“学贵有疑，小疑则小获，大疑则大获。”质疑可以使我们的教学更能有的放矢，更能激活学生的思维。因此，我们在教学中要鼓励学生敢于提问，善于提问，使学生始终保持一颗鲜活的积极探索之心去读书，去品词析句，高质量地完成阅读教学任务。为此，在教学中，我注意从以下三方面去引导学生质疑，解疑。
　　一、课题质疑，激发兴趣
　　题目是文字的眼睛，针对课题质疑，可以激发学生的阅读兴趣。学生们带着问题读书，能做到更认真、更专注，对阅读过程的展开与深入有着重要的引导作用。例：我在教学《花边饺子里的爱》一文时，同学们齐读了课题后，我问学生：“读了课题，你有什么问题吗？”此时，学生们纷纷发问，针对课题提出了自己的困惑：
　　生1：妈妈为什么要包花边饺子？
　　生2：“我”为什么也包花边饺子？
　　生3：课文为什么用“花边饺子里的爱”作题目？
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　　待同学们说出自己的问题后，我再要求他们带着问题仔细读课文。由于急于想找到答案，同学们读书的兴趣特别浓厚，边读边在书的空白处做批注，这样，为深入理解课文内容开了个好头。
　　二、课中质疑，激活思维
　　学生在理解课文内容的时候，由于正逐步地走进文本，与文本进行着深入的对话。这时，如果教师能及时地引导学生质疑，学生的阅读思维就会被启动、被激活，因此，学生在享受着质疑、解疑快乐的同时，就能充分发挥自己的主动性。例：教学《永远的歌声》一课时，当学生读到“当我们委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师竟搂着我们脏乎乎的身子哭了。”一句时，我先让学生默读这个情节，然后质疑：“读了课文中的这个情节，你有什么问题吗？”此时，学生们的疑问来了：当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？学生的问题提出后，我先让学生分小组的讨论这个问题，然后引导学生变换角色体会：如果此时你就是那位深受学生爱戴的老师，看到学生这样的表现，你会怎样说、怎样做呢？学生通过小组合作、表演的形式解决这个问题的过程中，理解到“我们”为老师抓鱼忘记了一切，全然没有发现自己身边隐藏的危险，他们心中只有一个念头，那就是抓鱼给老师吃。从中体现出孩子们对老师真挚的热爱之情，由此，也就把握了文章的主旨。
　　三、课尾质疑，激励同化
　　学完了一篇文章，如果所有的问题都能完满解决，当然好。但是如果学生还有疑问，可以让学生在课堂之外通过读书，和同学研讨，向别人请教，查资料等形式去解决问题。这样，可以练就学生的实践能力，激励学生把有字之书与现实同化成为充满生机的教学共同体。例：教学《秋天的怀念》一课，文章最后一个自然段，是一个意味深长的省略号，通过引导，学生理解了省略号表示文中意犹未尽之意。在此基础上，我又进一步引导学生质疑，学生们提出自己的疑惑：“我和妹妹都懂什么？”问题的提出，激起了学生们的学习兴趣。为了解决这个问题，让学生通过自读课文、小组合作、交流，深刻感悟到文中的母亲是一个伟大、无私的人，并进一步体会作者对母亲的一片深情，同时，还让学生在透彻理解课文后，自由表达自己内心的感受。
　　由此可見，老师在教学过程中适时引导学生质疑，可起到激发兴趣、激活思维、激励同化的作用，让学生在质疑中学会了品读，学会了在品读中提出问题、解决问题，在读书解疑中掌握一定的阅读本领。