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[摘要]陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”这是一种用“心”的教育，在想象画教学中显得尤其重要，在教学活动中，鼓励学生进行想象创造性绘画活动是发展小学生绘画能力的关键，充分发挥学生学习的自立性，增强学生作画的自信心，是发展小学生美术能力的重要保证，在这些教学目标的引导下，教育才能培养出具有创新意识，创新精神，创新能力的下一代。
[关键词]血液；基石；源动力
我国著名教育家陶行知提出了“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正的成为教育”的理念。“生活想象”教学法正是这些理念的写照，它能让课堂变得更加灵活生动，丰富多彩，容易吸引学生的注意力，我就以自己的课堂实践为例谈谈这方面的体会。
一、生活是想象画创作的血液
首先，课本上的每一个知识点都与生活有着千丝万缕的联系，而学生对生活常识的兴趣往往大于对课本内容的兴趣，所以在讲授本课前，让学生注意观察生活中见到过的不同种类的车，如自行车、电动车，摸一摸，可以的话试着骑一骑，感受一下，这样课堂中孩子们就有了充分的准备，各抒己见“不同的车有哪几个部分组成？” “用的是什么材料？”“不同种类的车在造型上有什么区别？”，有的学生忙添加“不同的车摸上去感觉不一样”，从而了解不同车的特征，让学生通过观察总结出车的种类、用途、构造、外形特征等，进而分析出每一部汽车基本上都有车头、车厢、车轮三个部分，无意中为学生改善“旧”形象，创造新形象提供了素材，让学生的思维产生和谐的“共振”，引发他们想象力的发挥。
学生的教育应始终根植于教材本身和学生的实际生活，来进行潜移默化的教育，这样，才能迎合学生的兴趣，诱发学生的想象力，进而创作。学生通过课前对生活的观摩、研究，对车有了基本的了解，在学习过程中，有的学生说：“一般情况下，汽车是直接在路上行驶的”，有的学生说：“火车就是在铁轨上行驶的”，有的学生说：“电车必须要通过电线的牵引才能行驶”……为了激发学生的学习兴趣，教师借助多媒体，进一步展现平常少见的车，如磁悬浮列车、动车等，并从不同的颜色、形状特点上分析，加强了学生的学习兴趣，引发创作欲望。
生活中有很多的实例，看似与课程无关，但是只要找出它们之间的联系，教师一样可以用形象化的事物来进行想象画的训练，加深学生的理解，在学生充分了解了生活中的车后，我接着展示卡通车，有动物车、水果车等各种类型的想象车，当它们被定格成一张造型优美、纹饰精美、色彩艳丽的图片时，孩子们个个大声惊叹这些伟大的创作，教师抓紧时间引导：“你们想一下，平时我们生活中见到的车有点像什么？”“我觉得有的小轿车像虫子”“我觉得火车像大的铁毛毛虫”“我认为中巴像面包”……孩子们反应不一，于是，顺着孩子们的热情劲继续引导，“这么好看的车是从生活中想象而来的，我们也可以通过自己的想象把生活中看到的车变得更美更奇特更有用，你们觉得呢？”孩子们恍然大悟，投入了更激烈的讨论中“我觉得可以为火车装上两只大耳朵，变成毛毛虫”“我喜欢吃苹果，我要设计一辆苹果车”……
二、尊重是想象画创作的基石
《美术课程标准》中提出：尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获。这就是说，教师要尊重学生，维护学生的自尊，这也是教师送给学生的珍贵礼物。
在教学过程中，如果教师时刻注意维护学生的自尊心，就相当于掌握了调动学生主体性，发挥学生潜能的枢纽，这样教学活动就会取得意想不到的成功，个人觉得可以尝试以下的方法。
方法一：创意PK耐心
用法国著名雕塑家、美学家罗丹的话说：“美是到处有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美”，在学生设计自己想象的车时，有一位学生用黑色的蜡笔将整张纸涂满了，我觉得很奇怪，甚至认为他是故意捣乱，但我又抱着等等看的想法让他自由发挥、耐心等待。一会儿他居然拿出一幅为“在夜间行驶的多功能车”的“刮蜡画”，我暗自庆幸，还好刚刚没有随意的阻止甚至批评他，接着我将他的作品展示在黑板上，它获得了全班的掌声。因此，教师一定要有一双罗丹式的眼睛，手拿“放大镜”努力去发现学生的优点和长处，同时对待孩子还要有足够的信心去耐心等待，你会有意外的收获。
