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摘要：在初中语文教学中，语文课程的学习不仅是知识传递的范畴，其同时也是对学生综合素质的一个培养。正是在这样的背景下，摆脱原有教学的束缚，依托于以人为本的教育理念，在语文教学中充分培养并发挥学生的主体性意识，便成为了当下初中语文课程教育的可行路径。基于此，本文将以培养学生主体性意识过程中需要改善的问题为切入点，进而围绕着其展开论述。
关键词：初中语文;主体性意识;培养
作为初中阶段的重要学科，初中语文教育对于学生的发展、成长来讲，有着极其现实的意义。正是在这样的背景下，初中语文高效课堂构建的重要性，开始逐渐突显。因此，当代初中语文教师，需要依托学生的学习状况，帮助学生实现个性化的发展目标，并尝试将教学活动的主动权交予学生，以此来不断推动并提高学生的主体性意识，切合新课改的核心要求，从而使学生能够在初中阶段更好的学习语文课程。
一、培养学生主体性意识过程中需要改善的问题
通常的情况下，学生个体属于学生主体的基础构成，换言之，学生的主体性意识亦需要建立在学生个体性意识的前提下。因此，个体性意识同主体性意识之间，所呈现的正是一种衔接的关系。就目前的教学实践来看，初中生的主体性意识并不高，究其根本在于学生独立性的缺乏。这是因为，在教学活动开展的过程中，许多教师习惯于过度干预学生的学习，这就导致了中学生的主观能动性被压制的情况出现。诚然，学生个体缺乏独立性仅是一方面原因。在教学活动的开展过程中，学生会习惯于依托教师的想法，这就导致学生的主体性意识遭受到无形的掣肘[1]。
这样的情况主要体现于，学生自认为主体地位过于低下，所以并不热衷于表述自己心中所想，而只是依托于教师的表述。此外，教师与学生之间缺乏有效的互动沟通，则导致学生与教师之间出现了相互揣摩、分析的情况。以上原因相互交织且相互影响，最终导致了学生的主体性意识仅能维系在意识层面，而无法落实于教学活动之中，进而导致主体性意识的培养陷入困局之中。总之，当代初中语文教师，在教学活动开展的过程中，应依托于实际问题，注重理论与实践的结合，这才有助于培养学生的主体性意识。
二、初中语文教学中培养学生主体性意识的措施
（一）认知并尊重学生主体地位，促进师生之间双向交流
对于处在初中阶段的学生而言，落实并培养学生的主体性意識，其关键还是应建立在认知并尊重学生主体地位的前提基础上。因此，这就需要教师提高自身对主体性意识的认识，并以此为基础，在教学活动开展的过程中，采取一定的教学方法，培养学生的主体性意识[2]。另外，语文教师在落实学生主体性意识的培养时，还应尝试有条不紊的推动教师与学生的沟通，这既有助于教师对学生内心的考量，同时还能抵消学生对教师的恐惧，继而将主体性意识培养落于实际。
如在教学活动开展的过程中，教师可以在课堂时间的后半部分，留出一定的时间给学生。以作者的教学为例，在课堂教学接近尾声的时候，作者总是会留给学生一定的时间，让学生表达自己的想法、观点以及自己的目标等等。如在学习“木兰诗”之后，笔者便让学生围绕着花木兰这位巾帼英雄展开了探讨，期间有的学生从历史的角度阐述了自己的观点，有的则从古文辞藻的角度表明了自己的想法。而笔者在这期间，则与学生展开了一定的互动，这就使得笔者对学生内心的想法有了足够的认识，继而落实主体性意识的培养。
（二）避免语文教学的功利化，打造轻松愉快的学习氛围
英国哲学家培根曾在其著作《培根随笔》中指出“读史使人明智，读诗使人聪慧……逻辑修辞使人善辩。”换言之，不同的学科往往能够给予人以不同的启迪。因此，语文教师在教学活动中，仅是追求分数之类的功利化目标，其必然无法使学生触及到语文的精髓，这样的情况下，学生自然也就无法洞悉到字里行间所承载着的情感。因此，初中语文教师应以客观实际为出发点，打造轻松愉快的学习氛围，使学生能够切实的去靠近语文学科的精髓，进而帮助学生深入学习，以此来落实主体性意识的培养。
