讲解前可以先介绍相关的背景知识，使学生对该时代有更加全面的了解，并要求学生分别从古代和现代的思维出发，做出批注。通过这种因材施教、对症处理的方式，学生能有效把握阅读重点，达到事半功倍的阅读效果。在批注式阅读中，学生应当选择恰当的批注方法，真正了解文章，提高阅读水平。
如今，批注式阅读已经被广泛应用于小学语文教学中，受到了学生的欢迎，然而目前学生的阅读质量仍不理想，还有待进一步提高。在批注式阅读中，教师必须认识到学生的主体地位，自己则在参与的同时给予点拨，运用各种措施激发学生的批注兴趣，提高其积极性与主动性，使其阅读潜能得到充分发掘，在吸收知识的同时培养创造能力，为课堂注入活力，改善阅读效果。
参考文献
[1]王宗海.灵性与牵绊：审视批注式阅读教学中的几组矛盾[J].教育探索，2011（8）.
[2]姚丽平.让批注徜徉于阅读教学中——以《鹬蚌相争》的批注式阅读教学为例[J].南京晓庄学院学报，2013（6）.
[3]徐娜.批注式阅读教学的现状及应对策略[J].小学教学参考，2015（25）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课内外；批注；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
批注式阅读是学生思维的过程，指学生利用自身的思维能力注译和解码文本符号，根据自己的理解思考和分析文中的语言特色、词句片段，并做出批注的阅读方式。除了可以激发学生的学习主动性，还能引导其深入思考，对文本有更为深刻、全面的理解，产生内心共鸣，最终达到理想的阅读效果。
一、传授批注方法，引导学生读思结合
阅读教学是组成小学语文教学的一个重要部分，运用批注式阅读方法时，许多学生在评价文本或写出自身感受时文字都比较浅显，仅从字义层面上分析了文中的词语和句子，把握的内涵或主旨也并不到位。这是因为学生没有掌握批注式阅读的正确应用方法，教师需要引导其有效结合思考与批注，真正落实批注式阅读。比如，教授文章《滴水穿石的启示》时，教师先要求学生默读一遍，了解文章大意，接着开始自由阅读，遇到让自己感觉深刻的词句就进行批注。教师提前指导学生，以免其做的批注毫无深意，只是围绕小细节再三论述。为引导学生有效批注，可以先设置几个问题：作者在文章中提出了什么论点？为证明该论点正确，作者列举了哪些事例加以说明？你对其中哪一个感受最深，为什么？这样学生就能带着问题阅读，当发现和答案相关的句子时，就会及时批注。而且作者所描写的李时珍、齐白石等人的事例均能触动学生，使学生被这些先人目标转移、勇于坚持、不懈努力的精神而感动，不仅验证了作者的论点，学生也得到了独特的感悟。自从新课程改革实施以来，批注式阅读得到了广大语文教师的青睐，学生也逐渐熟悉了这种阅读方法，不过目前尚未达到预期的批注效果。所以教师需要向学生渗透和传授批注方法，使其把握好需要批注的内容，边思考便批注，升华文章内涵，使批注更为深入。
二、深刻体会文本，激发学生内心共鸣
良好的阅读效果要求阅读者与作者互相对话、交流情感、沟通心灵，所以教师在阅读教学中要引导学生从认识文章大意到感悟作者情感。应用批注式教学时，教师应指导学生深入体会文本，找到情感的切入点，和作者充分交流和沟通，产生内心共鸣，在阅读过程中产生深刻的感悟并及时批注，将自己的真实体验记录下来。例如，教授《虎门销烟》一文时，为了将学生带入文章的情景之中，体验作者的命运，领略我国历史上伟大的销烟行动，感受林则徐不畏强权、爱国爱民的情怀，教师可以制定阅读任务，帮助学生有序开展批注式阅读。首先是自读课文，在阅读的同时依次为每个段落标序号，将文中代表地点、时间、在何时何地做某事的词句划出。其次是细读文章，标记自己有疑问或感到不解的词句，了解文中“销烟”具体指什么；根据时间先后标注销烟行动的步骤。将自己产生深刻感受的词句划出，细细品味，并将阅读感受写在旁边。遵循教师的指导完成阅读，学生可以清楚了解销烟行动的起因、过程和结果，从而产生深刻的阅读感受，特别是“欢呼声响彻虎门上空”等句子，形象地描述了人们看到鸦片被销毁时激动的场面，虎门销烟大大震撼了当时百姓的心，同时也在人们之前形成了强大的凝聚力，许多学生都写下了振奋人心、鼓励性的、充满爱国情怀的批注。我们可以发现，在批注式阅读过程中，每位学生都是独立的个体，充满了感情，教师的任务则是将其情感点燃，丰富学生的阅读积累与人生经验，使学生获得感悟，产生共鸣，真正融入文章之中，与作者交流情感。
三、灵活运用批注，提高学生阅读效果
阅读的格式并不是固定的，也没有一个通用的、能够套入的公式。教师需要把握好文章的题材，有针对性地选择适合的批注形式，做出适合的批注内容，灵活运用批注，而不是死板地仅用一种方式批注所有文学作品。同时，教师还要帮助学生掌握活用批注的方法，使其通过批注对文章内涵产生深入了解。例如，教授文章《第一次抱母亲》时，其体裁为记叙文，用情感打动人心。在批注式阅读中，教师要引导学生以情为切入点，找到可以触动人心、引导共鸣的词句，做出相应批注，将自己的真实感受写在旁边。又如，讲解《埃及的金字塔》时，文章的题材是说明文，所以教师可以引导学生在阅读的同时找到并标出作者重点描述的部分，以及具体、生动、形象的表达方式与内容。如果文章的性质是诗歌散文，那么在批注式阅读中，教师要指导学生在自认为优美的词句下划线，自由欣赏、品味与评价，将自身感受写出，以赏和评为重点。若文章是以历史为题材的小说，那么教师在讲解前可以先介绍相关的背景知识，使学生对该时代有更加全面的了解，并要求学生分别从古代和现代的思维出发，做出批注。通过这种因材施教、对症处理的方式，学生能有效把握阅读重点，达到事半功倍的阅读效果。在批注式阅读中，学生应当选择恰当的批注方法，真正了解文章，提高阅读水平。
如今，批注式阅读已经被广泛应用于小学语文教学中，受到了学生的欢迎，然而目前学生的阅读质量仍不理想，还有待进一步提高。在批注式阅读中，教师必须认识到学生的主体地位，自己则在参与的同时给予点拨，运用各种措施激发学生的批注兴趣，提高其积极性与主动性，使其阅读潜能得到充分发掘，在吸收知识的同时培养创造能力，为课堂注入活力，改善阅读效果。
参考文献
[1]王宗海.灵性与牵绊：审视批注式阅读教学中的几组矛盾[J].教育探索，2011（8）.
[2]姚丽平.让批注徜徉于阅读教学中——以《鹬蚌相争》的批注式阅读教学为例[J].南京晓庄学院学报，2013（6）.
[3]徐娜.批注式阅读教学的现状及应对策略[J].小学教学参考，2015（25）.
（编辑：龙贤东）