方法二：宽容PK调皮
教师如何对待学生的错误并保护其自尊，其间包含着不少学问，这就需要教师权衡利弊，采取的措施既能帮助学生认识错误，又不至于伤害其自尊心，同样学生设计创作时，一位调皮的男生趁旁边女生不备在她的作业本上画了个大圆，女生气得直哭，我轻轻的拍了拍男生的肩膀，他不好意思的低下了头，见此，我忙说“史乐乐，你看李殷杰是在帮你的忙呢，他觉得这里可以画个太阳，但是没经你同意就画上来了，老师来帮你完成吧”，于是我两三笔将圆改成了太阳公公，女生破涕为笑，我见此又说：“李殷杰，如果下次你有好的想法的话可以和同桌商量一下，听听她的想法，当然你也可以提出来我们一起讨论，好吗？”他羞愧的点了点头，在以后的课堂中，我有意识地让他回答一些有新意的问题，并且有选择地采纳、给予不同的见解，他的调皮劲在课堂上变成了创作欲，班级的学习氛围也无意中被他调动了起来。可见教师保持一颗宽容的平常心对待调皮的学生，也是可以提高课堂效率的。
三、兴趣是想象画创作的源动力
兴趣是最好的老师，也是学习美术的基本动力之一，只有让学生对学习产生兴趣，才能把他们的心理活动指向集中在学习对象上，使他们观察敏感，注意力集中，有了学习兴趣，才能调动起学生的积极情绪，才能充分发挥学生的想象力，引发创作力。
情境教育被称为“是一种促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想”，课堂中再次以多媒体信息为载体，我运用动画变形的方法将车的外形变化成鱼车、莲花车、飞车等，同时出示明星成龙的漫画像，“猜猜他是谁？”“成龙”孩子们不约而同的喊出声，“你们怎么知道的？”“因为他的大鼻头”“而且这个比他本人的鼻子更大了”“对，这就是夸张的画法啊”一切水到渠成，我继续引导，如果用夸张的方法将车身画得更高、更宽，又用添加的方法给车设计一些装饰物，会使它更美。并告诉学生将大变得更大，长变得更长的方法叫做夸张，将原来的形状改变叫做变形，增加部位和用途叫做补充或在原有基础上改造结构、功能叫扩充，完全改变原有的样式、结构、用途叫创新，学生听后兴奋极了，茅塞顿开。他们把车组装成太空车、海陆空三用车等，学生的想象一经激发，就产生了不可遏制的创新思维，之后，我又让学生想象车上有谁？都在干什么？创作性的想象得以充分发挥，学生们陶醉在无尽的变幻之中。
教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，让学生在竞争中体现自我价值，在教学活动中，教师要抓住契机，适时地点燃争论的“导火线”，多给学生一些表现自己的机会，增强学习兴趣，在让学生讨论各自想象设计的同时，我抛出了这样的问题：“现实生活中，我们还需要什么样的车？如果让你针对不同的人来设计的话，你会怎样设计？”我将全班分为两个大组，一组提出最新设计，另一组点评或添加，如果说不出，答题权就转到对方，孩子们的竞争很激烈，参与的同学都是蓄势以待，“我想为残疾人设计一种专用车，让他们能够行走自由”“我想为老年人设计一种助力车”“我觉得警车可以用些特别的装备”……这样激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生的想象力的同时收到了很好的教学效果。
另外，在想象画教学实践过程中，评价是一个重要环节，教师应给予学生充分关注，发现学生的闪光点，用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握变化情况，教师客观公正的评价能够激发学生的积极性，促进学生进行想象力的创作。
《美术课程标准》指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。美术教师，作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，唤起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中充分地显示自己的个性，激发兴趣，大胆想象、创作，展现自己的能力，展示自己的艺术才华，让想象之花开满我们的美术课堂！