以作者的教学为例，在语文教学开展之后，教师并没有直接进行课文教学，而是通过媒体音频的方式，对学习氛围进行了渲染。之后作者则以此为基础，引导学生对语文知识的精髓进行洞悉。这期间，作者在引导学生学习“伟大的悲剧”时，并没有按步照班的讲述作者的写作手法，而是让学生结合自己的阅读经验去了解作者的写作手法，并让学生在对作者写作手法洞悉的同时，深刻的体味课文背后的思想感情。后面教学反馈表明，学生醉心于探究课文的时候，因为受到课堂氛围的影响，很容易的就将自己内心的想法充分展现了出来，继而起到了通过语文教学的展开，培养学生主体性意识的目标。
（三）依托小组合作教学模式，创设教学反馈机制
一直以来，小组合作的教学模式始终都是一个经久不衰的存在。因此，在培养学生主体性意识的过程中，教师可以尝试将学生划分为学习小组，并引导学习小组在教学过程中或是教学之余进行讨论、交流，这有助于学生表达自己的观点、想法等[3]。反之，在创设合作学习的小组之后，教师还可以趁势创设教学反馈机制。如在这中间，作者便依托于学习小组，创设了教学反馈机制。对此，作者让每个学习小组的组长，定期汇报组员的学习感受，并包括一些对教学的看法等等，这就使初中生与语文教师之间形成了一条长期化的渠道，这对于日后学生主体性意识的培养而言，有责不可估量的意义。
三、结束语
总而言之，在当代初中语文教学开展的过程中，语文教师应致力于培养学生的主体性意识，并以此为基础，打造高效的语文教学课堂。因此，教师在这过程中，需注重教学理论与教学实践的衔接，并对掣肘主体性意识培养落实的因素，进行深层次的考量，而后在采取与之相对应的措施。从而使学生在学习语文课程的过程中能够有更多的收获，继而推动初中语文教学的长远发展。
参考文献：
关键词：初中语文;主体性意识;培养
作为初中阶段的重要学科，初中语文教育对于学生的发展、成长来讲，有着极其现实的意义。正是在这样的背景下，初中语文高效课堂构建的重要性，开始逐渐突显。因此，当代初中语文教师，需要依托学生的学习状况，帮助学生实现个性化的发展目标，并尝试将教学活动的主动权交予学生，以此来不断推动并提高学生的主体性意识，切合新课改的核心要求，从而使学生能够在初中阶段更好的学习语文课程。
一、培养学生主体性意识过程中需要改善的问题
通常的情况下，学生个体属于学生主体的基础构成，换言之，学生的主体性意识亦需要建立在学生个体性意识的前提下。因此，个体性意识同主体性意识之间，所呈现的正是一种衔接的关系。就目前的教学实践来看，初中生的主体性意识并不高，究其根本在于学生独立性的缺乏。这是因为，在教学活动开展的过程中，许多教师习惯于过度干预学生的学习，这就导致了中学生的主观能动性被压制的情况出现。诚然，学生个体缺乏独立性仅是一方面原因。在教学活动的开展过程中，学生会习惯于依托教师的想法，这就导致学生的主体性意识遭受到无形的掣肘[1]。
这样的情况主要体现于，学生自认为主体地位过于低下，所以并不热衷于表述自己心中所想，而只是依托于教师的表述。此外，教师与学生之间缺乏有效的互动沟通，则导致学生与教师之间出现了相互揣摩、分析的情况。以上原因相互交织且相互影响，最终导致了学生的主体性意识仅能维系在意识层面，而无法落实于教学活动之中，进而导致主体性意识的培养陷入困局之中。总之，当代初中语文教师，在教学活动开展的过程中，应依托于实际问题，注重理论与实践的结合，这才有助于培养学生的主体性意识。
二、初中语文教学中培养学生主体性意识的措施
（一）认知并尊重学生主体地位，促进师生之间双向交流