参考文献
[1]《零距离施教》 贺斌著 西南师范大学出版
[2]《高效课堂的引导艺术》 邓涛著 西南师范大学出版
[3]《美术课程标准》 北京师范大学2011年版
[关键词]血液；基石；源动力
我国著名教育家陶行知提出了“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正的成为教育”的理念。“生活想象”教学法正是这些理念的写照，它能让课堂变得更加灵活生动，丰富多彩，容易吸引学生的注意力，我就以自己的课堂实践为例谈谈这方面的体会。
一、生活是想象画创作的血液
首先，课本上的每一个知识点都与生活有着千丝万缕的联系，而学生对生活常识的兴趣往往大于对课本内容的兴趣，所以在讲授本课前，让学生注意观察生活中见到过的不同种类的车，如自行车、电动车，摸一摸，可以的话试着骑一骑，感受一下，这样课堂中孩子们就有了充分的准备，各抒己见“不同的车有哪几个部分组成？” “用的是什么材料？”“不同种类的车在造型上有什么区别？”，有的学生忙添加“不同的车摸上去感觉不一样”，从而了解不同车的特征，让学生通过观察总结出车的种类、用途、构造、外形特征等，进而分析出每一部汽车基本上都有车头、车厢、车轮三个部分，无意中为学生改善“旧”形象，创造新形象提供了素材，让学生的思维产生和谐的“共振”，引发他们想象力的发挥。
学生的教育应始终根植于教材本身和学生的实际生活，来进行潜移默化的教育，这样，才能迎合学生的兴趣，诱发学生的想象力，进而创作。学生通过课前对生活的观摩、研究，对车有了基本的了解，在学习过程中，有的学生说：“一般情况下，汽车是直接在路上行驶的”，有的学生说：“火车就是在铁轨上行驶的”，有的学生说：“电车必须要通过电线的牵引才能行驶”……为了激发学生的学习兴趣，教师借助多媒体，进一步展现平常少见的车，如磁悬浮列车、动车等，并从不同的颜色、形状特点上分析，加强了学生的学习兴趣，引发创作欲望。
生活中有很多的实例，看似与课程无关，但是只要找出它们之间的联系，教师一样可以用形象化的事物来进行想象画的训练，加深学生的理解，在学生充分了解了生活中的车后，我接着展示卡通车，有动物车、水果车等各种类型的想象车，当它们被定格成一张造型优美、纹饰精美、色彩艳丽的图片时，孩子们个个大声惊叹这些伟大的创作，教师抓紧时间引导：“你们想一下，平时我们生活中见到的车有点像什么？”“我觉得有的小轿车像虫子”“我觉得火车像大的铁毛毛虫”“我认为中巴像面包”……孩子们反应不一，于是，顺着孩子们的热情劲继续引导，“这么好看的车是从生活中想象而来的，我们也可以通过自己的想象把生活中看到的车变得更美更奇特更有用，你们觉得呢？”孩子们恍然大悟，投入了更激烈的讨论中“我觉得可以为火车装上两只大耳朵，变成毛毛虫”“我喜欢吃苹果，我要设计一辆苹果车”……
二、尊重是想象画创作的基石
《美术课程标准》中提出：尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获。这就是说，教师要尊重学生，维护学生的自尊，这也是教师送给学生的珍贵礼物。
在教学过程中，如果教师时刻注意维护学生的自尊心，就相当于掌握了调动学生主体性，发挥学生潜能的枢纽，这样教学活动就会取得意想不到的成功，个人觉得可以尝试以下的方法。
方法一：创意PK耐心
用法国著名雕塑家、美学家罗丹的话说：“美是到处有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美”，在学生设计自己想象的车时，有一位学生用黑色的蜡笔将整张纸涂满了，我觉得很奇怪，甚至认为他是故意捣乱，但我又抱着等等看的想法让他自由发挥、耐心等待。一会儿他居然拿出一幅为“在夜间行驶的多功能车”的“刮蜡画”，我暗自庆幸，还好刚刚没有随意的阻止甚至批评他，接着我将他的作品展示在黑板上，它获得了全班的掌声。因此，教师一定要有一双罗丹式的眼睛，手拿“放大镜”努力去发现学生的优点和长处，同时对待孩子还要有足够的信心去耐心等待，你会有意外的收获。
方法二：宽容PK调皮