对于处在初中阶段的学生而言，落实并培养学生的主体性意識，其关键还是应建立在认知并尊重学生主体地位的前提基础上。因此，这就需要教师提高自身对主体性意识的认识，并以此为基础，在教学活动开展的过程中，采取一定的教学方法，培养学生的主体性意识[2]。另外，语文教师在落实学生主体性意识的培养时，还应尝试有条不紊的推动教师与学生的沟通，这既有助于教师对学生内心的考量，同时还能抵消学生对教师的恐惧，继而将主体性意识培养落于实际。
如在教学活动开展的过程中，教师可以在课堂时间的后半部分，留出一定的时间给学生。以作者的教学为例，在课堂教学接近尾声的时候，作者总是会留给学生一定的时间，让学生表达自己的想法、观点以及自己的目标等等。如在学习“木兰诗”之后，笔者便让学生围绕着花木兰这位巾帼英雄展开了探讨，期间有的学生从历史的角度阐述了自己的观点，有的则从古文辞藻的角度表明了自己的想法。而笔者在这期间，则与学生展开了一定的互动，这就使得笔者对学生内心的想法有了足够的认识，继而落实主体性意识的培养。
（二）避免语文教学的功利化，打造轻松愉快的学习氛围
英国哲学家培根曾在其著作《培根随笔》中指出“读史使人明智，读诗使人聪慧……逻辑修辞使人善辩。”换言之，不同的学科往往能够给予人以不同的启迪。因此，语文教师在教学活动中，仅是追求分数之类的功利化目标，其必然无法使学生触及到语文的精髓，这样的情况下，学生自然也就无法洞悉到字里行间所承载着的情感。因此，初中语文教师应以客观实际为出发点，打造轻松愉快的学习氛围，使学生能够切实的去靠近语文学科的精髓，进而帮助学生深入学习，以此来落实主体性意识的培养。
以作者的教学为例，在语文教学开展之后，教师并没有直接进行课文教学，而是通过媒体音频的方式，对学习氛围进行了渲染。之后作者则以此为基础，引导学生对语文知识的精髓进行洞悉。这期间，作者在引导学生学习“伟大的悲剧”时，并没有按步照班的讲述作者的写作手法，而是让学生结合自己的阅读经验去了解作者的写作手法，并让学生在对作者写作手法洞悉的同时，深刻的体味课文背后的思想感情。后面教学反馈表明，学生醉心于探究课文的时候，因为受到课堂氛围的影响，很容易的就将自己内心的想法充分展现了出来，继而起到了通过语文教学的展开，培养学生主体性意识的目标。
（三）依托小组合作教学模式，创设教学反馈机制
一直以来，小组合作的教学模式始终都是一个经久不衰的存在。因此，在培养学生主体性意识的过程中，教师可以尝试将学生划分为学习小组，并引导学习小组在教学过程中或是教学之余进行讨论、交流，这有助于学生表达自己的观点、想法等[3]。反之，在创设合作学习的小组之后，教师还可以趁势创设教学反馈机制。如在这中间，作者便依托于学习小组，创设了教学反馈机制。对此，作者让每个学习小组的组长，定期汇报组员的学习感受，并包括一些对教学的看法等等，这就使初中生与语文教师之间形成了一条长期化的渠道，这对于日后学生主体性意识的培养而言，有责不可估量的意义。
三、结束语
总而言之，在当代初中语文教学开展的过程中，语文教师应致力于培养学生的主体性意识，并以此为基础，打造高效的语文教学课堂。因此，教师在这过程中，需注重教学理论与教学实践的衔接，并对掣肘主体性意识培养落实的因素，进行深层次的考量，而后在采取与之相对应的措施。从而使学生在学习语文课程的过程中能够有更多的收获，继而推动初中语文教学的长远发展。
参考文献：
[1]钮维华.初中语文教学中如何体现学生的主体性[J].甘肃教育，2019（08）：78.
[2]茅利平.浅析高中语文教学中学生主体性意识的培养[J].西部素质教育，2017，3（12）：179.
[3]钱小艳.浅谈如何在语文教学中体现学生的主体性[J].中国校外教育，2019（19）：98+104.