教师如何对待学生的错误并保护其自尊，其间包含着不少学问，这就需要教师权衡利弊，采取的措施既能帮助学生认识错误，又不至于伤害其自尊心，同样学生设计创作时，一位调皮的男生趁旁边女生不备在她的作业本上画了个大圆，女生气得直哭，我轻轻的拍了拍男生的肩膀，他不好意思的低下了头，见此，我忙说“史乐乐，你看李殷杰是在帮你的忙呢，他觉得这里可以画个太阳，但是没经你同意就画上来了，老师来帮你完成吧”，于是我两三笔将圆改成了太阳公公，女生破涕为笑，我见此又说：“李殷杰，如果下次你有好的想法的话可以和同桌商量一下，听听她的想法，当然你也可以提出来我们一起讨论，好吗？”他羞愧的点了点头，在以后的课堂中，我有意识地让他回答一些有新意的问题，并且有选择地采纳、给予不同的见解，他的调皮劲在课堂上变成了创作欲，班级的学习氛围也无意中被他调动了起来。可见教师保持一颗宽容的平常心对待调皮的学生，也是可以提高课堂效率的。
三、兴趣是想象画创作的源动力
兴趣是最好的老师，也是学习美术的基本动力之一，只有让学生对学习产生兴趣，才能把他们的心理活动指向集中在学习对象上，使他们观察敏感，注意力集中，有了学习兴趣，才能调动起学生的积极情绪，才能充分发挥学生的想象力，引发创作力。
情境教育被称为“是一种促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想”，课堂中再次以多媒体信息为载体，我运用动画变形的方法将车的外形变化成鱼车、莲花车、飞车等，同时出示明星成龙的漫画像，“猜猜他是谁？”“成龙”孩子们不约而同的喊出声，“你们怎么知道的？”“因为他的大鼻头”“而且这个比他本人的鼻子更大了”“对，这就是夸张的画法啊”一切水到渠成，我继续引导，如果用夸张的方法将车身画得更高、更宽，又用添加的方法给车设计一些装饰物，会使它更美。并告诉学生将大变得更大，长变得更长的方法叫做夸张，将原来的形状改变叫做变形，增加部位和用途叫做补充或在原有基础上改造结构、功能叫扩充，完全改变原有的样式、结构、用途叫创新，学生听后兴奋极了，茅塞顿开。他们把车组装成太空车、海陆空三用车等，学生的想象一经激发，就产生了不可遏制的创新思维，之后，我又让学生想象车上有谁？都在干什么？创作性的想象得以充分发挥，学生们陶醉在无尽的变幻之中。
教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，让学生在竞争中体现自我价值，在教学活动中，教师要抓住契机，适时地点燃争论的“导火线”，多给学生一些表现自己的机会，增强学习兴趣，在让学生讨论各自想象设计的同时，我抛出了这样的问题：“现实生活中，我们还需要什么样的车？如果让你针对不同的人来设计的话，你会怎样设计？”我将全班分为两个大组，一组提出最新设计，另一组点评或添加，如果说不出，答题权就转到对方，孩子们的竞争很激烈，参与的同学都是蓄势以待，“我想为残疾人设计一种专用车，让他们能够行走自由”“我想为老年人设计一种助力车”“我觉得警车可以用些特别的装备”……这样激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生的想象力的同时收到了很好的教学效果。
另外，在想象画教学实践过程中，评价是一个重要环节，教师应给予学生充分关注，发现学生的闪光点，用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握变化情况，教师客观公正的评价能够激发学生的积极性，促进学生进行想象力的创作。
《美术课程标准》指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。美术教师，作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，唤起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中充分地显示自己的个性，激发兴趣，大胆想象、创作，展现自己的能力，展示自己的艺术才华，让想象之花开满我们的美术课堂！
参考文献
[1]《零距离施教》 贺斌著 西南师范大学出版
[2]《高效课堂的引导艺术》 邓涛著 西南师范大学出版
[3]《美术课程标准》 北京师范大学2011年版